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【摘要】以小组的形式组织学生进行合作学习,可以使课堂教学由单纯的师生双向互动变为小组之间,也就是学生与学生之间的多向互动,这样教师才能真正成为英语课堂的组织者和指导者,实现真正的教学互动。本文就教师在小组合作学习中的角色、合作学习小组的组织、小组合作学习的模式以及小组合作学习的评价这四个方面探讨小组合作学习在英语课堂教学中的应用。
【关键词】互动教学;小组合作学习;应用
【中图分类号】G642【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)04-0025-02
在互动教学过程中,教师应该认识到课堂互动不仅是师生
之间的互动,而应是全员参与的多向互动,只有积极拓展多向互动空间才能优化我们的课堂教学,为更多的学生创造均等的课
堂参与机会。以小组的形式组织学生进行合作学习,可以使课堂教学由单纯的师生双向互动变为小组之间,也就是学生与
学生之间的多向互动,这样教师才能真正成为英语课堂的组织
者和指导者,实现真正的教学互动。以下就教师在小组合作学习中的角色、合作学习小组的组织、小组合作学习的模式以及小组合作学习的评价这四个方面探讨小组合作学习在英语课堂教学中的应用。
一、合作学习中教师的角色
1.指挥者:教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。
教师应安排好活动场所,让小组成员之间相互很近,以便他们共同使用材料,并进行眼神与语言的交流。兼顾每个学生的个性、特点和能力分配给各组成员互补的或相互联系的任务,使他们形成积极地相互依赖,激发学习热情和创造潜能。
2.解惑者:教师解释学习任务以及期望达到的结果。在进行合作学习之前,教师应向学生解释学习任务,给出一些例句或是词语的用法,也或者给出学生一些提示,使学生能够了解完成任务需要进行的程序和需要的步骤,给出学生不同程度的提示并
提出不同程度的要求。
3.参与者:教师参与学生的学习,并提供帮助。小组讨论时教师并不仅仅是一个旁观者,而应该是一个自由的参与者。在学生的合作学习中,教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤,保证学习的顺利进行。教师在各组中巡行,时刻把握小组学习的方向并给予指导。在学生讨论中出现困难时,能及时给予引导和点拨。
4.评价者:教师评价学生任务完成的情况以及合作学习的效果。评价学生的学习:评价学生们完成任务的情况并反馈给学生。尤其要注意多给一些平时缺乏交流及参与热情的学生鼓励性的评价。
二、合作学习小组的组织
1.正确划分小组
(1)指令性划分。根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。
(2)自由性划分。学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合,在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。除此之外,让学生经常换组合作学习,既可以活跃合作的氛围,还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作,这样做还可以让每个同学都了解全班同学的能
力,成绩较好的同学可以更有自信,成绩稍差的同学可以因此而激发自己学习的动力。
2.科学安排座位。座位的安排应根据学生需完成的任务来确定人数进而安排座位,有以下几种形式可供选择:
(1)“横线”型(①②)即同桌两人为一个合作小组,适合做pair work。
(2)“田字格”型:即前后两桌四人为一个合作小组,适合做group discussion和dialogue,尤其是角色表演。
(3)“U”型:即前后或左右六人为一个合作小组,适合完成teamwork、interview或task。
(4)“O”型:即多人围圈而坐形成了一个合作小组,适合做class discussion或debate。
座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离,便于学生交
流,而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会,满足学生个体发展的需求。此外,座位的科学安排不仅能缩短彼此的距离,便于讨论,还可以让学生摆脱传统的教室给学生的拘谨感觉,常常能产生意想不到的效果。
3.合理分配角色
根据不同的合作任务由2~6人组成,确保每位组员都能担
任一定的角色,并负起每个角色应该承担的责任,即各司其职。例如,组长:负责掌握小组讨论的全局,分配发言机会,协调小组学习进程,掌握合作学习的时间;记录员:负责记录小组讨论结果;发言人:负责向全班汇报合作学习的结果,做总结。为便于团结协作和培养各项能力还应鼓励规定组内成员每次根据不同的任务尝试不同的身份,体验不同的学习责任。
三、合作学习的模式
1.小组预习与合作讨论。教师根据教材内容事先设计小组合作任务,并布置给各小组,让学生在小组中进行有目的地预
习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题,在小组内展开讨论。这种办法对大学英语阅读教学尤其有效。建构主义认为学习者都会利用现有知识经验进行进一步推论的潜能,因此,在讨论时,可以让学生依据自己原来掌握的知识经验,进行猜测阅读材料的中心思想,或看到题目鼓励学生想象作者可能会写些什
么内容,或预测将会发生什么事情等。小组成员在一起,进行互助合作讨论。
2.组际交流与集体讲授
在小组合作讨论的基础上,教师可引导学生从组内交流过
渡到组与组之间的交流。在小组合作学习中,教师也应进行适当的讲解,起到点拨的作用。
3.小组评价与反馈补救
课堂小组活动结束后,应给学生一定的时间进行评价。评价既可给学生思考归纳的机会,又可锻炼学生的组织概括能力。评价的对象应以小组为单位,尽量不涉及个人评判。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果等等。
反馈补救指的是,教师根据学生所提的问题类型,在巡视小组活动中解决,共性的问题应集体解决。
四、合作学习评价中要注意的问题
1.评价要贯穿合作学习的全过程
合作活动前的评价要关注学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力,使学生以积极的姿态进入解决问题
的过程。
合作活动时的评价主要检查学习任务的实施情况及完成过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题,要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。
2.评价要考虑学生的个别差异
教师的评价、批评与表扬,要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生,应以表扬鼓励为主。如:在课堂上,教师要经常对学生说“Trust yourself./Never give up./Keep
up your courage./Never mind. Have a try.等激励学生的话语,鼓励学生敢于开口,大胆表现自己,使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好,但有些自傲的学生,要提出更高的要
求,在表扬的同时还应指出其不足。同时,评讲反馈应主张以小组为主,个人为辅;多说整体,少说个人,避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。
3.评价多用正强化,慎用负强化
表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化,从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价,能强化英语学习动机,对英语学习起促进作用。
建构主义主张学习要以学习者为中心,鼓励学习者利用原有的背景知识及生活经验,积极主动完成意义建构的过程。在小组合作活动中要注重培养学生学习的积极性和趣味性,重视学
生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性,尤其强调对学
生学习创造性的开发与培养。当然,我们在强调发挥学生主体作用的同时要重视教师的指导帮助,突出学习情境的重要性。在英语教学中,教师要不断摸索和尝试有效地教学模式,提高教学质量。
【关键词】互动教学;小组合作学习;应用
【中图分类号】G642【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)04-0025-02
在互动教学过程中,教师应该认识到课堂互动不仅是师生
之间的互动,而应是全员参与的多向互动,只有积极拓展多向互动空间才能优化我们的课堂教学,为更多的学生创造均等的课
堂参与机会。以小组的形式组织学生进行合作学习,可以使课堂教学由单纯的师生双向互动变为小组之间,也就是学生与
学生之间的多向互动,这样教师才能真正成为英语课堂的组织
者和指导者,实现真正的教学互动。以下就教师在小组合作学习中的角色、合作学习小组的组织、小组合作学习的模式以及小组合作学习的评价这四个方面探讨小组合作学习在英语课堂教学中的应用。
一、合作学习中教师的角色
1.指挥者:教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。
教师应安排好活动场所,让小组成员之间相互很近,以便他们共同使用材料,并进行眼神与语言的交流。兼顾每个学生的个性、特点和能力分配给各组成员互补的或相互联系的任务,使他们形成积极地相互依赖,激发学习热情和创造潜能。
2.解惑者:教师解释学习任务以及期望达到的结果。在进行合作学习之前,教师应向学生解释学习任务,给出一些例句或是词语的用法,也或者给出学生一些提示,使学生能够了解完成任务需要进行的程序和需要的步骤,给出学生不同程度的提示并
提出不同程度的要求。
3.参与者:教师参与学生的学习,并提供帮助。小组讨论时教师并不仅仅是一个旁观者,而应该是一个自由的参与者。在学生的合作学习中,教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤,保证学习的顺利进行。教师在各组中巡行,时刻把握小组学习的方向并给予指导。在学生讨论中出现困难时,能及时给予引导和点拨。
4.评价者:教师评价学生任务完成的情况以及合作学习的效果。评价学生的学习:评价学生们完成任务的情况并反馈给学生。尤其要注意多给一些平时缺乏交流及参与热情的学生鼓励性的评价。
二、合作学习小组的组织
1.正确划分小组
(1)指令性划分。根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。
(2)自由性划分。学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合,在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。除此之外,让学生经常换组合作学习,既可以活跃合作的氛围,还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作,这样做还可以让每个同学都了解全班同学的能
力,成绩较好的同学可以更有自信,成绩稍差的同学可以因此而激发自己学习的动力。
2.科学安排座位。座位的安排应根据学生需完成的任务来确定人数进而安排座位,有以下几种形式可供选择:
(1)“横线”型(①②)即同桌两人为一个合作小组,适合做pair work。
(2)“田字格”型:即前后两桌四人为一个合作小组,适合做group discussion和dialogue,尤其是角色表演。
(3)“U”型:即前后或左右六人为一个合作小组,适合完成teamwork、interview或task。
(4)“O”型:即多人围圈而坐形成了一个合作小组,适合做class discussion或debate。
座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离,便于学生交
流,而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会,满足学生个体发展的需求。此外,座位的科学安排不仅能缩短彼此的距离,便于讨论,还可以让学生摆脱传统的教室给学生的拘谨感觉,常常能产生意想不到的效果。
3.合理分配角色
根据不同的合作任务由2~6人组成,确保每位组员都能担
任一定的角色,并负起每个角色应该承担的责任,即各司其职。例如,组长:负责掌握小组讨论的全局,分配发言机会,协调小组学习进程,掌握合作学习的时间;记录员:负责记录小组讨论结果;发言人:负责向全班汇报合作学习的结果,做总结。为便于团结协作和培养各项能力还应鼓励规定组内成员每次根据不同的任务尝试不同的身份,体验不同的学习责任。
三、合作学习的模式
1.小组预习与合作讨论。教师根据教材内容事先设计小组合作任务,并布置给各小组,让学生在小组中进行有目的地预
习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题,在小组内展开讨论。这种办法对大学英语阅读教学尤其有效。建构主义认为学习者都会利用现有知识经验进行进一步推论的潜能,因此,在讨论时,可以让学生依据自己原来掌握的知识经验,进行猜测阅读材料的中心思想,或看到题目鼓励学生想象作者可能会写些什
么内容,或预测将会发生什么事情等。小组成员在一起,进行互助合作讨论。
2.组际交流与集体讲授
在小组合作讨论的基础上,教师可引导学生从组内交流过
渡到组与组之间的交流。在小组合作学习中,教师也应进行适当的讲解,起到点拨的作用。
3.小组评价与反馈补救
课堂小组活动结束后,应给学生一定的时间进行评价。评价既可给学生思考归纳的机会,又可锻炼学生的组织概括能力。评价的对象应以小组为单位,尽量不涉及个人评判。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果等等。
反馈补救指的是,教师根据学生所提的问题类型,在巡视小组活动中解决,共性的问题应集体解决。
四、合作学习评价中要注意的问题
1.评价要贯穿合作学习的全过程
合作活动前的评价要关注学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力,使学生以积极的姿态进入解决问题
的过程。
合作活动时的评价主要检查学习任务的实施情况及完成过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题,要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。
2.评价要考虑学生的个别差异
教师的评价、批评与表扬,要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生,应以表扬鼓励为主。如:在课堂上,教师要经常对学生说“Trust yourself./Never give up./Keep
up your courage./Never mind. Have a try.等激励学生的话语,鼓励学生敢于开口,大胆表现自己,使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好,但有些自傲的学生,要提出更高的要
求,在表扬的同时还应指出其不足。同时,评讲反馈应主张以小组为主,个人为辅;多说整体,少说个人,避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。
3.评价多用正强化,慎用负强化
表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化,从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价,能强化英语学习动机,对英语学习起促进作用。
建构主义主张学习要以学习者为中心,鼓励学习者利用原有的背景知识及生活经验,积极主动完成意义建构的过程。在小组合作活动中要注重培养学生学习的积极性和趣味性,重视学
生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性,尤其强调对学
生学习创造性的开发与培养。当然,我们在强调发挥学生主体作用的同时要重视教师的指导帮助,突出学习情境的重要性。在英语教学中,教师要不断摸索和尝试有效地教学模式,提高教学质量。