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【摘要】自使用《新目标英语》教材以来,教师和学生都反映教材中词汇量偏大,学生不能及时掌握它们的拼读与拼写,究其原因主要是学生音标学习不到位,没有掌握音标的系统知识,不能将单词的发音与字母拼写对应起来,没有形成拼读拼写能力。本文从提出问题、教学实践、实践探索等几个方面阐述拼读拼写能力的培养过程,通过游戏、竞赛等方式,激发学生学习音标的兴趣与求知欲,落实音标教学;通过优化教学方法,使学生了解音标与字母,字母与单词之间的联系,教师精讲,学生多练,培养学生的拼读拼写能力,由易到难,积少成多,从而提高英语学习的有效性,为终生学习英语打下扎实的基础。
【关键词】音标;字母;单词;拼读拼写
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)02-0078-03
一、提出问题
自使用新的教材Go For It(新目标)英语以来,农村中学的学生普遍反映该教材词汇量大,难以掌握,从而导致学生对英语学习的恐惧心理,甚至无法坚持学习。这不能不引起我们的反思。
【镜像一】英语单词是由若干个字母组成的,英语字母的音、形不一致是学生难以掌握单词的重要原因,学生往往记不住单词的读音而给它们注上拼音汉字,更有甚者注上方言,如用“买内母一死”表示My name is ,“我特可拉已是伊特”表示“What color is it”等,造成读音不准,无法正确拼写单词的后果。
【镜像二】在刚踏进初中的校门时,英语课堂上,许多学生如初生的婴儿般呀呀学语,不亦悦乎,经常可以听见学生在课间使用“Good morning”、“Nice to meet you”等简单用语。但好景不长,在接触了更多、更难的词汇后,部分学生在课堂上开始滥竽充数,在交流互动时总是用“I’m sorry”做挡箭牌。随着时间的推移,甚至连滥竽充数的态度都维持不下去了。
如果在英语学习的初级阶段不解决英语单词的拼读和拼写问题,到了中级或高级阶段,继续学习和掌握更多的单词就会成为一个很大的难题,因此笔者认为,针对有小学英语基础的学生,在进入初中英语学习的一定阶段,如两个月后,应安排音标教学及单词的拼读与拼写规则,帮助学生学习和掌握英语单词拼读和拼写之间的对应关系,培养学生“看其形读其音,听其音写其形”的拼读拼写能力,提高他们准确拼读和拼写英语单词的效率。
二、教学实践
(一)分设教学步骤,循序渐进
1.国际音标的认读
在Go For It(新目标)教材中,除了在教材最后的附表中罗列了48个音标及英语字母在单词中的读音外,并未正式安排音标及单词拼读规则的教学,因此教师对音标教学应进行精心的备课与合理的设计,安排一定的活动,提高学生学习的积极性和有效性,防止学生出现厌学情绪;帮助学生掌握音标学习的技巧
与方法,如在学完[a:]、[∧],[:]、[],[:]、[],[i:]、[i],[u:]、[u]
这几个音标后,将它们分成5组,让学生进行归纳与整理,启发他们发现这几个音标的特点:每一组一个长元音和一个短元音,长元音与短元音的发音部位与方式几乎相同,而且把他们排列成汉语拼音中韵母a,o,e,i,u的顺序,这样,学生在没有老师指导的情况下,可以通过与汉语对比而进行回忆与操练。又如将
[au]与[u]分为一组,它们都以[u]的音结尾,将[i]、[u]与[e]
分成一组,它们都以[]的音结尾,将[ai]、[ei]与[i]分成一组,它
们都以[ i ]结尾。通过比较和总结,培养学生的归纳、类比等能力,一旦学生具备了归纳、类比等能力,可以帮助他们进行自主学习,准确地拼读和掌握更多的英语生词。
2.国际音标的拼读
首先将一个辅音音标与一个元音音标和在一起进行拼读。如[p---i: -----p i:]、[b---i: -----b i:]、[t---i: -----t i:]、[d---i: -----d i:]等,让学生了解英语中音标的拼读和汉语的拼音是相似的,当学生掌握了这种拼读方法后,让学生看这样的音标并直接拼读出来,如[p i:]、[b i:]、[t i:]、[d i:]等。然后在一个元音与一个辅音音标合成的基础上,再与一个辅音音标合成进行拼读,如[p i:s]、[b i:t]、[t i:m]、[d i:p]等。虽然看起来很简单,但对于刚接触音标的学生来说,这个简单的步骤还是不能忽略。
3. 拼读拼写能力的形成
(1)拼读规则的“分解”
英语是一种拼音文字,在英语单词读音与单词拼写之间,两者存在着一种对应关系,大多数英语单词的读音与拼写有着密切的联系。譬如:
①辅音字母的拼读
辅音字母的拼读包括音形一致和音形不一致的辅音字母,如:
b[b] black, bird, blue, bag
d[d] dad, duck, bread, red
f[f] flower, food, fish, first
以此类推,还有h[h]、k[k]、m[m]、n[n]、l[l]、t[t]、p[p]、r[r]、v[v]、w[w]、z[z];音形不一致的辅音字母有c的发音有[k]、[s]、[ ],字母g的发音[g]、[dз],字母x的发音通常是[ks],字母y的发音有[j]或[i],字母s的发音有[s]、[z]、[]、[з]等。通过列举字母、音标和单词,可以发现它们的发音和字母的形状并不一样。
②元音字母的拼读
元音字母共有5个:a、e、i、o、u,每个元音字母至少有两种发音,即在开音节和闭音节中的不同发音,如字母a在开音节中
发[ei],在闭音节中发[];字母在e开音节中发[i:],在闭音节中
发[e]等。在对应的音标后面列出4~5个单词,让学生边读边摸索规律。在非重读音节中,元音字母的发音也有一定的特点:a[]、
e[i]、i(y) [i]、o[]、u[]。帮助学生归纳开音节、闭音节、非重读音节中元音字母的读音规则,并在教学初始阶段仅要求学生拼读符合读音规则的单词,遵循了由简到繁、递增扩展的原则,减轻了学生的负担,让学生轻松地学会拼读,促进拼写。
③常见字母组合的拼读
两个或两个以上的字母组合在一起,也有一定的发音特点,如元音字母组合ee[i:]、ay[ei]、oo[u:]/ [u]、ar[a:]、er[:]、ir[:],or
[:]、ur[:], ure[u], air[ε]等; 辅音字母组合如ch[t]/[k]、 ph[f]、sh[]、th[θ]/[δ]、wh[w]/[h]、kn[n]、ture[t]等。符合规律的字母及字母组合很多,将拼读规则进行“分解”,列举字母、音标及若干个单词,帮助学生探索它们的共同特性,然后鼓励学生自己寻找符合这些规律的单词,大家一起拼读。
④不符合规则的拼读
英语中还存在一些不符合拼读规则的单词,即单词的读音与拼写不符合以上拼读规则,一个字母或字母组合有多种发音,或者一个音标可以代表多种字母或字母组合的发音。譬如:字母a在开音节中读[ei]的发音,在闭音节中发[];但在about中发
[],glass中发[a:],what中发[],water中发[:],many中发[e]。字母组合的发音也存在同样的情况,如ea至少有4种发音。反过来说,就元音音标[ei]可以代表不同的字母组合:play中的ay; they中的ey; eight中的eigh;great中的ea; train中的ai等。虽然拼读规则存在例外的现象比较复杂,但并不影响学生的学习和掌握拼读技巧,因为例外本身同样受到某些规则的支配,在它们中不乏规律可循,引导学生找出具有相同的字母或字母组合而发音不规则的单词,并进行总结和归纳,从而促进学生的认知发展,提高学生的拼读能力。
(2)单词与音标的转换
①根据音标拼写单词
在了解了字母与音标之间的拼读规则之后,让学生根据音标写出一些学过的单词,先写一些同一规则下的单词,然后拼写将不同规则的混合在一起的单词。如让学生拼读与拼写属于开音节的单词:[keik] _______, [neim] _______,[baik]________
[i:]_______等;再练习闭音节的单词,如[kt]_______, [big]______ 等;最后让学生拼写既有开音节的单词,又有闭音节的单词,甚至拼写含有字母组合和不符合拼读规则的单词。通过对简单的、符合规律的单词进行拼读,让学生感受到极大的喜悦之情和成就感,让他们感觉学习拼读规则的有效性,同时对拼读与拼写单词充满信心。然后通过将各种情况的单词综合在一起让学生进行拼读,让他们感觉到一定的挑战性,同时使他们不断在大脑中搜索和回忆所学拼读规则,在实践中将规则不断内化,为形成拼读能力打下基础。
②根据单词写出音标
为了让学生更好地掌握单词的读与写,还必须让学生进行这样的操练:出示单词map,让学生根据拼读规则,分解单词中字母m和p的对应音标:[m]和[p],根据闭音节规则,也能确定字母a的音标[]。同样可以将符合拼读规则的单词放在一起进行操练,然后练习不符合规则的单词。许多学生在训练的开始觉得非常困难,一段时间后,学生就能适应,而且他们会揣摩拼读规则,并在平时的读与写的过程中加以运用,促进音标与读、写之间形成良性循坏。因此,在帮助学生度过这段适应期的过程中,必须坚持两个原则,一是操练的单词由少到多,由易到难;二是多鼓励学生,树立他们的成就感。
(3)双音节与多音节的划分
在学生了解了拼读规则之后,对单音节的单词基本能够掌握它们的拼读与拼写,但对于双音节和多音节单词还是感到很棘手。在这种情况下,应该让学生了解音节与单词的关系。一个单词可以分解成若干个音节,音节的划分一般以元音为标准。音标词中有几个元音,这个音标词就有几个音节。元音与元音之间常有辅音,如只有一个辅音,则该辅音归后一个音节,例
police[p′li:s] 可分为[p]和 [li:s] 两个音节;如元音间有两个
辅音则前后音节各分一个辅音,例observe[b′z:v]可分成
[b]、[z: v ];而辅音连缀不能拆开,可以看成是一个辅音,归为后一个音节,如[ri′gret]应分成[ri]和[gret]。在平时预习的过程中,培养学生学会把多音节单词进行音节划分,中间用·隔开,如congratulation划分成con·gra·tu·la·tion。为了帮助学生巩固单词的拼读与拼写,在教学过程中,教师可以要求学生根据教师说的音节拼读出相应的字母,Can you spell [kn]? 学生说出相应的字母con 即可。把单词分成若干个音节之后,不仅可以让学生了解音标与字母或字母组合之间的对应关系,还有助于学生提高单词记忆效率。
(4)见词能读、听音能写的形成
学生见词能读、听音能写的能力是我们学习音标及拼读规则的最终目标。根据字母或字母组合与它们的音标的对应关系,当学生看见单词,会自觉地在大脑中将它们进行分析与处理,然后可以自然的读出单词。例如,看到单词sister,要让学生能断定s发[s],i发[i],s发[s],t发[t],er发[],并建立这几个音标在头脑中的“合成”[sist],然后就能读出单词。同样,学生在听到别人读出单词后,声音传回大脑,形成听觉刺激,然后听觉接受的输入记录声音表象。如果听到别人读“sister”,头脑中会形成[s]、[i]、[s]、[t]、[],同时形成对应的字母:s、i、s、t、er。久而久之,碰到符合发音规则的单词,即使没有音标,也能在大脑中进行常规合成,做到见词能读、听音能写,从而形成拼读能力。这样,学生不仅学会了拼读已学的单词,还勇于拼读未学的生词,帮助他们克服不敢开口说英语的恐惧心理,同时帮助他们树立成就感。
(二)增设教学辅助,生动有趣
1.播放教学光盘
《英语课程标准》指出,要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语的渠道。光盘教学主要包括音频、视频、图像、图形、文字和动画等,具有直观、形象、生动有趣等众多其他教学手段所不具备的优点。通过观看教学光盘,学生的各种感官被调动起来,原本枯燥、抽象的音标与单词变得生动、具体了,对它们的感性认识逐渐上升为理性认识,被动接受的学习心态转变成积极主动的探索学习。
2.自制教学用具
在拼读拼写过程中,没有其他的教具,学生容易产生腻烦的心理。自制教具在一定程度上可以避免这种状况。如利用生日蛋糕的盖子,制作一个“转盘”,把单词音标写在盖子的正面,中间插一支铅笔,让学生上前转动“转盘”,待“转盘”停下来后,让学生读出铅笔所指的单词音标,并口头拼写单词。这样的自制教具和游戏非常适合低段的学生,不仅可以吸引学生兴趣,还可以训练学生灵活运用拼读拼写的能力,激发学生的求知欲,使学生积极主动地投入到学习中去。
(三)创设趣味活动,引人入胜
1.肢体活动
加德纳的多元智能理论指出,在课堂上,身体的活动使学生集中注意,通过身体的神经—肌肉编码学习能够增强记忆。因此在教学音标的同时,让学生进行适当的肢体活动是很有必要的。如在教学音标[e]时,告诉学生将食指横在上唇与下唇之间,而教[?]的发音时,将食指、中指和无名指并在一起后横在上唇与下唇之间,这使学生更容易区别这两个音标的发音。在教学[ai]这个音标时,让全体学生起立,然后,将一只手臂伸平,一边发音,一边将手臂在空中画一个大大的圈,圈画完,发音才能结束。
2.竞赛活动
根据初中学生的生理和心理的特点,竞赛活动可以激发学生的好胜心、学习热情和强烈的求知欲,从而激发学生的有效学习潜能。如开展“memory challenge(记忆挑战)”活动,在多媒体课件中出示许多单词,让他们找出含有字母ou的单词,比一比谁找的多,找出来的单词写在黑板上,并总结出它们的发音特点。竞赛活动不仅使学生在学习中的主动性、自主性得以充分的体现,同时培养学生的合作精神,加强学生的参与意识和竞争意识,提高学习效率。
3.游戏活动
《英语课程标准》倡导“任务型”的教学活动,建议“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”。在课堂上开展游戏活动有助于学生学习、掌握、巩固和运用所学的知识,使枯燥的音标操练变得生动活泼、趣味无穷,使语言学习富有实效性。如开展绕口令的游戏活动。学完字母a和e在重读闭音节中的发音后,出示绕口令:Ann sent Andy ten hens and Andy sent Ann ten pens.让学生自己试读绕口令,从中可以理解、感悟字母的发音,又让学生在无形中区分了字母e和a的发音。这样的游戏活动有利于激发学生的积极性,调动学生的学习热情,也使学生在活动中体验到愉快学习的欢乐和完成任务的成功感。
四、实践探索
(一)实践意义
1.防止两极分化
在学习英语的初始阶段,许多学生乐于学习英语,有学习英语的兴趣与愿望,对于每天学习的单词依靠单纯的模仿诵读和死记硬背,还能应付。但是随着英语学习的深入、生词量的增加,有相当一部分学生硬着头皮学习英语,渐渐地对英语学习失去兴趣,产生畏难情绪,最终放弃学习英语,从而导致两极分化的产生。而拼读能力的培养,降低了单词拼读和拼写方面的难度,帮助学生树立自信和信心,度过单词难关,提高英语学习的效率,在很大程度上缓解或解决英语学习过程中学生两极分化的矛盾。
2.学用举一反三
《英语课程标准》在学习策略中提到:注意发现语言的规律并能运用规律举一反三。字母或字母组合在单词中的读音是相对稳定的,学生在学习的过程中,不断摸索规律,依据字母或字母组合的拼读规则,学会举一反三,轻松、快速地学习和掌握单词。这是学生必然经历的一个形成拼读拼写能力和学好英语的阶段。学生一旦掌握了单词的拼读能力和举一反三策略,就如同掌握了开启英语学习之门和打开英语知识宝库的金钥匙。
3.促进自主学习
“未来的文盲不是目不识丁的人,而是没有自学能力的人”。为了适应社会的发展和时代的要求,必须培养学生自主学习的能力。因此,在拼读拼写能力的培养过程中,始终贯穿自主学习能力的培养,帮助学生掌握学习方法,如掌握拼读技巧,学习归纳和总结。一旦学生具备了拼读技巧和归纳能力,可以帮助他们进行自主学习,去准确地拼读和掌握更多的英语生词。同时,学生掌握了拼读拼写能力后,能在课前自主学习生词,减少课堂学习生词的时间,而且为日后离开校园自主学习英语打下良好的基础,也为他们的终身发展奠定扎实的基础。
(二)实践效果
1.经过近两年的实践,大部分学生掌握了48个音素的发音和单词的拼读拼写规则。通过2009年初三年级的校级词汇竞赛的结果表明:实验班级的学生单词类的得分率达87%,远远超过平行班79%的得分率。
2.培养了学生“见词能读,听音能写”的学习能力,以2009年第一学期的平时听写成绩为例,共听写17次,每次听写共20个项目,包括词汇或词组若干个、句型1-2个。在听写过程中,老师逐一读出所听写的内容,学生一边听一边写出单词、词组或句型。以下是平行班(45人)和实验班(47人)17次听写成绩中随即抽取5次听写成绩统计:
(三)实践反思
1.根据个体差异,实施因材施教
“冰冻三尺非一日之寒”,帮助学生掌握音标的发音方法和字母的拼读规则,必须经过长期的努力。在音标教学的过程中,总是在上课时进行“集体式”教学,忽略了学生的个体差异,在今后的音标教学中应注重因材施教,对不同的学生给予不同的帮助,引领学生循序渐进地掌握音标。
2.制定教学计划,注重评价措施
为了落实音标教学,培养学生的拼读拼写能力,笔者在教学前制定相应的教学计划,包括教学课时的安排,教学内容的设置,练习与家庭作业的布置等等。但是对音标教学还缺少一定的评价措施,因此在下一阶段的教学中,将对学生的拼读拼写能力进行适当的评价,包括形成性评价和终结性评价。如学生在家里的读音练习进行录音,教师及时给予反馈;进行口语测试;让学生看音标读单词、句子等。
3.给予充分时间,锻炼拼读能力
在集中教学完48个音标后,学生的音标学习还处于“夹生饭”的阶段,半生不熟,更谈不上获得拼读拼写能力,因此教师应抓住词汇教学的契机,给予学生一定的时间进行拼读,锻炼学生独立的拼读拼写能力,而以往的词汇教学中有越俎代庖的现象,就这一点,笔者认为还需要不断改进,不能使领读成为一种习惯,否则,音标教学只是流于形式,拼读拼写能力的培养只能成为一句口号。
英语教学是有规律的,只有符合规律的教学方法才会提高效益。在音标教学过程中,为学生创造和谐的学习氛围,让学生学得轻松,学得愉快。学好音标、掌握拼读能力是学生英语学习入门的关键,是终身受用的能力。帮助学生掌握音标和拼读拼写能力,学生就可以自主学习,可以大大提高语言输入,同时,也为学生英语学习的可持续发展奠定基础。
【参考文献】
[1]教育部,英语课程标准(实验稿),北京师范大学出版社,2001。
[2]吕淑湘,中国人学英语,中国社会科学出版社,2005.1。
[3]郑时恒、蒋品圭,新编国际音标快速拼读法.复旦大学出版社,2006.3。
[4]章兼中,外语教育学.浙江教育出版社,1997.8。
[5]张蕾,张婕,关于“直接拼读法”的研究报告.中小学英语教学与研究,2006.11。
[6]车建琴,“直接拼读法”在上海浦东新区小学低年级的实践与研究,中小学英语教学与研究,2006.11。
【关键词】音标;字母;单词;拼读拼写
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)02-0078-03
一、提出问题
自使用新的教材Go For It(新目标)英语以来,农村中学的学生普遍反映该教材词汇量大,难以掌握,从而导致学生对英语学习的恐惧心理,甚至无法坚持学习。这不能不引起我们的反思。
【镜像一】英语单词是由若干个字母组成的,英语字母的音、形不一致是学生难以掌握单词的重要原因,学生往往记不住单词的读音而给它们注上拼音汉字,更有甚者注上方言,如用“买内母一死”表示My name is ,“我特可拉已是伊特”表示“What color is it”等,造成读音不准,无法正确拼写单词的后果。
【镜像二】在刚踏进初中的校门时,英语课堂上,许多学生如初生的婴儿般呀呀学语,不亦悦乎,经常可以听见学生在课间使用“Good morning”、“Nice to meet you”等简单用语。但好景不长,在接触了更多、更难的词汇后,部分学生在课堂上开始滥竽充数,在交流互动时总是用“I’m sorry”做挡箭牌。随着时间的推移,甚至连滥竽充数的态度都维持不下去了。
如果在英语学习的初级阶段不解决英语单词的拼读和拼写问题,到了中级或高级阶段,继续学习和掌握更多的单词就会成为一个很大的难题,因此笔者认为,针对有小学英语基础的学生,在进入初中英语学习的一定阶段,如两个月后,应安排音标教学及单词的拼读与拼写规则,帮助学生学习和掌握英语单词拼读和拼写之间的对应关系,培养学生“看其形读其音,听其音写其形”的拼读拼写能力,提高他们准确拼读和拼写英语单词的效率。
二、教学实践
(一)分设教学步骤,循序渐进
1.国际音标的认读
在Go For It(新目标)教材中,除了在教材最后的附表中罗列了48个音标及英语字母在单词中的读音外,并未正式安排音标及单词拼读规则的教学,因此教师对音标教学应进行精心的备课与合理的设计,安排一定的活动,提高学生学习的积极性和有效性,防止学生出现厌学情绪;帮助学生掌握音标学习的技巧
与方法,如在学完[a:]、[∧],[:]、[],[:]、[],[i:]、[i],[u:]、[u]
这几个音标后,将它们分成5组,让学生进行归纳与整理,启发他们发现这几个音标的特点:每一组一个长元音和一个短元音,长元音与短元音的发音部位与方式几乎相同,而且把他们排列成汉语拼音中韵母a,o,e,i,u的顺序,这样,学生在没有老师指导的情况下,可以通过与汉语对比而进行回忆与操练。又如将
[au]与[u]分为一组,它们都以[u]的音结尾,将[i]、[u]与[e]
分成一组,它们都以[]的音结尾,将[ai]、[ei]与[i]分成一组,它
们都以[ i ]结尾。通过比较和总结,培养学生的归纳、类比等能力,一旦学生具备了归纳、类比等能力,可以帮助他们进行自主学习,准确地拼读和掌握更多的英语生词。
2.国际音标的拼读
首先将一个辅音音标与一个元音音标和在一起进行拼读。如[p---i: -----p i:]、[b---i: -----b i:]、[t---i: -----t i:]、[d---i: -----d i:]等,让学生了解英语中音标的拼读和汉语的拼音是相似的,当学生掌握了这种拼读方法后,让学生看这样的音标并直接拼读出来,如[p i:]、[b i:]、[t i:]、[d i:]等。然后在一个元音与一个辅音音标合成的基础上,再与一个辅音音标合成进行拼读,如[p i:s]、[b i:t]、[t i:m]、[d i:p]等。虽然看起来很简单,但对于刚接触音标的学生来说,这个简单的步骤还是不能忽略。
3. 拼读拼写能力的形成
(1)拼读规则的“分解”
英语是一种拼音文字,在英语单词读音与单词拼写之间,两者存在着一种对应关系,大多数英语单词的读音与拼写有着密切的联系。譬如:
①辅音字母的拼读
辅音字母的拼读包括音形一致和音形不一致的辅音字母,如:
b[b] black, bird, blue, bag
d[d] dad, duck, bread, red
f[f] flower, food, fish, first
以此类推,还有h[h]、k[k]、m[m]、n[n]、l[l]、t[t]、p[p]、r[r]、v[v]、w[w]、z[z];音形不一致的辅音字母有c的发音有[k]、[s]、[ ],字母g的发音[g]、[dз],字母x的发音通常是[ks],字母y的发音有[j]或[i],字母s的发音有[s]、[z]、[]、[з]等。通过列举字母、音标和单词,可以发现它们的发音和字母的形状并不一样。
②元音字母的拼读
元音字母共有5个:a、e、i、o、u,每个元音字母至少有两种发音,即在开音节和闭音节中的不同发音,如字母a在开音节中
发[ei],在闭音节中发[];字母在e开音节中发[i:],在闭音节中
发[e]等。在对应的音标后面列出4~5个单词,让学生边读边摸索规律。在非重读音节中,元音字母的发音也有一定的特点:a[]、
e[i]、i(y) [i]、o[]、u[]。帮助学生归纳开音节、闭音节、非重读音节中元音字母的读音规则,并在教学初始阶段仅要求学生拼读符合读音规则的单词,遵循了由简到繁、递增扩展的原则,减轻了学生的负担,让学生轻松地学会拼读,促进拼写。
③常见字母组合的拼读
两个或两个以上的字母组合在一起,也有一定的发音特点,如元音字母组合ee[i:]、ay[ei]、oo[u:]/ [u]、ar[a:]、er[:]、ir[:],or
[:]、ur[:], ure[u], air[ε]等; 辅音字母组合如ch[t]/[k]、 ph[f]、sh[]、th[θ]/[δ]、wh[w]/[h]、kn[n]、ture[t]等。符合规律的字母及字母组合很多,将拼读规则进行“分解”,列举字母、音标及若干个单词,帮助学生探索它们的共同特性,然后鼓励学生自己寻找符合这些规律的单词,大家一起拼读。
④不符合规则的拼读
英语中还存在一些不符合拼读规则的单词,即单词的读音与拼写不符合以上拼读规则,一个字母或字母组合有多种发音,或者一个音标可以代表多种字母或字母组合的发音。譬如:字母a在开音节中读[ei]的发音,在闭音节中发[];但在about中发
[],glass中发[a:],what中发[],water中发[:],many中发[e]。字母组合的发音也存在同样的情况,如ea至少有4种发音。反过来说,就元音音标[ei]可以代表不同的字母组合:play中的ay; they中的ey; eight中的eigh;great中的ea; train中的ai等。虽然拼读规则存在例外的现象比较复杂,但并不影响学生的学习和掌握拼读技巧,因为例外本身同样受到某些规则的支配,在它们中不乏规律可循,引导学生找出具有相同的字母或字母组合而发音不规则的单词,并进行总结和归纳,从而促进学生的认知发展,提高学生的拼读能力。
(2)单词与音标的转换
①根据音标拼写单词
在了解了字母与音标之间的拼读规则之后,让学生根据音标写出一些学过的单词,先写一些同一规则下的单词,然后拼写将不同规则的混合在一起的单词。如让学生拼读与拼写属于开音节的单词:[keik] _______, [neim] _______,[baik]________
[i:]_______等;再练习闭音节的单词,如[kt]_______, [big]______ 等;最后让学生拼写既有开音节的单词,又有闭音节的单词,甚至拼写含有字母组合和不符合拼读规则的单词。通过对简单的、符合规律的单词进行拼读,让学生感受到极大的喜悦之情和成就感,让他们感觉学习拼读规则的有效性,同时对拼读与拼写单词充满信心。然后通过将各种情况的单词综合在一起让学生进行拼读,让他们感觉到一定的挑战性,同时使他们不断在大脑中搜索和回忆所学拼读规则,在实践中将规则不断内化,为形成拼读能力打下基础。
②根据单词写出音标
为了让学生更好地掌握单词的读与写,还必须让学生进行这样的操练:出示单词map,让学生根据拼读规则,分解单词中字母m和p的对应音标:[m]和[p],根据闭音节规则,也能确定字母a的音标[]。同样可以将符合拼读规则的单词放在一起进行操练,然后练习不符合规则的单词。许多学生在训练的开始觉得非常困难,一段时间后,学生就能适应,而且他们会揣摩拼读规则,并在平时的读与写的过程中加以运用,促进音标与读、写之间形成良性循坏。因此,在帮助学生度过这段适应期的过程中,必须坚持两个原则,一是操练的单词由少到多,由易到难;二是多鼓励学生,树立他们的成就感。
(3)双音节与多音节的划分
在学生了解了拼读规则之后,对单音节的单词基本能够掌握它们的拼读与拼写,但对于双音节和多音节单词还是感到很棘手。在这种情况下,应该让学生了解音节与单词的关系。一个单词可以分解成若干个音节,音节的划分一般以元音为标准。音标词中有几个元音,这个音标词就有几个音节。元音与元音之间常有辅音,如只有一个辅音,则该辅音归后一个音节,例
police[p′li:s] 可分为[p]和 [li:s] 两个音节;如元音间有两个
辅音则前后音节各分一个辅音,例observe[b′z:v]可分成
[b]、[z: v ];而辅音连缀不能拆开,可以看成是一个辅音,归为后一个音节,如[ri′gret]应分成[ri]和[gret]。在平时预习的过程中,培养学生学会把多音节单词进行音节划分,中间用·隔开,如congratulation划分成con·gra·tu·la·tion。为了帮助学生巩固单词的拼读与拼写,在教学过程中,教师可以要求学生根据教师说的音节拼读出相应的字母,Can you spell [kn]? 学生说出相应的字母con 即可。把单词分成若干个音节之后,不仅可以让学生了解音标与字母或字母组合之间的对应关系,还有助于学生提高单词记忆效率。
(4)见词能读、听音能写的形成
学生见词能读、听音能写的能力是我们学习音标及拼读规则的最终目标。根据字母或字母组合与它们的音标的对应关系,当学生看见单词,会自觉地在大脑中将它们进行分析与处理,然后可以自然的读出单词。例如,看到单词sister,要让学生能断定s发[s],i发[i],s发[s],t发[t],er发[],并建立这几个音标在头脑中的“合成”[sist],然后就能读出单词。同样,学生在听到别人读出单词后,声音传回大脑,形成听觉刺激,然后听觉接受的输入记录声音表象。如果听到别人读“sister”,头脑中会形成[s]、[i]、[s]、[t]、[],同时形成对应的字母:s、i、s、t、er。久而久之,碰到符合发音规则的单词,即使没有音标,也能在大脑中进行常规合成,做到见词能读、听音能写,从而形成拼读能力。这样,学生不仅学会了拼读已学的单词,还勇于拼读未学的生词,帮助他们克服不敢开口说英语的恐惧心理,同时帮助他们树立成就感。
(二)增设教学辅助,生动有趣
1.播放教学光盘
《英语课程标准》指出,要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语的渠道。光盘教学主要包括音频、视频、图像、图形、文字和动画等,具有直观、形象、生动有趣等众多其他教学手段所不具备的优点。通过观看教学光盘,学生的各种感官被调动起来,原本枯燥、抽象的音标与单词变得生动、具体了,对它们的感性认识逐渐上升为理性认识,被动接受的学习心态转变成积极主动的探索学习。
2.自制教学用具
在拼读拼写过程中,没有其他的教具,学生容易产生腻烦的心理。自制教具在一定程度上可以避免这种状况。如利用生日蛋糕的盖子,制作一个“转盘”,把单词音标写在盖子的正面,中间插一支铅笔,让学生上前转动“转盘”,待“转盘”停下来后,让学生读出铅笔所指的单词音标,并口头拼写单词。这样的自制教具和游戏非常适合低段的学生,不仅可以吸引学生兴趣,还可以训练学生灵活运用拼读拼写的能力,激发学生的求知欲,使学生积极主动地投入到学习中去。
(三)创设趣味活动,引人入胜
1.肢体活动
加德纳的多元智能理论指出,在课堂上,身体的活动使学生集中注意,通过身体的神经—肌肉编码学习能够增强记忆。因此在教学音标的同时,让学生进行适当的肢体活动是很有必要的。如在教学音标[e]时,告诉学生将食指横在上唇与下唇之间,而教[?]的发音时,将食指、中指和无名指并在一起后横在上唇与下唇之间,这使学生更容易区别这两个音标的发音。在教学[ai]这个音标时,让全体学生起立,然后,将一只手臂伸平,一边发音,一边将手臂在空中画一个大大的圈,圈画完,发音才能结束。
2.竞赛活动
根据初中学生的生理和心理的特点,竞赛活动可以激发学生的好胜心、学习热情和强烈的求知欲,从而激发学生的有效学习潜能。如开展“memory challenge(记忆挑战)”活动,在多媒体课件中出示许多单词,让他们找出含有字母ou的单词,比一比谁找的多,找出来的单词写在黑板上,并总结出它们的发音特点。竞赛活动不仅使学生在学习中的主动性、自主性得以充分的体现,同时培养学生的合作精神,加强学生的参与意识和竞争意识,提高学习效率。
3.游戏活动
《英语课程标准》倡导“任务型”的教学活动,建议“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”。在课堂上开展游戏活动有助于学生学习、掌握、巩固和运用所学的知识,使枯燥的音标操练变得生动活泼、趣味无穷,使语言学习富有实效性。如开展绕口令的游戏活动。学完字母a和e在重读闭音节中的发音后,出示绕口令:Ann sent Andy ten hens and Andy sent Ann ten pens.让学生自己试读绕口令,从中可以理解、感悟字母的发音,又让学生在无形中区分了字母e和a的发音。这样的游戏活动有利于激发学生的积极性,调动学生的学习热情,也使学生在活动中体验到愉快学习的欢乐和完成任务的成功感。
四、实践探索
(一)实践意义
1.防止两极分化
在学习英语的初始阶段,许多学生乐于学习英语,有学习英语的兴趣与愿望,对于每天学习的单词依靠单纯的模仿诵读和死记硬背,还能应付。但是随着英语学习的深入、生词量的增加,有相当一部分学生硬着头皮学习英语,渐渐地对英语学习失去兴趣,产生畏难情绪,最终放弃学习英语,从而导致两极分化的产生。而拼读能力的培养,降低了单词拼读和拼写方面的难度,帮助学生树立自信和信心,度过单词难关,提高英语学习的效率,在很大程度上缓解或解决英语学习过程中学生两极分化的矛盾。
2.学用举一反三
《英语课程标准》在学习策略中提到:注意发现语言的规律并能运用规律举一反三。字母或字母组合在单词中的读音是相对稳定的,学生在学习的过程中,不断摸索规律,依据字母或字母组合的拼读规则,学会举一反三,轻松、快速地学习和掌握单词。这是学生必然经历的一个形成拼读拼写能力和学好英语的阶段。学生一旦掌握了单词的拼读能力和举一反三策略,就如同掌握了开启英语学习之门和打开英语知识宝库的金钥匙。
3.促进自主学习
“未来的文盲不是目不识丁的人,而是没有自学能力的人”。为了适应社会的发展和时代的要求,必须培养学生自主学习的能力。因此,在拼读拼写能力的培养过程中,始终贯穿自主学习能力的培养,帮助学生掌握学习方法,如掌握拼读技巧,学习归纳和总结。一旦学生具备了拼读技巧和归纳能力,可以帮助他们进行自主学习,去准确地拼读和掌握更多的英语生词。同时,学生掌握了拼读拼写能力后,能在课前自主学习生词,减少课堂学习生词的时间,而且为日后离开校园自主学习英语打下良好的基础,也为他们的终身发展奠定扎实的基础。
(二)实践效果
1.经过近两年的实践,大部分学生掌握了48个音素的发音和单词的拼读拼写规则。通过2009年初三年级的校级词汇竞赛的结果表明:实验班级的学生单词类的得分率达87%,远远超过平行班79%的得分率。
2.培养了学生“见词能读,听音能写”的学习能力,以2009年第一学期的平时听写成绩为例,共听写17次,每次听写共20个项目,包括词汇或词组若干个、句型1-2个。在听写过程中,老师逐一读出所听写的内容,学生一边听一边写出单词、词组或句型。以下是平行班(45人)和实验班(47人)17次听写成绩中随即抽取5次听写成绩统计:
(三)实践反思
1.根据个体差异,实施因材施教
“冰冻三尺非一日之寒”,帮助学生掌握音标的发音方法和字母的拼读规则,必须经过长期的努力。在音标教学的过程中,总是在上课时进行“集体式”教学,忽略了学生的个体差异,在今后的音标教学中应注重因材施教,对不同的学生给予不同的帮助,引领学生循序渐进地掌握音标。
2.制定教学计划,注重评价措施
为了落实音标教学,培养学生的拼读拼写能力,笔者在教学前制定相应的教学计划,包括教学课时的安排,教学内容的设置,练习与家庭作业的布置等等。但是对音标教学还缺少一定的评价措施,因此在下一阶段的教学中,将对学生的拼读拼写能力进行适当的评价,包括形成性评价和终结性评价。如学生在家里的读音练习进行录音,教师及时给予反馈;进行口语测试;让学生看音标读单词、句子等。
3.给予充分时间,锻炼拼读能力
在集中教学完48个音标后,学生的音标学习还处于“夹生饭”的阶段,半生不熟,更谈不上获得拼读拼写能力,因此教师应抓住词汇教学的契机,给予学生一定的时间进行拼读,锻炼学生独立的拼读拼写能力,而以往的词汇教学中有越俎代庖的现象,就这一点,笔者认为还需要不断改进,不能使领读成为一种习惯,否则,音标教学只是流于形式,拼读拼写能力的培养只能成为一句口号。
英语教学是有规律的,只有符合规律的教学方法才会提高效益。在音标教学过程中,为学生创造和谐的学习氛围,让学生学得轻松,学得愉快。学好音标、掌握拼读能力是学生英语学习入门的关键,是终身受用的能力。帮助学生掌握音标和拼读拼写能力,学生就可以自主学习,可以大大提高语言输入,同时,也为学生英语学习的可持续发展奠定基础。
【参考文献】
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[2]吕淑湘,中国人学英语,中国社会科学出版社,2005.1。
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[4]章兼中,外语教育学.浙江教育出版社,1997.8。
[5]张蕾,张婕,关于“直接拼读法”的研究报告.中小学英语教学与研究,2006.11。
[6]车建琴,“直接拼读法”在上海浦东新区小学低年级的实践与研究,中小学英语教学与研究,2006.11。