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【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0142-01
数学课堂教学是学生获取数学知识、数学基本技能的主要渠道。数学课堂教学艺术取得好的教学效果，即教师的教学给学生留下深刻、鲜明的印象。并得学生最富于感情的反应的时刻，此时，双方的积极性达到最佳配合状态。数学教学艺术主要体现在以下几个方面：
一、教学语言艺术
语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛，最基本的信息载体，教师的语言表达方式和质量直接影响学生对知识的接受，教师语言的情感引发学生的情感，所以说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心；1.教学语言要注意准确、规范、严谨、节约。教师对定义、定理的叙述应准确，不应使学生发生疑问或误解，必须用科学术语来授课，不能用生造的方言来表达概念、法则、性质等。如：不能把垂线说成垂直向下的线，另外，除了准确以外，要规范，有的教师在课堂上引入了较多的“题外话”冲淡了教学内容，有的教师“口头禅”太多，分散学生的注意力，有的教师语言啰里啰嗦，浪费时间。2.教学语言要形象，通俗易懂。教学语言既非书面语言，又非口关用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，老师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，语言不仅有声有义，还有语音的轻重，语调的高低，语速的快慢及丰富多变的特点。这样的语言生动、活泼、绘声绘色。富有极强的表现力能有效的起到传递信息的作用。教学语言要幽默风趣，比喻恰当。前苏联教育家苏维特洛夫认为“教育家最主要的也是第一位助手的是幽默”。诙谐幽默的语言有趣而意味深长，具有神奇的诱惑力，既会引人发笑，又富有哲理，教师若能在讲课中穿插一些幽默、风趣的语言。可起到活跃课堂气氛，启迪心智，激发兴趣的作用，幽默产生的时刻，也正是人的情绪处于坦然开放的时刻，每当我们开怀大笑之后，常会感到精神振奋，课堂教学的气氛往往也随之达到高潮。例如，一堂“解三角形”的课，老师作开场白“我的‘法力’无边，能不过河测河宽，不上山测山高，不接近敌阵量敌我之距”。学生肃然，教师接着说“我的法宝是正弦、余弦定理，我的法是数学方法”。学生大笑。这时，教师将几道解三角形的习题配上有趣的测量内容让学生计算，学生做得很来劲，情绪高涨。风趣的语言，立即使抽象、复杂、枯燥的内容变得生动、形象、有趣，调动了学生的情绪。
二、课堂提问艺术
数学课离不开‘问’，问题是‘数学的心脏’。一方面是老师问学生，另一方面是启发学生问老师，前者是提问，后者是所谓‘激问’，而‘激问’又常常需要教师先用提问的方法来激活学生思维。因此，数学教师的提问艺术显得比其他任何学科老师更为重要。在课堂教学中，老师要根据教学目标，结合学生的认知水平设计问题，引导学生开展思维，探索正确答案。1、课堂提问要有科学性和针对性。教师要有科学性和针对性。教师要深入钻研教材，在弄清问题实质的前提下，围绕教学目标，针对重点、难点精心设计几个关键性的问题，如在面直线所成角的这一课教学中，可提这样几个问题：（1）平面几何中两条直线有几种位置关系？（2）在立体几何中两条直线有几种位置关系？（3）两条异面直线的位置关系如何确定？这三个问题环环相扣，紧扣重点，问题（1）是温故，问题（2）是过渡，问题（3）是目标。由易到难，逐层递进。教师再通过教具演示和讲解，学生对异面直线所成的角与异面直线之间的距离等概念，就能有一个比较准确的理解。2.课堂提问要有启发性，有利于发展学生的思维，避免使用如‘你知道吗？’，‘是不是？’，‘懂不懂？’等呆板、机械的语言，更不能用质问的语气、语句。含义要善于让学生理解，不用空洞的语言，设问切忌大而空，或细而浅，这样不仅失去了提问的价值，而且造成学生的思维障碍，积极的提问可促进教学的趣味性，激发学生的求知俗望，培养学生的探索、归纳、总结的能力。帮助学生理解课本中的定义概念法则，有助于教学质量的提高。反之，则影响教学效果，同时，教师要引导学生在掌握基础知识与基本技能的基础上，多方面地去思考问题，提出自己独特的见解，给学生广阔的思维空间，因势诱导，挖掘其思维、潜能。把问题引向纵深，使其能对问题进行推广、变换，以拓宽知识，并最终具有对问题的独立解决能力。
三、板书设计艺术
板书是课堂教学的必要手段。在课堂教学中，学生吸取知识的渠道有两个方面。首先是听觉，即教师的语言讲解等，另一方面是视觉，即板书、教具演示等，板书便于学生巩固，加深对概念等的印象，因而是提高课堂教学效果的不可忽视的一种教学手段，数学课堂教学不同于其他文科类的课堂教学。板书是教学的主要组成部分，板书的效果直接影响数学知识的吸取与解题规范化的培养，几何課的教学更不能离开教师板书的作图过程，可以使学生形象、直观地掌握空间点、线、面之间的关系，帮助学生建立形象的空间概念，有助于空间想象能力的培养。引导学生由形象思维向抽象思维发展，板书是数学语言的书面体现，表达要准确。因此，在新授课教学概念、定理、法则的板书要完整，准确无误，关键的地方、要点内容的板书要突出，以引起学生的注意，加深对概念、定理、法则的理解；概念等的板书过程切忌零乱、中断，要一气呵成，以免引起注意力的分散与思维的中段，不利于知识的接受，不当的板书，则会影响学生理解与掌握，容易发生疑义。新授课的例题讲解板书过程要详细论证，推理要严密，以培养学生的解题规范化。
四、课堂结束艺术
讲一节数学课，一个良好的开端是成功的一半，而一个漂亮的结尾则是锦上添花，对提高课堂教学效果常达到事半功倍的作用，也是一个教师是不是有扎实基本功的反映，一节课的结束可以有以下几种方法：
（1）练习式结束
将一节课的知识点全部熔化到几个练习中去，让学生在规定的最后几分钟内完成，达到巩固熟练掌握和应用当堂所学知识的目的。
（2）表格式结束
将当堂所学知识用列表形式写在黑板上，既给学生一个清晰的印象又便于掌握和记忆。
（3）总结性结束
就是用准确简练的课堂语言把所授课的内容进行概括和总结，这种小结可以由教师来完成，也可以引导学生来做而教师帮助修正补充，这样学生可系统、完整的了解一节课所学的新知识，起到巩固和近一步加深的作用。
（4）问答式结束
当一节课的知识传授完毕后，教师为检查学生的接受程度以便及时反馈，查漏补缺或为后继课调整方案而采取的教师问学生答的一种结束方式。
数学课堂教学是学生获取数学知识、数学基本技能的主要渠道。数学课堂教学艺术取得好的教学效果，即教师的教学给学生留下深刻、鲜明的印象。并得学生最富于感情的反应的时刻，此时，双方的积极性达到最佳配合状态。数学教学艺术主要体现在以下几个方面：
一、教学语言艺术
语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛，最基本的信息载体，教师的语言表达方式和质量直接影响学生对知识的接受，教师语言的情感引发学生的情感，所以说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心；1.教学语言要注意准确、规范、严谨、节约。教师对定义、定理的叙述应准确，不应使学生发生疑问或误解，必须用科学术语来授课，不能用生造的方言来表达概念、法则、性质等。如：不能把垂线说成垂直向下的线，另外，除了准确以外，要规范，有的教师在课堂上引入了较多的“题外话”冲淡了教学内容，有的教师“口头禅”太多，分散学生的注意力，有的教师语言啰里啰嗦，浪费时间。2.教学语言要形象，通俗易懂。教学语言既非书面语言，又非口关用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，老师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，语言不仅有声有义，还有语音的轻重，语调的高低，语速的快慢及丰富多变的特点。这样的语言生动、活泼、绘声绘色。富有极强的表现力能有效的起到传递信息的作用。教学语言要幽默风趣，比喻恰当。前苏联教育家苏维特洛夫认为“教育家最主要的也是第一位助手的是幽默”。诙谐幽默的语言有趣而意味深长，具有神奇的诱惑力，既会引人发笑，又富有哲理，教师若能在讲课中穿插一些幽默、风趣的语言。可起到活跃课堂气氛，启迪心智，激发兴趣的作用，幽默产生的时刻，也正是人的情绪处于坦然开放的时刻，每当我们开怀大笑之后，常会感到精神振奋，课堂教学的气氛往往也随之达到高潮。例如，一堂“解三角形”的课，老师作开场白“我的‘法力’无边，能不过河测河宽，不上山测山高，不接近敌阵量敌我之距”。学生肃然，教师接着说“我的法宝是正弦、余弦定理，我的法是数学方法”。学生大笑。这时，教师将几道解三角形的习题配上有趣的测量内容让学生计算，学生做得很来劲，情绪高涨。风趣的语言，立即使抽象、复杂、枯燥的内容变得生动、形象、有趣，调动了学生的情绪。
二、课堂提问艺术
数学课离不开‘问’，问题是‘数学的心脏’。一方面是老师问学生，另一方面是启发学生问老师，前者是提问，后者是所谓‘激问’，而‘激问’又常常需要教师先用提问的方法来激活学生思维。因此，数学教师的提问艺术显得比其他任何学科老师更为重要。在课堂教学中，老师要根据教学目标，结合学生的认知水平设计问题，引导学生开展思维，探索正确答案。1、课堂提问要有科学性和针对性。教师要有科学性和针对性。教师要深入钻研教材，在弄清问题实质的前提下，围绕教学目标，针对重点、难点精心设计几个关键性的问题，如在面直线所成角的这一课教学中，可提这样几个问题：（1）平面几何中两条直线有几种位置关系？（2）在立体几何中两条直线有几种位置关系？（3）两条异面直线的位置关系如何确定？这三个问题环环相扣，紧扣重点，问题（1）是温故，问题（2）是过渡，问题（3）是目标。由易到难，逐层递进。教师再通过教具演示和讲解，学生对异面直线所成的角与异面直线之间的距离等概念，就能有一个比较准确的理解。2.课堂提问要有启发性，有利于发展学生的思维，避免使用如‘你知道吗？’，‘是不是？’，‘懂不懂？’等呆板、机械的语言，更不能用质问的语气、语句。含义要善于让学生理解，不用空洞的语言，设问切忌大而空，或细而浅，这样不仅失去了提问的价值，而且造成学生的思维障碍，积极的提问可促进教学的趣味性，激发学生的求知俗望，培养学生的探索、归纳、总结的能力。帮助学生理解课本中的定义概念法则，有助于教学质量的提高。反之，则影响教学效果，同时，教师要引导学生在掌握基础知识与基本技能的基础上，多方面地去思考问题，提出自己独特的见解，给学生广阔的思维空间，因势诱导，挖掘其思维、潜能。把问题引向纵深，使其能对问题进行推广、变换，以拓宽知识，并最终具有对问题的独立解决能力。
三、板书设计艺术
板书是课堂教学的必要手段。在课堂教学中，学生吸取知识的渠道有两个方面。首先是听觉，即教师的语言讲解等，另一方面是视觉，即板书、教具演示等，板书便于学生巩固，加深对概念等的印象，因而是提高课堂教学效果的不可忽视的一种教学手段，数学课堂教学不同于其他文科类的课堂教学。板书是教学的主要组成部分，板书的效果直接影响数学知识的吸取与解题规范化的培养，几何課的教学更不能离开教师板书的作图过程，可以使学生形象、直观地掌握空间点、线、面之间的关系，帮助学生建立形象的空间概念，有助于空间想象能力的培养。引导学生由形象思维向抽象思维发展，板书是数学语言的书面体现，表达要准确。因此，在新授课教学概念、定理、法则的板书要完整，准确无误，关键的地方、要点内容的板书要突出，以引起学生的注意，加深对概念、定理、法则的理解；概念等的板书过程切忌零乱、中断，要一气呵成，以免引起注意力的分散与思维的中段，不利于知识的接受，不当的板书，则会影响学生理解与掌握，容易发生疑义。新授课的例题讲解板书过程要详细论证，推理要严密，以培养学生的解题规范化。
四、课堂结束艺术
讲一节数学课，一个良好的开端是成功的一半，而一个漂亮的结尾则是锦上添花，对提高课堂教学效果常达到事半功倍的作用，也是一个教师是不是有扎实基本功的反映，一节课的结束可以有以下几种方法：
（1）练习式结束
将一节课的知识点全部熔化到几个练习中去，让学生在规定的最后几分钟内完成，达到巩固熟练掌握和应用当堂所学知识的目的。
（2）表格式结束
将当堂所学知识用列表形式写在黑板上，既给学生一个清晰的印象又便于掌握和记忆。
（3）总结性结束
就是用准确简练的课堂语言把所授课的内容进行概括和总结，这种小结可以由教师来完成，也可以引导学生来做而教师帮助修正补充，这样学生可系统、完整的了解一节课所学的新知识，起到巩固和近一步加深的作用。
（4）问答式结束
当一节课的知识传授完毕后，教师为检查学生的接受程度以便及时反馈，查漏补缺或为后继课调整方案而采取的教师问学生答的一种结束方式。