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在统编本一年级上册中，《明天要远足》这一组课文以“学生的成长”为题材，主题明确，不仅具有鲜明的时代气息，还蕴含着丰富的文化内涵，同时具有积极的情感教育因素，语言生动，文字优美，感情真挚，文章内容也有利于提高学生的文学素养。
《明天要远足》这首儿童诗，音韵和谐，读起来朗朗上口。作者带着“明天要远足”的兴奋、好奇与激动而久久不能入睡。诗歌洋溢着童真童趣。在本课的教学中，一位教师把教学重点放在对学生阅读的指导上，努力做到紧扣一个“趣”字，不仅让学生读正确、读通顺，更让学生读出感情，读出情趣。听了这节课后，我对低年级教师在阅读教学中如何提高教学效率有了以下几点感悟。
一、教师语言要“有趣”
教学的趣味性即所谓“寓教于乐、寓庄于谐”。 低年级的学生天性好玩、好动、好奇，课堂上教学秩序难以组织，如果教师语言再枯燥、缺乏情趣的话，怎能组织教学，调动学生学习的热情呢？没有好的教学秩序，何谈教学效果？学生注意力不够集中，何谈听课质量？所以，教师的语言应该给学生以愉悦感，这样才能吸引学生的注意力，更容易组织教学，提高教学效果。教师声情并茂的语言在教学过程中对学生起着润物细无声的作用。课堂上教师的语言既要圆润洪亮、吐字清晰、发音规范，说话速度也要注意快慢，语调也应高低错落有致。为此，教师就要做到：一是注意声音要柔和，充满感情色彩，使人听起来情真意切、悦耳动听。二是要注意语言的音韵美，即抑扬顿挫的音调配合错落有致、波澜起伏的节奏。有时，不同声音的音质、音量、声调、语速、节奏，会表示不同的意思，取得不同的沟通效果。这样，教师以动人的音质、音量、音速烘染课堂气氛，必然会收获生动、高效的课堂效果。在本节课的教学中，这位教师除了语言贴近儿童生活，能被儿童理解和掌握，让儿童乐于接受、易于接受以外，在课堂上还充分使用了儿童化的体态语言，表情在丰富的变化中始终体现出天真活泼。如，课堂上教师的范读，特别是诗中三次出现的“唉”字，这位教师童真童趣地朗读，达到童心焕发的境界，把天真烂漫的表情自然流露出来，学生也随着教师或喜或忧或惊叹的表情进入其中。由此可见，一名出色的低年级语文教师，想方设法锤炼自己的语言，力求生动幽默尤为重要。
二、适时评价来“激趣”
低年级学生的学习兴趣被激发出来以后，如果得不到持续、稳定的发展，兴趣就会慢慢消退。为了稳定、保持这种兴趣，教师要引导、鼓励。不难发现，教师一句轻声的赞扬，一个鼓励的眼神，都能让学生心潮澎湃，从而产生一种积极的态度。在教学中，教师应激发学生的兴趣，适当表扬鼓励学生。恰当的课堂评价还可以使课堂教学生机勃勃，可以使学生重拾自信，可以使课堂教学峰回路转，高潮迭起。每当学生回答正确时，赞扬总能使学生产生强烈的成功体验，使他们感受到自己的能力得到了认可，这种认可可进一步增强固有的兴趣，对学生学习的促进行之有效。即便学生答错了，教师也可运用委婉的语言给予评价，避免了学生的尴尬，也会让学生从内心深处感激教师。独特创新，把有声语言与体态语相结合，可使整个课堂充满生机。在这位教师的课堂上，她对学生的鼓励性评价不绝于耳，不仅大大地调动了学生的情绪，还给学生指明了方向。如一位学生在朗读课文后，这位教师这样说：“你看他读得多认真啊！字音读准确了，就连这个小问号都读得那么好！”甚至这位教师在夸奖学生时，使用了一些夸张的语言。在学生自主识记生字的时候，教师做出驚奇的表情说：“哇，你好厉害啊！”在学生读书时，教师更是想到了用手机拍照的方式来评价鼓励学生：“学会了生字，读准了生词，难读的句子也读好了，相信大家一定也能把儿歌读好。读好儿歌的同学，咱们评他为我们班的‘读书大王’。凡是被评为‘读书大王’的，老师就把他们的照片拍下来，发到班级的QQ群里，让每一位家长都能看得到。记住评选‘读书大王’的标准是能把儿歌读准确，不掉字、不添字、不错字，还要读响亮、读连贯，不拖音。如能加上动作和表情，读得有意思、有味道就更好啦！”
教师评选“读书大王”，既激发了学生读书的兴趣，又巧妙地对学生读书提出了具体的要求，正所谓“随风潜入夜，润如细无声”。
三、教学设计重“情趣”
教师是引导学生在课堂上追寻幸福的人，我们的教学应该让学生感到快乐，而不是煎熬。如果不能引领学生享受课堂的快乐，这样的教学就迷失了方向。情是什么？是情感，或者说感情。它包括两个方面的意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。所谓“趣”，就是课要上得有趣味性，让学生乐意学，乐此不疲。不要以为热热闹闹就算有趣，戴上头饰表演表演、做个“课件”演示演示就算有趣。对于低年级的教学，教师应根据一年级学生的年龄特点循序渐进地教学，创设有趣可感的情境，调动学生的生活体验。
本节课一开始，教师就问：“同学们，如果明天咱们不上课，老师带你们外出郊游，你们高兴吗？”一说到郊游，立刻打开了学生的话题，因为这样的话题最接近学生的生活，所以他们立刻变得趣味盎然，课堂气氛也变得活跃起来。
识字是小学阶段非常重要的教学目标，特别是小学一年级，每节课的识字指导都应该扎扎实实。这位教师在本节课的识字环节中就使用了多种识字方法教学生识记。如，用猜谜语的方法让学生识记“海”;演示“垂”和“睡”的动作，让学生识记“睡”字和目字旁，并充分使用生字卡片用不同方法来识记。
A.出示字卡“那”，齐读后找一名离自己远的那位同学读，再找离自己近的这位同学读。告诉同学，“这”和“那”是一对反义词。
B.出示字卡“真”，识记字形：里面有三小横。通过创设情境问话：“你是女孩，是真的吗？”“你是男孩，是真的吗？”再次识记这个字。
C.出示字卡“亮”，读准字音后通过开灯、关灯对比理解字义，然后扩词。
D.出示词卡“什么”，指名读，教师示范纠正读，读准后根据实物创设情境问话：“这是什么？”学生通过回答理解词语意思。
不仅如此，这位教师在本节课上分散识字，多次呈现识字的频率，融把握文本、朗读指导、识字于一体，让识字和朗读相结合，大大提高了教学效果。在教学本课的轻声词的环节中，做了如下设计：
1.教师出示轻声词语“什么”。
师：像“什么”这样的轻声词还有很多呢。
出示：地方、真的、说的、那么、时候
2.教师示范引导读，然后让学生练读。
3.开火车朗读。
4. 齐读。
5.继续出示句子：那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？
师：把生字、轻声词放到句子中，你还能读得准吗？
师：你的这个“吗”读得真好，再读给大家听一听好吗？（进行问句的指导）
在最后的写字环节中，这位教师先是引导学生观察生字在田字格中的位置，进而示范，学生描红。学生动笔前，教师又带领学生念了一首写字歌：“拿起笔，深呼吸。心如水，写字美。头正、腰直、足安。”做到三个“一”：“眼离书本一尺远，胸离书桌一拳远，手离笔尖一寸远。”这位教师利用写字歌来提醒学生的写字姿势，既要正确书写，又对学生进行了习惯教育。接着展示，对照，再修改，让写字教学落到了实处。
听了《明天要远足》这节课， 让我感到了低年级统编本教材的教学任重而道远。如何建立开放而有活力的课堂，让学生更好地接触文本，以达到心领神会，更有趣有效地进行学习，仍需我们进一步探索。
（作者单位：安徽淮北市濉溪县实验小学）
责任编辑 宋园弟
《明天要远足》这首儿童诗，音韵和谐，读起来朗朗上口。作者带着“明天要远足”的兴奋、好奇与激动而久久不能入睡。诗歌洋溢着童真童趣。在本课的教学中，一位教师把教学重点放在对学生阅读的指导上，努力做到紧扣一个“趣”字，不仅让学生读正确、读通顺，更让学生读出感情，读出情趣。听了这节课后，我对低年级教师在阅读教学中如何提高教学效率有了以下几点感悟。
一、教师语言要“有趣”
教学的趣味性即所谓“寓教于乐、寓庄于谐”。 低年级的学生天性好玩、好动、好奇，课堂上教学秩序难以组织，如果教师语言再枯燥、缺乏情趣的话，怎能组织教学，调动学生学习的热情呢？没有好的教学秩序，何谈教学效果？学生注意力不够集中，何谈听课质量？所以，教师的语言应该给学生以愉悦感，这样才能吸引学生的注意力，更容易组织教学，提高教学效果。教师声情并茂的语言在教学过程中对学生起着润物细无声的作用。课堂上教师的语言既要圆润洪亮、吐字清晰、发音规范，说话速度也要注意快慢，语调也应高低错落有致。为此，教师就要做到：一是注意声音要柔和，充满感情色彩，使人听起来情真意切、悦耳动听。二是要注意语言的音韵美，即抑扬顿挫的音调配合错落有致、波澜起伏的节奏。有时，不同声音的音质、音量、声调、语速、节奏，会表示不同的意思，取得不同的沟通效果。这样，教师以动人的音质、音量、音速烘染课堂气氛，必然会收获生动、高效的课堂效果。在本节课的教学中，这位教师除了语言贴近儿童生活，能被儿童理解和掌握，让儿童乐于接受、易于接受以外，在课堂上还充分使用了儿童化的体态语言，表情在丰富的变化中始终体现出天真活泼。如，课堂上教师的范读，特别是诗中三次出现的“唉”字，这位教师童真童趣地朗读，达到童心焕发的境界，把天真烂漫的表情自然流露出来，学生也随着教师或喜或忧或惊叹的表情进入其中。由此可见，一名出色的低年级语文教师，想方设法锤炼自己的语言，力求生动幽默尤为重要。
二、适时评价来“激趣”
低年级学生的学习兴趣被激发出来以后，如果得不到持续、稳定的发展，兴趣就会慢慢消退。为了稳定、保持这种兴趣，教师要引导、鼓励。不难发现，教师一句轻声的赞扬，一个鼓励的眼神，都能让学生心潮澎湃，从而产生一种积极的态度。在教学中，教师应激发学生的兴趣，适当表扬鼓励学生。恰当的课堂评价还可以使课堂教学生机勃勃，可以使学生重拾自信，可以使课堂教学峰回路转，高潮迭起。每当学生回答正确时，赞扬总能使学生产生强烈的成功体验，使他们感受到自己的能力得到了认可，这种认可可进一步增强固有的兴趣，对学生学习的促进行之有效。即便学生答错了，教师也可运用委婉的语言给予评价，避免了学生的尴尬，也会让学生从内心深处感激教师。独特创新，把有声语言与体态语相结合，可使整个课堂充满生机。在这位教师的课堂上，她对学生的鼓励性评价不绝于耳，不仅大大地调动了学生的情绪，还给学生指明了方向。如一位学生在朗读课文后，这位教师这样说：“你看他读得多认真啊！字音读准确了，就连这个小问号都读得那么好！”甚至这位教师在夸奖学生时，使用了一些夸张的语言。在学生自主识记生字的时候，教师做出驚奇的表情说：“哇，你好厉害啊！”在学生读书时，教师更是想到了用手机拍照的方式来评价鼓励学生：“学会了生字，读准了生词，难读的句子也读好了，相信大家一定也能把儿歌读好。读好儿歌的同学，咱们评他为我们班的‘读书大王’。凡是被评为‘读书大王’的，老师就把他们的照片拍下来，发到班级的QQ群里，让每一位家长都能看得到。记住评选‘读书大王’的标准是能把儿歌读准确，不掉字、不添字、不错字，还要读响亮、读连贯，不拖音。如能加上动作和表情，读得有意思、有味道就更好啦！”
教师评选“读书大王”，既激发了学生读书的兴趣，又巧妙地对学生读书提出了具体的要求，正所谓“随风潜入夜，润如细无声”。
三、教学设计重“情趣”
教师是引导学生在课堂上追寻幸福的人，我们的教学应该让学生感到快乐，而不是煎熬。如果不能引领学生享受课堂的快乐，这样的教学就迷失了方向。情是什么？是情感，或者说感情。它包括两个方面的意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。所谓“趣”，就是课要上得有趣味性，让学生乐意学，乐此不疲。不要以为热热闹闹就算有趣，戴上头饰表演表演、做个“课件”演示演示就算有趣。对于低年级的教学，教师应根据一年级学生的年龄特点循序渐进地教学，创设有趣可感的情境，调动学生的生活体验。
本节课一开始，教师就问：“同学们，如果明天咱们不上课，老师带你们外出郊游，你们高兴吗？”一说到郊游，立刻打开了学生的话题，因为这样的话题最接近学生的生活，所以他们立刻变得趣味盎然，课堂气氛也变得活跃起来。
识字是小学阶段非常重要的教学目标，特别是小学一年级，每节课的识字指导都应该扎扎实实。这位教师在本节课的识字环节中就使用了多种识字方法教学生识记。如，用猜谜语的方法让学生识记“海”;演示“垂”和“睡”的动作，让学生识记“睡”字和目字旁，并充分使用生字卡片用不同方法来识记。
A.出示字卡“那”，齐读后找一名离自己远的那位同学读，再找离自己近的这位同学读。告诉同学，“这”和“那”是一对反义词。
B.出示字卡“真”，识记字形：里面有三小横。通过创设情境问话：“你是女孩，是真的吗？”“你是男孩，是真的吗？”再次识记这个字。
C.出示字卡“亮”，读准字音后通过开灯、关灯对比理解字义，然后扩词。
D.出示词卡“什么”，指名读，教师示范纠正读，读准后根据实物创设情境问话：“这是什么？”学生通过回答理解词语意思。
不仅如此，这位教师在本节课上分散识字，多次呈现识字的频率，融把握文本、朗读指导、识字于一体，让识字和朗读相结合，大大提高了教学效果。在教学本课的轻声词的环节中，做了如下设计：
1.教师出示轻声词语“什么”。
师：像“什么”这样的轻声词还有很多呢。
出示：地方、真的、说的、那么、时候
2.教师示范引导读，然后让学生练读。
3.开火车朗读。
4. 齐读。
5.继续出示句子：那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？
师：把生字、轻声词放到句子中，你还能读得准吗？
师：你的这个“吗”读得真好，再读给大家听一听好吗？（进行问句的指导）
在最后的写字环节中，这位教师先是引导学生观察生字在田字格中的位置，进而示范，学生描红。学生动笔前，教师又带领学生念了一首写字歌：“拿起笔，深呼吸。心如水，写字美。头正、腰直、足安。”做到三个“一”：“眼离书本一尺远，胸离书桌一拳远，手离笔尖一寸远。”这位教师利用写字歌来提醒学生的写字姿势，既要正确书写，又对学生进行了习惯教育。接着展示，对照，再修改，让写字教学落到了实处。
听了《明天要远足》这节课， 让我感到了低年级统编本教材的教学任重而道远。如何建立开放而有活力的课堂，让学生更好地接触文本，以达到心领神会，更有趣有效地进行学习，仍需我们进一步探索。
（作者单位：安徽淮北市濉溪县实验小学）
责任编辑 宋园弟