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【摘 要】把课堂教学模式构建成一个具有生活化的真实场景，让学生感受到语言的真实性，并在真实的语言环境中学会理解并运用语言，充分调动学生学习英语的主动性和积极性，使学生运用英语的实际能力得到锻炼，从而达到提高英语课堂教学实效性的目的。
【关键词】英语教学；生活化；实效性；实施方法
语言是一种具有旺盛生命力的文化，它本身就是生活的一个重要组成部分。语言只有在生活中被使用，才有它存在的价值，而使用语言的能力，也只有在大量的语言实践中才能得到锻炼、培养和提高。构建更为贴近生活的英语课堂，让英语教学生活化，这是在英语教学实践中学生“反馈”给我的最好的教学经验，也是提高英语课堂教学实效性的最有效方法。那么，该如何使英语课堂教学生活化呢？
一、挖掘教材，话题生活化
小学英语的话题涉及年龄、日期、时间、天气、颜色、节日、家庭、购物、问路等多方面内容，这些丰富多彩的教学内容，本身就对学生有极大的吸引力。作为教师，若能进一步挖掘教材，从教材主题入手向学生渗透异国文化，诸如异国的社会、政治、文化等问题，会让学生的新鲜感和好奇心有增无减，促使他们以更大的热情投入到学习活动中来，变被动学习为主动学习。如在教“How old are you？”这一句型时，我就告知学生，在英美国家，年龄属于个人隐私，不可轻易发问，对女士更为忌讳，学生听的津津有味。
二、活用教材，情景生活化
充分利用教材，又能跳出教材，找准教材与生活的契合点，把英语当成一种活的真实的交际的语言来学。
1.善于模拟真实情景。通过游戏、图画、音乐、演示、多媒体等来设置情景，使学生可以通过眼看、耳听、鼻闻、手触等多感官接触来吸收信息，从而获得生动形象的英语知识。在此情况下，学生往往是积极主动地去观察、感受、想象，因而充分拓展了学生思维。创设生活化情境将真实的生活情景引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。如在“快餐店”的教学中，我们就可以先运用多媒体创设一个肯德基快餐店的情景，以常用对话引入课堂：
T： I like yellow， how about you？
S： Me too！（师生对话复习之前学过的内容）
T： I like KFC， how about you？（出示KFC图片）
S： Me too！
T： Let’s go to the KFC together？（电脑屏幕展示KFC柜台图片）
S： OK！
由于这种形式对话的内容、形式都十分贴近生活，学生也有浓厚的兴趣，所以他们的积极性会特别高，学生在思维活动中，将学习语言转化为自己的语言，课堂气氛立即热烈起来，学生的参与积极性得到了有效的提高，有助于提高课堂教学的效率。
2.合理利用真实情景。课堂上的偶发事件是最真实、直接的生活化情景，教师可适当把握时机，合理加以利用。如在教“Where is he？”这一句型时，我发现班上有一位学生缺席了，就自然引出句型“Where is he？”其他同学可能会回答他在家里，他可能生病了等等答案，但这并不是最重要的，重要的是抛却繁琐的讲解，凭借真实情景，教材内容的引入水到渠成，课堂教学的实效可见一斑。
三、优化环境，课堂生活化
利用多种教学手段（诸如多媒体、图片、简笔画、实物等等）来优化教学环境，使之形象化、真实化，能有效拉近课堂与生活的距离。
小学英语中的大部分单词是有具体目标性，表示具体事物的，心理学实验证明：识别同一内容，用不同的方法，具有不同的识别速度。人们对客观世界的认识过程是从感性到理性的，感知是认识事物的前提，没有感知，就没有认识，而感知过程离不开客观事物本身的存在。所以，在教授动物、水果、学习用品、交通工具、服装等类别的单词时，应尽量用实物模型进行直观教学，而对于sun， moon， run， jump， hot， cold等相对抽象的单词时，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学，而对于red， yellow， brown等表示颜色的单词时，可以充分利用身边的事物，要求学生观察教室和周围的物体，来运用“What colour is the …？”这个句式，这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉近了课堂。
低年级的小学生直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这就需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。比如：学生学习书中人物名字的时候，我就把这些人物制作成头饰或面具，上课时我就自己戴着头饰走进教室，接着用英语说“Hello！ I’m Helen.”，接着让学生一起读这个人物的名字，教读几遍之后，就让学生自己上来戴起各种人物的头饰说“Hello！ I am Yang Ling.” “Hello！ I am Ben.”，同时加上平时用的问候语，这样学生不但学得快，还记得牢，在拥有强烈的学习英语的兴趣这一前提下，课堂的教学实效性肯定能得到提高。
这样形象直观的教学方式，符合小学生形象思维的心理规律，更有助于学生把课堂环境视为真实的生活环境，觉得英语就在身边，从而消除对英语学习的陌生感，养成一看到事物，就想用英语表达的习惯。
四、拓宽知识，信息生活化
课堂上给学生加入适当的信息量，是社会信息化的一大趋势。针对小学生好奇心强、求知欲旺的心理特征，教师若只局限于教材上的知识是远远不足以满足学生的求知欲旺的，教师还需要善于吸收新信息，为课堂教学注入新的生命力。如在教单词“young”时，我随机扩充“younger”（一公司品牌衬衫的名称）；在教“nice”一单词时，我又让学生联想广告词中的纳爱斯香皂。这样教学新知识，易唤起学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，体味成功感，又很容易进行知识迁移，达到一举二得的效果。
教师要研究生活、挖掘生活，不断将生活化因素充实到英语课堂教学中去，并逐步创设一种再现生活、表达生活的情景，从而构建具有交际性的生活化教学模式。只有把课堂教学模式构建成一个真实场景，才能让学生感受到语言的真实性，并在真实的语言环境中学会理解运用语言，并充分调动学生学习英语的主动性和积极性，使学生运用英语的实际能力得到锻炼，使课堂教学实效性得到提高。
（作者单位：江苏省南京市八卦洲中桥小学）
【关键词】英语教学；生活化；实效性；实施方法
语言是一种具有旺盛生命力的文化，它本身就是生活的一个重要组成部分。语言只有在生活中被使用，才有它存在的价值，而使用语言的能力，也只有在大量的语言实践中才能得到锻炼、培养和提高。构建更为贴近生活的英语课堂，让英语教学生活化，这是在英语教学实践中学生“反馈”给我的最好的教学经验，也是提高英语课堂教学实效性的最有效方法。那么，该如何使英语课堂教学生活化呢？
一、挖掘教材，话题生活化
小学英语的话题涉及年龄、日期、时间、天气、颜色、节日、家庭、购物、问路等多方面内容，这些丰富多彩的教学内容，本身就对学生有极大的吸引力。作为教师，若能进一步挖掘教材，从教材主题入手向学生渗透异国文化，诸如异国的社会、政治、文化等问题，会让学生的新鲜感和好奇心有增无减，促使他们以更大的热情投入到学习活动中来，变被动学习为主动学习。如在教“How old are you？”这一句型时，我就告知学生，在英美国家，年龄属于个人隐私，不可轻易发问，对女士更为忌讳，学生听的津津有味。
二、活用教材，情景生活化
充分利用教材，又能跳出教材，找准教材与生活的契合点，把英语当成一种活的真实的交际的语言来学。
1.善于模拟真实情景。通过游戏、图画、音乐、演示、多媒体等来设置情景，使学生可以通过眼看、耳听、鼻闻、手触等多感官接触来吸收信息，从而获得生动形象的英语知识。在此情况下，学生往往是积极主动地去观察、感受、想象，因而充分拓展了学生思维。创设生活化情境将真实的生活情景引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。如在“快餐店”的教学中，我们就可以先运用多媒体创设一个肯德基快餐店的情景，以常用对话引入课堂：
T： I like yellow， how about you？
S： Me too！（师生对话复习之前学过的内容）
T： I like KFC， how about you？（出示KFC图片）
S： Me too！
T： Let’s go to the KFC together？（电脑屏幕展示KFC柜台图片）
S： OK！
由于这种形式对话的内容、形式都十分贴近生活，学生也有浓厚的兴趣，所以他们的积极性会特别高，学生在思维活动中，将学习语言转化为自己的语言，课堂气氛立即热烈起来，学生的参与积极性得到了有效的提高，有助于提高课堂教学的效率。
2.合理利用真实情景。课堂上的偶发事件是最真实、直接的生活化情景，教师可适当把握时机，合理加以利用。如在教“Where is he？”这一句型时，我发现班上有一位学生缺席了，就自然引出句型“Where is he？”其他同学可能会回答他在家里，他可能生病了等等答案，但这并不是最重要的，重要的是抛却繁琐的讲解，凭借真实情景，教材内容的引入水到渠成，课堂教学的实效可见一斑。
三、优化环境，课堂生活化
利用多种教学手段（诸如多媒体、图片、简笔画、实物等等）来优化教学环境，使之形象化、真实化，能有效拉近课堂与生活的距离。
小学英语中的大部分单词是有具体目标性，表示具体事物的，心理学实验证明：识别同一内容，用不同的方法，具有不同的识别速度。人们对客观世界的认识过程是从感性到理性的，感知是认识事物的前提，没有感知，就没有认识，而感知过程离不开客观事物本身的存在。所以，在教授动物、水果、学习用品、交通工具、服装等类别的单词时，应尽量用实物模型进行直观教学，而对于sun， moon， run， jump， hot， cold等相对抽象的单词时，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学，而对于red， yellow， brown等表示颜色的单词时，可以充分利用身边的事物，要求学生观察教室和周围的物体，来运用“What colour is the …？”这个句式，这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉近了课堂。
低年级的小学生直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这就需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。比如：学生学习书中人物名字的时候，我就把这些人物制作成头饰或面具，上课时我就自己戴着头饰走进教室，接着用英语说“Hello！ I’m Helen.”，接着让学生一起读这个人物的名字，教读几遍之后，就让学生自己上来戴起各种人物的头饰说“Hello！ I am Yang Ling.” “Hello！ I am Ben.”，同时加上平时用的问候语，这样学生不但学得快，还记得牢，在拥有强烈的学习英语的兴趣这一前提下，课堂的教学实效性肯定能得到提高。
这样形象直观的教学方式，符合小学生形象思维的心理规律，更有助于学生把课堂环境视为真实的生活环境，觉得英语就在身边，从而消除对英语学习的陌生感，养成一看到事物，就想用英语表达的习惯。
四、拓宽知识，信息生活化
课堂上给学生加入适当的信息量，是社会信息化的一大趋势。针对小学生好奇心强、求知欲旺的心理特征，教师若只局限于教材上的知识是远远不足以满足学生的求知欲旺的，教师还需要善于吸收新信息，为课堂教学注入新的生命力。如在教单词“young”时，我随机扩充“younger”（一公司品牌衬衫的名称）；在教“nice”一单词时，我又让学生联想广告词中的纳爱斯香皂。这样教学新知识，易唤起学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，体味成功感，又很容易进行知识迁移，达到一举二得的效果。
教师要研究生活、挖掘生活，不断将生活化因素充实到英语课堂教学中去，并逐步创设一种再现生活、表达生活的情景，从而构建具有交际性的生活化教学模式。只有把课堂教学模式构建成一个真实场景，才能让学生感受到语言的真实性，并在真实的语言环境中学会理解运用语言，并充分调动学生学习英语的主动性和积极性，使学生运用英语的实际能力得到锻炼，使课堂教学实效性得到提高。
（作者单位：江苏省南京市八卦洲中桥小学）