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当前，中学生的心理问题亟需关注，不良的情绪、行为影响了他们的身心健康和发展，也给他们的学习、生活等社会功能造成了一定的不良影响。这些心理问题的表现形式各不一样;作为中学教师，我们要了解它们的特点，并对有某种心理问题的学生采取适当的处理方式，这样，问题就有利于朝着解决的方向发展，并最终得以解决。
在我的教育教学生涯中，我就碰到过一个真实案例。事情发生在2018年9月，开学不久，我便发现周同学上课不认真听讲，经常看一些与学习无关的、甚至是涉及暴力内容的书籍。该同学在日常期间常常表现为不思进取，精神涣散，自暴自弃，甚至仇视家长和老师，有退学打算。
发现这一情况后，我便想：要解决这位学生的心理问题，首先要了解造成这一心理问题的成因。于是，我便通过细心观察，并向他原来的班主任了解情况，知道他其实是一位聪明的学生，学习成绩原来也较好，尤其是数学成绩很突出。但后来，他慢慢地变了。于是，我便找他谈心，试图找到造成他这些变化的内在原因。开始几次，我和他接触，他什么都不愿多说;后来，我又多次找他谈心，他才告诉我事情的原委。原来，在他小学的时候，有一次，他跟同村的一位同学打架，父亲得知后便狠狠地给他一顿暴打，并告诫他以后不准跟人打架。从此，他便对父亲一直怀恨在心。为了报复父亲对自己的行为，他开始变了。他认为，既然父亲不爱自己，自己也就没必要再好好读书了。从此，他的学习成绩也是一落千丈。
在了解了周同学心理变化的成因后，我就进一步跟他谈心，对他进行心理辅导。我说：“你的爸爸在不问青红皂白、不管三七二十一的情况下就打人？”
“是啊，是对方先动手，我后来还手的;我又没做错什么，却遭到了我爸的一顿暴打，我都不知道自己还是不是我爸亲生的。”
“当然，你爸爸在不知情的情况下打人，肯定不对、不好，所以你肯定会感觉到很委屈。不过，你爸爸为什么要打你？你想过吗？”
“他就是讨厌我。”
“他打你，难道就不爱你了吗？如果不爱你的话，他为什么还这么辛苦养你长大、一直给钱供你上学到高三？假如你是爸爸，你会怎么做？”
“我会了解清楚事情，然后再好好地教育孩子。”
“你的处理真的很好，看来你是一个很明白事理、有文化的人，但是你爸爸只不过是一位农民，他没有接受过很多的教育，所以他的做法可能不太恰当、稍微过分了一点，但出发点还是为你好的，难道他见到自己小孩跟人家小孩打架，也要跟你一起打对方，才算是对你好、才是好爸爸吗？”听完我的质疑，周同学有了让人不易觉察的很耐人寻味的微笑。
他接过话题，说：“我也不是说要我爸和我一起揍别人，揍别人也是不好的。”
“你觉得你爸爸一点都不爱你吗？你有没有发现过他其实也做了不少很关心你的事？你家离学校那么远，但我发现你爸爸每周都来看你呢！”
“是的，我爸爸每周都来看我，给我送汤水;有一次，我生病了，他还很着急，大晚上还赶来带我去看病，还有……”后来，他哽咽了，再也说不下去。
最后，经过我多次的心理疏导以及无微不至的关心，周同学对父亲仇恨的情绪慢慢地缓解了。有一次，他甚至问我：“我现在该怎么办？”我说：“我们首先要学会理解长辈，要学会站在对方的角度上去思考问题;其次要把心思用在学习上，给自己订一个目标，在高三这一年用自己的实际行动来报答自己的爸爸。”后来，在我的鼓励和关心下，他彻底放弃了退学的念头，并完全改变了仇视家长和老师的态度。最后，他如愿以偿地考上了自己理想的大学。
通过这一案例，我深深感受到：首先，作为老师，我们一定要学会分析学生的心理问题，尤其是要了解造成一些心理问题的成因，要在“共情”的基础上对学生进行心理疏导。“共情”就是你在和他交谈的时候，向他表达出你對他的理解，理解他的不快乐，发现他的闪光点，让他感受到你是能理解他、真正关心他的人，而不只是为了教育他。例如，案例中的“共情”——“父亲在不问青红皂白、不管三七二十一的情况下打人？”在“共情”过后，老师一定要给学生机会去表达一下他的感受——“是对方先动手，我后来还手的;我又没做错什么，却遭到了我爸的一顿暴打，我都不知道自己还是不是我爸亲生的”“我会了解清楚事情，然后再好好地教育孩子”。这时，老师要懂得学生形成心理问题后的需要，要再次表达对他的理解，并要让他感受到你的理解——“你爸爸在不知情的情况下打人，肯定不对、不好，所以你肯定会感觉到很委屈”“你的处理真的很好，看来你是一个很明白事理、有文化的人”。
其次，在进行心理辅导过程中，老师还要懂得适当的“质疑”的论辩方法。所谓“质疑”，就是心有所疑，提出问题，以求解答。当周同学对父亲暴打自己就认为父亲不爱自己时，老师就可以采用质疑的方法——“你爸爸为什么要打你？你想过吗？”“他打你，难道就不爱你了吗？如果不爱你的话，他为什么还这么辛苦养你长大、一直给钱供你上学到高三？”“难道他见到自己小孩跟人家小孩打架，也要跟你一起打对方，才算是对你好、才是好爸爸吗？这样的爸爸，你见过吗？”这一方法关键是要抓住对方信念中的违反逻辑、不合常理、与经验事实相悖之处来撼动对方的非理性信念，从而使对方感到自己的想法无道理、可笑和不可取，从而比较容易接受、容易信服。这样，才能有效缓解学生的心理问题，引起学生精神世界的改变。
再次，在对学生进行心理辅导时，我们要学会矫正学生非理性的思想、信念和思维方式——“父亲只不过是一位农民，他没有接受过很多的教育，所以他的做法可能不太恰当、稍微过分了一点”“我们首先要学会理解长辈，要学会站在对方的角度上去思考问题”“你觉得你爸爸一点都不爱你吗？你有没有发现过他其实也做了不少很关心你的事？你家离学校那么远，但我发现你爸爸每周都来看你呢”。作为老师，我们还要帮助学生树立积极的、能带来生存快乐的价值取向、追求、目标和理想——“要把心思用在学习上，给自己订一个目标，在高三这一年用自己的实际行动来报答自己的爸爸”。
责任编辑 黄日暖
在我的教育教学生涯中，我就碰到过一个真实案例。事情发生在2018年9月，开学不久，我便发现周同学上课不认真听讲，经常看一些与学习无关的、甚至是涉及暴力内容的书籍。该同学在日常期间常常表现为不思进取，精神涣散，自暴自弃，甚至仇视家长和老师，有退学打算。
发现这一情况后，我便想：要解决这位学生的心理问题，首先要了解造成这一心理问题的成因。于是，我便通过细心观察，并向他原来的班主任了解情况，知道他其实是一位聪明的学生，学习成绩原来也较好，尤其是数学成绩很突出。但后来，他慢慢地变了。于是，我便找他谈心，试图找到造成他这些变化的内在原因。开始几次，我和他接触，他什么都不愿多说;后来，我又多次找他谈心，他才告诉我事情的原委。原来，在他小学的时候，有一次，他跟同村的一位同学打架，父亲得知后便狠狠地给他一顿暴打，并告诫他以后不准跟人打架。从此，他便对父亲一直怀恨在心。为了报复父亲对自己的行为，他开始变了。他认为，既然父亲不爱自己，自己也就没必要再好好读书了。从此，他的学习成绩也是一落千丈。
在了解了周同学心理变化的成因后，我就进一步跟他谈心，对他进行心理辅导。我说：“你的爸爸在不问青红皂白、不管三七二十一的情况下就打人？”
“是啊，是对方先动手，我后来还手的;我又没做错什么，却遭到了我爸的一顿暴打，我都不知道自己还是不是我爸亲生的。”
“当然，你爸爸在不知情的情况下打人，肯定不对、不好，所以你肯定会感觉到很委屈。不过，你爸爸为什么要打你？你想过吗？”
“他就是讨厌我。”
“他打你，难道就不爱你了吗？如果不爱你的话，他为什么还这么辛苦养你长大、一直给钱供你上学到高三？假如你是爸爸，你会怎么做？”
“我会了解清楚事情，然后再好好地教育孩子。”
“你的处理真的很好，看来你是一个很明白事理、有文化的人，但是你爸爸只不过是一位农民，他没有接受过很多的教育，所以他的做法可能不太恰当、稍微过分了一点，但出发点还是为你好的，难道他见到自己小孩跟人家小孩打架，也要跟你一起打对方，才算是对你好、才是好爸爸吗？”听完我的质疑，周同学有了让人不易觉察的很耐人寻味的微笑。
他接过话题，说：“我也不是说要我爸和我一起揍别人，揍别人也是不好的。”
“你觉得你爸爸一点都不爱你吗？你有没有发现过他其实也做了不少很关心你的事？你家离学校那么远，但我发现你爸爸每周都来看你呢！”
“是的，我爸爸每周都来看我，给我送汤水;有一次，我生病了，他还很着急，大晚上还赶来带我去看病，还有……”后来，他哽咽了，再也说不下去。
最后，经过我多次的心理疏导以及无微不至的关心，周同学对父亲仇恨的情绪慢慢地缓解了。有一次，他甚至问我：“我现在该怎么办？”我说：“我们首先要学会理解长辈，要学会站在对方的角度上去思考问题;其次要把心思用在学习上，给自己订一个目标，在高三这一年用自己的实际行动来报答自己的爸爸。”后来，在我的鼓励和关心下，他彻底放弃了退学的念头，并完全改变了仇视家长和老师的态度。最后，他如愿以偿地考上了自己理想的大学。
通过这一案例，我深深感受到：首先，作为老师，我们一定要学会分析学生的心理问题，尤其是要了解造成一些心理问题的成因，要在“共情”的基础上对学生进行心理疏导。“共情”就是你在和他交谈的时候，向他表达出你對他的理解，理解他的不快乐，发现他的闪光点，让他感受到你是能理解他、真正关心他的人，而不只是为了教育他。例如，案例中的“共情”——“父亲在不问青红皂白、不管三七二十一的情况下打人？”在“共情”过后，老师一定要给学生机会去表达一下他的感受——“是对方先动手，我后来还手的;我又没做错什么，却遭到了我爸的一顿暴打，我都不知道自己还是不是我爸亲生的”“我会了解清楚事情，然后再好好地教育孩子”。这时，老师要懂得学生形成心理问题后的需要，要再次表达对他的理解，并要让他感受到你的理解——“你爸爸在不知情的情况下打人，肯定不对、不好，所以你肯定会感觉到很委屈”“你的处理真的很好，看来你是一个很明白事理、有文化的人”。
其次，在进行心理辅导过程中，老师还要懂得适当的“质疑”的论辩方法。所谓“质疑”，就是心有所疑，提出问题，以求解答。当周同学对父亲暴打自己就认为父亲不爱自己时，老师就可以采用质疑的方法——“你爸爸为什么要打你？你想过吗？”“他打你，难道就不爱你了吗？如果不爱你的话，他为什么还这么辛苦养你长大、一直给钱供你上学到高三？”“难道他见到自己小孩跟人家小孩打架，也要跟你一起打对方，才算是对你好、才是好爸爸吗？这样的爸爸，你见过吗？”这一方法关键是要抓住对方信念中的违反逻辑、不合常理、与经验事实相悖之处来撼动对方的非理性信念，从而使对方感到自己的想法无道理、可笑和不可取，从而比较容易接受、容易信服。这样，才能有效缓解学生的心理问题，引起学生精神世界的改变。
再次，在对学生进行心理辅导时，我们要学会矫正学生非理性的思想、信念和思维方式——“父亲只不过是一位农民，他没有接受过很多的教育，所以他的做法可能不太恰当、稍微过分了一点”“我们首先要学会理解长辈，要学会站在对方的角度上去思考问题”“你觉得你爸爸一点都不爱你吗？你有没有发现过他其实也做了不少很关心你的事？你家离学校那么远，但我发现你爸爸每周都来看你呢”。作为老师，我们还要帮助学生树立积极的、能带来生存快乐的价值取向、追求、目标和理想——“要把心思用在学习上，给自己订一个目标，在高三这一年用自己的实际行动来报答自己的爸爸”。
责任编辑 黄日暖