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摘 要：在低年级阅读教学的过程中，教师要培养低年级学生的阅读兴趣以及阅读习惯;要紧抓对小学生的阅读指导和点拨，让小学生不仅陶醉于语文的教学环境，更有积极的阅读心态，从而产生阅读的动力，为提升他们的语文综合素养打下基础。本文结合多年的语文教学经历，提出了提升低年级小学生语文阅读能力的教学指导策略，希望对提升低年级学生的语文阅读能力打下基础。
关键词：低年级语文;阅读能力;教学指导策略
在小学低年级语文阅读教学的过程中，教师要关注学生阅读能力的培养，但是小学生自身的自我管理能力较低，在学习中很难主动养成阅读的习惯，并且他们在阅读中很难养成正确的阅读习惯，导致他们的整体阅读能力较低。小学语文教师要在教学中依据小学生的学习心理展开积极的教学支持，给予小学生阅读示范，让学生感受到语文的魅力;要给学生创建良好的阅读环境，让学生在环境的熏陶下，产生阅读的主动性;要指导学生掌握阅读方法，提升学生阅读的高效性和能力。本文结合小学生的特点，提出了具体的阅读教学策略。
1.教师要充分发挥示范引导作用
在低年级阅读教学中，因为低年级学生对教师的依恋程度非常高，学生会不自觉地模仿老师，并且低年级的小学生自身的词汇量掌握不多，在阅读中常常会读错读音，导致学生在阅读中容易遭到他人的耻笑，最终让他们失去阅读的兴趣和动力。教师应抓住低年级学生的心理特点，给予他们阅读的示范与引领，让他们在教师的正确阅读模式下，产生阅读的兴趣和自信。教师尤其要引导学生养成朗读、指读、轻声读、出声读等多种习惯，让学生在多种阅读模式下掌握文本中的词汇、句子、内容。
例如，在《吃水不忘挖井人》的教学中，笔者指导学生掌握“吃、忘、井、村、叫、毛、主、席、乡、亲、战、士、面”等十三个生字，并为学生做了示范。笔者先给学生示范阅读了整篇文本，然后一边阅读一边让学生在文本中将这些重点词汇画出来。通过老师的示范阅读，学生们对一些词汇已经不再陌生了，他们会借着阅读的氛围阅读起来。在这样的阅读带动下，学生们的阅读积极醒高涨，对文本的熟知度也得到了提升。
2.教给学生阅读的方法
小学一年级的学生因为刚入学，还没有掌握系统的阅读方法。如果不教给他们阅读的方法，他们看到不认识的词汇、较长的句型就容易产生消极的阅读心理，这样就不利于提升他们的阅读素养。为此，语文教师应指导学生掌握一定的阅读方法，让学生在方法的指引下产生阅读的动力。
例如，在《小公鸡和小鸭子》的教学中，在引导学生初读课文，感知内容的时候，笔者先让学生在阅读中掌握基本的文本生字，要求学生将自己不认识的字、词圈画出来，然后在他们读不对的地方，笔者给予了重点指导，带领他们进行拼音阅读。之后，为了提升他们的阅读自信，笔者要求学生大声朗读出来。在这个过程中，笔者是跟随者，伴随学生的朗读声读起来。在这样的教学过程中，笔者及时给予了学生自信，让他们充当课堂的主人，让学生体会到了主人的感觉，真正提升了他们的阅读意识。
3.巧用多媒体，提高教学效率
教师在教学的过程中要巧用多媒体课件提高阅读课堂效率。教师要认真分析每一节课的教学重点以及教学难点，将教学内容制作成精美的多媒体课件。在使用多媒体的过程中，教师要分析文本的重点，也要分析学生的兴趣特点，让学生在多媒体的影响下，产生学习的兴趣，也产生积极的注意力，提升他们的阅读动力。
例如，在《动物王国开大会》的教学中，笔者为学生提供了动物的图片，让他们说出这些动物的名称，学生们的兴趣十足，纷纷争着说出动物的名字。之后，笔者将文本的词语“物”“虎”“熊”“通”“注”“意”“遍”“准”等呈现给学生，然后激励询问学生：“你们想不想知道这些动物之间发生了什么事呢？”于是，让学生先认真阅读了一遍文本，之后，再次提问学生：“请你说说故事讲了什么动物，都做了什么呢？”于是，学生总结到，老虎让狗熊去通知大家开会，狗熊发出通知后，狐狸奔来提醒它通知不对，于是狗熊又去問老虎……在多媒体的帮助下，学生不仅能顺利掌握文本的生字生词，还能正确、流利地朗读课文，理解课文内容，总结出文本的故事情节。这样不仅提升了学生的学习积极性，还让学生有了身临其境之感，提升了他们分析文本内容的能力，为高效阅读打下基础。
总之，在小学低年级阅读的教学中，教师要以生为本，以学定教，根据学生的能力选择适合学生的教育教学策略。语文教师要给学生做好阅读示范，让学生对阅读产生积极的情绪;要教给学生阅读的方法，让学生在方法的指引下产生阅读的动力，让学生在阅读中记忆词汇、体会主人翁的感觉;教师还要应用新的技术，为课堂带来活跃的气氛，让学生感受到阅读的乐趣，学会分析文本的主旨，提升学生的阅读情感和积极性，让学生在最短的时间内提升阅读能力。但教无定法，语文教师还应继续研究出更好的教学形式，让学生爱上阅读，提升他们的综合素养。
参考文献：
[1]张春敏.小学语文低年级有效阅读教学策略探讨[J].中国高新区，2017（10）：75.
[2]王全寿.小学语文低年级有效阅读教学策略探讨[J].学周刊，2017（04）：131-132.
关键词：低年级语文;阅读能力;教学指导策略
在小学低年级语文阅读教学的过程中，教师要关注学生阅读能力的培养，但是小学生自身的自我管理能力较低，在学习中很难主动养成阅读的习惯，并且他们在阅读中很难养成正确的阅读习惯，导致他们的整体阅读能力较低。小学语文教师要在教学中依据小学生的学习心理展开积极的教学支持，给予小学生阅读示范，让学生感受到语文的魅力;要给学生创建良好的阅读环境，让学生在环境的熏陶下，产生阅读的主动性;要指导学生掌握阅读方法，提升学生阅读的高效性和能力。本文结合小学生的特点，提出了具体的阅读教学策略。
1.教师要充分发挥示范引导作用
在低年级阅读教学中，因为低年级学生对教师的依恋程度非常高，学生会不自觉地模仿老师，并且低年级的小学生自身的词汇量掌握不多，在阅读中常常会读错读音，导致学生在阅读中容易遭到他人的耻笑，最终让他们失去阅读的兴趣和动力。教师应抓住低年级学生的心理特点，给予他们阅读的示范与引领，让他们在教师的正确阅读模式下，产生阅读的兴趣和自信。教师尤其要引导学生养成朗读、指读、轻声读、出声读等多种习惯，让学生在多种阅读模式下掌握文本中的词汇、句子、内容。
例如，在《吃水不忘挖井人》的教学中，笔者指导学生掌握“吃、忘、井、村、叫、毛、主、席、乡、亲、战、士、面”等十三个生字，并为学生做了示范。笔者先给学生示范阅读了整篇文本，然后一边阅读一边让学生在文本中将这些重点词汇画出来。通过老师的示范阅读，学生们对一些词汇已经不再陌生了，他们会借着阅读的氛围阅读起来。在这样的阅读带动下，学生们的阅读积极醒高涨，对文本的熟知度也得到了提升。
2.教给学生阅读的方法
小学一年级的学生因为刚入学，还没有掌握系统的阅读方法。如果不教给他们阅读的方法，他们看到不认识的词汇、较长的句型就容易产生消极的阅读心理，这样就不利于提升他们的阅读素养。为此，语文教师应指导学生掌握一定的阅读方法，让学生在方法的指引下产生阅读的动力。
例如，在《小公鸡和小鸭子》的教学中，在引导学生初读课文，感知内容的时候，笔者先让学生在阅读中掌握基本的文本生字，要求学生将自己不认识的字、词圈画出来，然后在他们读不对的地方，笔者给予了重点指导，带领他们进行拼音阅读。之后，为了提升他们的阅读自信，笔者要求学生大声朗读出来。在这个过程中，笔者是跟随者，伴随学生的朗读声读起来。在这样的教学过程中，笔者及时给予了学生自信，让他们充当课堂的主人，让学生体会到了主人的感觉，真正提升了他们的阅读意识。
3.巧用多媒体，提高教学效率
教师在教学的过程中要巧用多媒体课件提高阅读课堂效率。教师要认真分析每一节课的教学重点以及教学难点，将教学内容制作成精美的多媒体课件。在使用多媒体的过程中，教师要分析文本的重点，也要分析学生的兴趣特点，让学生在多媒体的影响下，产生学习的兴趣，也产生积极的注意力，提升他们的阅读动力。
例如，在《动物王国开大会》的教学中，笔者为学生提供了动物的图片，让他们说出这些动物的名称，学生们的兴趣十足，纷纷争着说出动物的名字。之后，笔者将文本的词语“物”“虎”“熊”“通”“注”“意”“遍”“准”等呈现给学生，然后激励询问学生：“你们想不想知道这些动物之间发生了什么事呢？”于是，让学生先认真阅读了一遍文本，之后，再次提问学生：“请你说说故事讲了什么动物，都做了什么呢？”于是，学生总结到，老虎让狗熊去通知大家开会，狗熊发出通知后，狐狸奔来提醒它通知不对，于是狗熊又去問老虎……在多媒体的帮助下，学生不仅能顺利掌握文本的生字生词，还能正确、流利地朗读课文，理解课文内容，总结出文本的故事情节。这样不仅提升了学生的学习积极性，还让学生有了身临其境之感，提升了他们分析文本内容的能力，为高效阅读打下基础。
总之，在小学低年级阅读的教学中，教师要以生为本，以学定教，根据学生的能力选择适合学生的教育教学策略。语文教师要给学生做好阅读示范，让学生对阅读产生积极的情绪;要教给学生阅读的方法，让学生在方法的指引下产生阅读的动力，让学生在阅读中记忆词汇、体会主人翁的感觉;教师还要应用新的技术，为课堂带来活跃的气氛，让学生感受到阅读的乐趣，学会分析文本的主旨，提升学生的阅读情感和积极性，让学生在最短的时间内提升阅读能力。但教无定法，语文教师还应继续研究出更好的教学形式，让学生爱上阅读，提升他们的综合素养。
参考文献：
[1]张春敏.小学语文低年级有效阅读教学策略探讨[J].中国高新区，2017（10）：75.
[2]王全寿.小学语文低年级有效阅读教学策略探讨[J].学周刊，2017（04）：131-132.