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初中语文文本解读与能力训练相结合的阅读模式包括文本解读、提炼教学内容、确定教学方法、设定教学流程四个大方面，本文就其中步骤提出以下见解。
一、文本解读
文本解读的操作方法：第一，从文字的题目入手。文章的题目是一篇文章的眼睛，一般来说也是这篇文章的精神凝聚之所在。可惜对这么一个与解读文章有重要意义的环节，在实际的解读文章过程中，没有受到应有的重视。我们要回归自然阅读，就应该从解读文章的题目开始。第二，进口文本的子句进行释读。作者要表达的意思，都是由具体的词句段承载的，要想探究作者的本意，唯有从词句段涵义的释读入手，才能准确地得知作者的真实意图。第三，细致分析表达方法和修辞技巧。表达方式和修辞技巧，是作者用语言来把握主客观世界的独特方式和手段。也就是每一个表达方法和修辞技巧都是作者在用特殊的语言方法表达自己本意的手段。所以要把握住作者的意图，必须把这些表达方法修辞技巧背后的意思挖掘出来。我们要回归自然阅读，这是必须要做的。第四，层层解剖文本内在的脉络和走向。作者在文本中的语句都是为了表达他的真实意思而有意安排的。他们必须服从一个相对完整的构思的指派，各自承担着这个完整构思的不同规定任务。而这各个局部之间是以严密的思维轨迹串联在一起的。我们只有不但弄清楚每个局部在哪里分界，而且弄清他们之间是怎样串联在一起的，才可能洞察作者的整个意思。我们要回归自然阅读，理清作者的思维轨迹是至关重要的。第五，再此基础上，去全力发现作者要发表的意思，也就是文章主旨。
二、提炼教学内容
我们所说的“提炼教学内容”是语文教师完成语文阅读教学流程的第二个环节，在这个环节，教师对各种可以教的语文教学内容进行阅读理解为核心的梳理、取舍和整合。进而整理成几个可以使学生得以达到最终理解文本主旨的提示内容。这些提示内容的实质是教师对学生理解文本所做的方向引导。对学生的阅读来说，这些提示内容就是教师所做的阅读方向“指示牌”，它的“最终指向”，从本文的规定角度来讲，就是文本的主旨，从学生的与阅读行为角度，就是学生阅读应达到的目的地，理解文章，作者通过文本告诉读者的“意思”，即理解文本的主旨。既然这提示内容在于引导理解，所以它一般是以“问题”为表现形式的。为方便起见，我们可以把这些用作阅读提示的内容成为“提示问题”。提示学生沿什么样的路线达到理解文本主旨的“问题”。既然这些提示问题的内容最终的指向是文本的主旨，那么，这些提示内容问题，便具有了关照全局的品质，所以他就区别于老师课堂上随即追问的那些问题，因此它的数量必不能太多，对一篇课文为理解文本主旨的提示问题，一般不能超过两三个，而文本内容又是通过一定的语言文字表现的，那么它一旦展示出来，就会立即指向文本的某些具体的语言文字，或指向某个范围的语言文字，这些“提示问题”的直接作用就是引导和促进学生去研读、咀嚼，体悟文本的某些语言文字，理解这些语文文字蕴含的意义，使用这有限的几个问题就是为了引导和促进学生去做“定向”阅读，通过这样的阅读训练，不但理解了这篇课文的意思，同事也养成了他们良好的思维品质，使他们逐步培养起带着问题读书、使自己提出问题读书的良好习惯。
三、确定教学方法
教师能够依据与解析出的内容对应的文字和学生阅读理解的特点确定出具有既能够帮助学生理解课文又能使他们得到听、说、读、写、思五种能力综合训练的方法。语文学科学习者阅读与写作文字文本的语文实践不是无所依傍的自在“自主”行为。而是教师组织与干预下的“自主”行为。语文学科目标，通过教师引导学生对文选篇目的学习让学生亲历对文本阅读理解的实践过程，在文本理解过程中接受思维的、听的、说的、读的、写的种种有效历练，逐渐形成根据实际应用母语理解、表达、思维能力。
四、设计教学流程
1.创设情境，激发兴趣。教师根据学生已有的知识经验和教材内容的特点，利用多媒体等教学辅助设备，巧妙设置教学情境，引发学生的阅读期待，激发学生学习兴趣，引导学生进入探究状态。
2.精讲多练，培养能力。在课堂教学中，教师注重讲与练的有机和有效结合，让学生在课堂上多读书、多做题、多思考。教师要精心设计课堂练习题目和训练任务，多为学生创设思考的情境。教师设计的题目和任务以及创设的情境，不能促进学生多读文本，而且有助于學生理解文本，更要兼顾学生听、说、读、写、思能力的训练。题目和任务的设置要注重层次性，由易到难，由浅入深，符合学生的认知规律。要突出学生语文基础知识和语言基本能力的训练。
3.多元互动，全面全体。在课堂教学中，要培养学生自主、合作、探究的学习方式，要注重师生互动、生生互动；要注重学生与教材的互动；要注重教师与媒体的互动。在互动中互相启发、互相探讨，通过交流讨论，学生能够集思广益，思维互补，开阔思路，加深对知识的理解和掌握。教师要面对全体学生，努力给每一个学生创造参与课堂表达的机会，最大程度地让更多的学生参与课堂学习。
4.巩固提高，拓展延伸。学生在基本完成本科学习任务之后，教师及时了解学生知识掌握情况，通过一定的题目反馈学生的学习效果，培养学生运用所学知识和方法解决问题的能力。这样在巩固所学知识的同时又发展了学习的能力，在此阶段，教师还要引导学生以教材为准，把学习内容和活动进一步拓展延伸，通过观察、调查、查阅文献资料，观看影像资料和上网等形式，去获取更多的知识。
一、文本解读
文本解读的操作方法：第一，从文字的题目入手。文章的题目是一篇文章的眼睛，一般来说也是这篇文章的精神凝聚之所在。可惜对这么一个与解读文章有重要意义的环节，在实际的解读文章过程中，没有受到应有的重视。我们要回归自然阅读，就应该从解读文章的题目开始。第二，进口文本的子句进行释读。作者要表达的意思，都是由具体的词句段承载的，要想探究作者的本意，唯有从词句段涵义的释读入手，才能准确地得知作者的真实意图。第三，细致分析表达方法和修辞技巧。表达方式和修辞技巧，是作者用语言来把握主客观世界的独特方式和手段。也就是每一个表达方法和修辞技巧都是作者在用特殊的语言方法表达自己本意的手段。所以要把握住作者的意图，必须把这些表达方法修辞技巧背后的意思挖掘出来。我们要回归自然阅读，这是必须要做的。第四，层层解剖文本内在的脉络和走向。作者在文本中的语句都是为了表达他的真实意思而有意安排的。他们必须服从一个相对完整的构思的指派，各自承担着这个完整构思的不同规定任务。而这各个局部之间是以严密的思维轨迹串联在一起的。我们只有不但弄清楚每个局部在哪里分界，而且弄清他们之间是怎样串联在一起的，才可能洞察作者的整个意思。我们要回归自然阅读，理清作者的思维轨迹是至关重要的。第五，再此基础上，去全力发现作者要发表的意思，也就是文章主旨。
二、提炼教学内容
我们所说的“提炼教学内容”是语文教师完成语文阅读教学流程的第二个环节，在这个环节，教师对各种可以教的语文教学内容进行阅读理解为核心的梳理、取舍和整合。进而整理成几个可以使学生得以达到最终理解文本主旨的提示内容。这些提示内容的实质是教师对学生理解文本所做的方向引导。对学生的阅读来说，这些提示内容就是教师所做的阅读方向“指示牌”，它的“最终指向”，从本文的规定角度来讲，就是文本的主旨，从学生的与阅读行为角度，就是学生阅读应达到的目的地，理解文章，作者通过文本告诉读者的“意思”，即理解文本的主旨。既然这提示内容在于引导理解，所以它一般是以“问题”为表现形式的。为方便起见，我们可以把这些用作阅读提示的内容成为“提示问题”。提示学生沿什么样的路线达到理解文本主旨的“问题”。既然这些提示问题的内容最终的指向是文本的主旨，那么，这些提示内容问题，便具有了关照全局的品质，所以他就区别于老师课堂上随即追问的那些问题，因此它的数量必不能太多，对一篇课文为理解文本主旨的提示问题，一般不能超过两三个，而文本内容又是通过一定的语言文字表现的，那么它一旦展示出来，就会立即指向文本的某些具体的语言文字，或指向某个范围的语言文字，这些“提示问题”的直接作用就是引导和促进学生去研读、咀嚼，体悟文本的某些语言文字，理解这些语文文字蕴含的意义，使用这有限的几个问题就是为了引导和促进学生去做“定向”阅读，通过这样的阅读训练，不但理解了这篇课文的意思，同事也养成了他们良好的思维品质，使他们逐步培养起带着问题读书、使自己提出问题读书的良好习惯。
三、确定教学方法
教师能够依据与解析出的内容对应的文字和学生阅读理解的特点确定出具有既能够帮助学生理解课文又能使他们得到听、说、读、写、思五种能力综合训练的方法。语文学科学习者阅读与写作文字文本的语文实践不是无所依傍的自在“自主”行为。而是教师组织与干预下的“自主”行为。语文学科目标，通过教师引导学生对文选篇目的学习让学生亲历对文本阅读理解的实践过程，在文本理解过程中接受思维的、听的、说的、读的、写的种种有效历练，逐渐形成根据实际应用母语理解、表达、思维能力。
四、设计教学流程
1.创设情境，激发兴趣。教师根据学生已有的知识经验和教材内容的特点，利用多媒体等教学辅助设备，巧妙设置教学情境，引发学生的阅读期待，激发学生学习兴趣，引导学生进入探究状态。
2.精讲多练，培养能力。在课堂教学中，教师注重讲与练的有机和有效结合，让学生在课堂上多读书、多做题、多思考。教师要精心设计课堂练习题目和训练任务，多为学生创设思考的情境。教师设计的题目和任务以及创设的情境，不能促进学生多读文本，而且有助于學生理解文本，更要兼顾学生听、说、读、写、思能力的训练。题目和任务的设置要注重层次性，由易到难，由浅入深，符合学生的认知规律。要突出学生语文基础知识和语言基本能力的训练。
3.多元互动，全面全体。在课堂教学中，要培养学生自主、合作、探究的学习方式，要注重师生互动、生生互动；要注重学生与教材的互动；要注重教师与媒体的互动。在互动中互相启发、互相探讨，通过交流讨论，学生能够集思广益，思维互补，开阔思路，加深对知识的理解和掌握。教师要面对全体学生，努力给每一个学生创造参与课堂表达的机会，最大程度地让更多的学生参与课堂学习。
4.巩固提高，拓展延伸。学生在基本完成本科学习任务之后，教师及时了解学生知识掌握情况，通过一定的题目反馈学生的学习效果，培养学生运用所学知识和方法解决问题的能力。这样在巩固所学知识的同时又发展了学习的能力，在此阶段，教师还要引导学生以教材为准，把学习内容和活动进一步拓展延伸，通过观察、调查、查阅文献资料，观看影像资料和上网等形式，去获取更多的知识。