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【摘要】在一个班集体里，由于学生智力的差异、家庭环境和教育的不同影响，班级中难免会有这么一些纪律松懈、成绩低下的的“弱势群体”，他们要么纪律差，学习懒，要么胆子小，成绩差，成为众多老师眼中的“学困生”。其实，教师如果能用独到的眼光看待他们，教育他们，严爱结合，便能使这些难开“花朵”共沐阳光雨露，便能“雕石为玉”。
【关键词】学困生；教育；策略
“人之初，如玉璞，性舆情，俱可塑”。人与生俱来虽然有个性差异，但并无好坏之分，善恶之别。家庭氛围、学校教育和社会的影响将对学生的一生产生深远的影响，因而教好班级中每一个“学困生”，防止他们“掉队”非常迫切和必要。在此，根据二十多年班主任工作的实践和总结，谈谈自己的心得体会。
一、深入了解，对症下药
所谓“学困生”，在教师的眼里，他们纪律大多自由散漫，无心向学，成绩差，还经常惹事斗非，把老师的教育当作耳旁风，大有“批评接受，思想照旧”的思想。他们之所以“学困”，成因是多方面造成的，有些是因为“先天不足”，有些是因为后天“营养不良”，但无论哪种因素造成的，他们内心绝不想成为“花头鸭”和“拖后腿”的代名词。因而，作为教师，对这些学困生，不能以异样的眼光对待他们，刁难他们，甚至挖苦歧视他们，而应深入了解他们的家庭环境，性格、爱好、交往群体等的情况，理性分析他们“学困”的成因，找出最佳的帮扶方案和有效的措施，做到因人而异，“一把钥匙开一把锁”。以前班里有一个名叫小福的同学，他是个孤儿，仅靠政府发放的低保金度日，与一个八十多岁的奶奶相依为命，因为家庭教育的缺失，养成了自由散漫游手好闲的坏习惯，学习成绩差，是教过老师心目中的“顽固派”。经过观察，知道他其实是一个乒乓球爱好者，球技也不错，但性格内向，少与人交往，上课不听课，写作业的字体像用棍子凑起的。一次书法课，我凑到他桌边教他点、横、竖、撇、捺的写法，手把手教他写字，那一周他对写字有着浓厚兴趣，经常课间自己练习，尽管他的字还是别扭，但我还是“走人情”把他评为当周的“写字进步之星”。从那以后，每周我都会想尽办法挖掘他的“闪光点”在班上表扬，通过赏识教育帮助他树立自信，小福同学改掉了过去的陋习，学习成绩也由原来的语文30多分进步到期末考试的86分。实践证明，如果老师对学困生做到“诊准病因，理清病理，开准药方”，学生便能“药到病除”而健康成长。
二、以爱施教，宽严有度
“没有爱，就没有教育”。这是众多教育工作者坚信不移的格言。对学生的“爱”并不是物质上的满足和顺从，而是尊重他们，主动帮助他们和理解他们。正所谓“人敬我一尺，我敬人一丈”，教师如能主动尊重热爱学生，学生对老师的尊敬信任就会油然而生，也会“爱上”老师，对老师便会言听计从，产生强烈的情感效应。2015年，我班中有个学生叫小东，他聪明伶俐，但却放荡不羁，沾满迟到旷课等陋习，纪律观念淡薄，经常沉迷打篮球、上网，成为班上的“花头鸭”。经深入了解得知，自小父母就外出打工，他一直与目不识丁的外婆一起生活，是个留守学生，由于外婆无知识，只能生活上解决其“一日三餐，晚上一宿”，谈不上有效的教育。一天下午，我和学生在操场上打篮球，小东也在其中，我便主动要求和他在一方配合打球，结束后，我和他谈天说地，趁机对他的缺点进行旁敲侧击，教育他克服缺点，认真学习，想不到这次谈话后，他改变明显。不久，学校组织班级球赛，我特地安排他上场参赛，树立他为集体争光的团队意识。后来从他要好的同学处得知，小东同学在家沉迷网络游戏而无心向学，我便以“网络高手”的网名与他结为QQ好友进行聊天，了解他的内心世界：其实他也很想读书，但自制力不强。于是我以“网络高手”之名引导他：“想成为电脑高手，一定要学好文化知识，进高中、上大学，才有更广阔的空间去发展”。由于小东同学敬佩了“网络高手”，因而我的话语得到“报之以李”的效果。迈出成功的第一步后我“趁热打铁”，热心辅导他，半个学期后，他的成绩有了明显进步。事实证明：教师能给学生多点爱，就能融化学生心灵的坚冰。
“爱”是学困生心灵的融化剂，“严”就是学生行为规范的助推器。严，要做到严格要求，严明纪律，对学困生的缺点错误不放松，不迁就。俗话说：“严师出高徒”，学困生是一块有待雕琢的“石”，如无规矩，将难以“成器”。因而，对待他们的不良思想或学习行为习惯，教师要让他在谆谆教育中认识事情利与弊，认识自己行为的对与错，从而接受教师的教育。对待“大错不犯，小错不断”和“教育接受，思想照旧”的“顽固生”，教师要认真严厉，但不针锋相对，寸步不让，而是严之有理，严之有情，严之有度。当学生有了认错态度时，教师要有“得饶人处且饶人”的胸怀，留给学生纠错的时间，让其改正错误，养成好的行为习惯。有“爱”才可“严”，教师只有在“爱”的基础上，对学生“严”，才能使学困生 “变石为玉”。
三、对应帮扶，引上正路
俗语说“一个好汉三人帮”。“好汉”尚如此，何况是学困生？一个班级，如果学困生数量较多的情况下，单靠老师的教育，时间、精力、效果都是有限的。针对班级学困生较多的困境，班主任可以通过学习小组组长担当“小老师”进行“一帮一”转化，学困生更易于接受，效果更明显。2014年曾教个这样一个班级， 48人中有15个纪律散漫无心向学的同学，下课教室操场垃圾漫天飞，语文考试每次均不少于20人不及格，连校长都对这个班直摇头。面对困境，我理清思路，把班级学生按照成绩优劣、纪律好差均衡分成12个学习小组，每个小组都有一个纪律成绩均好的“优秀生”和一个“学困生”，小组成员轮流当“领导”，管好自己小组的学习和纪律，“优秀生”每天负责 “学困生”的行为纠错，对学习上不懂的问题（如听写、默写、背书、日记、计算、单词教读、作业）等进行辅导教学，督促“学困生”坚持完成作业和练习，每次的测验考试以小组为单位进行竞赛，对每次进步5分以上的“学困生”和帮扶的“小老师”在班上奖励。此举促使了“学困生”减少犯错，班风得到根本好转，形成了齐管、齐学、互帮的良好班风，任教班级第一学期语文期末考试仅有2人未及格，到了学年考试，48个同学全部达到及格以上分数，全班同学在领取学业成绩时高兴不已，这说明“对应帮扶”对 “学困生”教育有着事半功倍的效果。
然而，教育学困生短期的“成功”不能盲目乐观，稍不注意就会“旧病复发”。常言道：坚持就是胜利，在教育过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。此时教师要冷静分析、正确对待这种反复，不能斥之为屡教不改，不堪造就。在这种情况下，教师不应是“恨铁不成钢”，而要不厌其烦满腔热情地对待，在不断的发现问题，不断纠错的过程中反复抓，抓反复，因势利导，使学困生在不断的“纠错”中不断提升，步入“正轨”。
四、家校共育，持之以恒
学生的成长离不开家庭的关心、学校的教育，社会的配合，对学困生实施家校共育非常重要和必要。为此，学校应建立教师家访制度，
一方面班主任可以坚持每月甚至每周家访一次，通过与家长交谈，把学困生在校的点滴进步、优点（如唱歌、书法、篮球等特长）向家长汇报。另一方面，学校可以定期召开亲子活动，让学困生在活动上展示自己的才艺特长，展示自己“不一样”的一面，让家长体会到孩子的进步，觉得宽心又觉得放心。对留守儿童，教师可以通过每周开通亲情电话和视频聊天的方式，让学困生感受到父母的关爱，认识父母外出只是奔于生计和创造更优越的家庭环境比自己读书，相反也让学生體谅父母的苦心而发奋读书，减少父母对自己的担心。然而需要注意的是，教师、学校、家长要保持沟通畅顺，经常联系，持之以恒，这样才能减少孩子对家长的牵挂和误解，对促进学困生的教育有着不可低估的作用。
学困生是处在意识形态朦胧阶段的“待雕之玉”，偶尔犯错或所谓“后进”都属正常，教师不应用“放大镜”放大他们的缺点，而应以理解宽容的眼光看到其“闪光点”， 做到因人而异，以爱施教，宽严有度，持之以恒，如果这样学困生也可“变石为玉”了。
参考文献：
[1]江月孙，王新如.班级管理学.新世纪出版社，1995.
[2]李红.怎样对待品德过错行为的学生.德育，200（19）.
【关键词】学困生；教育；策略
“人之初，如玉璞，性舆情，俱可塑”。人与生俱来虽然有个性差异，但并无好坏之分，善恶之别。家庭氛围、学校教育和社会的影响将对学生的一生产生深远的影响，因而教好班级中每一个“学困生”，防止他们“掉队”非常迫切和必要。在此，根据二十多年班主任工作的实践和总结，谈谈自己的心得体会。
一、深入了解，对症下药
所谓“学困生”，在教师的眼里，他们纪律大多自由散漫，无心向学，成绩差，还经常惹事斗非，把老师的教育当作耳旁风，大有“批评接受，思想照旧”的思想。他们之所以“学困”，成因是多方面造成的，有些是因为“先天不足”，有些是因为后天“营养不良”，但无论哪种因素造成的，他们内心绝不想成为“花头鸭”和“拖后腿”的代名词。因而，作为教师，对这些学困生，不能以异样的眼光对待他们，刁难他们，甚至挖苦歧视他们，而应深入了解他们的家庭环境，性格、爱好、交往群体等的情况，理性分析他们“学困”的成因，找出最佳的帮扶方案和有效的措施，做到因人而异，“一把钥匙开一把锁”。以前班里有一个名叫小福的同学，他是个孤儿，仅靠政府发放的低保金度日，与一个八十多岁的奶奶相依为命，因为家庭教育的缺失，养成了自由散漫游手好闲的坏习惯，学习成绩差，是教过老师心目中的“顽固派”。经过观察，知道他其实是一个乒乓球爱好者，球技也不错，但性格内向，少与人交往，上课不听课，写作业的字体像用棍子凑起的。一次书法课，我凑到他桌边教他点、横、竖、撇、捺的写法，手把手教他写字，那一周他对写字有着浓厚兴趣，经常课间自己练习，尽管他的字还是别扭，但我还是“走人情”把他评为当周的“写字进步之星”。从那以后，每周我都会想尽办法挖掘他的“闪光点”在班上表扬，通过赏识教育帮助他树立自信，小福同学改掉了过去的陋习，学习成绩也由原来的语文30多分进步到期末考试的86分。实践证明，如果老师对学困生做到“诊准病因，理清病理，开准药方”，学生便能“药到病除”而健康成长。
二、以爱施教，宽严有度
“没有爱，就没有教育”。这是众多教育工作者坚信不移的格言。对学生的“爱”并不是物质上的满足和顺从，而是尊重他们，主动帮助他们和理解他们。正所谓“人敬我一尺，我敬人一丈”，教师如能主动尊重热爱学生，学生对老师的尊敬信任就会油然而生，也会“爱上”老师，对老师便会言听计从，产生强烈的情感效应。2015年，我班中有个学生叫小东，他聪明伶俐，但却放荡不羁，沾满迟到旷课等陋习，纪律观念淡薄，经常沉迷打篮球、上网，成为班上的“花头鸭”。经深入了解得知，自小父母就外出打工，他一直与目不识丁的外婆一起生活，是个留守学生，由于外婆无知识，只能生活上解决其“一日三餐，晚上一宿”，谈不上有效的教育。一天下午，我和学生在操场上打篮球，小东也在其中，我便主动要求和他在一方配合打球，结束后，我和他谈天说地，趁机对他的缺点进行旁敲侧击，教育他克服缺点，认真学习，想不到这次谈话后，他改变明显。不久，学校组织班级球赛，我特地安排他上场参赛，树立他为集体争光的团队意识。后来从他要好的同学处得知，小东同学在家沉迷网络游戏而无心向学，我便以“网络高手”的网名与他结为QQ好友进行聊天，了解他的内心世界：其实他也很想读书，但自制力不强。于是我以“网络高手”之名引导他：“想成为电脑高手，一定要学好文化知识，进高中、上大学，才有更广阔的空间去发展”。由于小东同学敬佩了“网络高手”，因而我的话语得到“报之以李”的效果。迈出成功的第一步后我“趁热打铁”，热心辅导他，半个学期后，他的成绩有了明显进步。事实证明：教师能给学生多点爱，就能融化学生心灵的坚冰。
“爱”是学困生心灵的融化剂，“严”就是学生行为规范的助推器。严，要做到严格要求，严明纪律，对学困生的缺点错误不放松，不迁就。俗话说：“严师出高徒”，学困生是一块有待雕琢的“石”，如无规矩，将难以“成器”。因而，对待他们的不良思想或学习行为习惯，教师要让他在谆谆教育中认识事情利与弊，认识自己行为的对与错，从而接受教师的教育。对待“大错不犯，小错不断”和“教育接受，思想照旧”的“顽固生”，教师要认真严厉，但不针锋相对，寸步不让，而是严之有理，严之有情，严之有度。当学生有了认错态度时，教师要有“得饶人处且饶人”的胸怀，留给学生纠错的时间，让其改正错误，养成好的行为习惯。有“爱”才可“严”，教师只有在“爱”的基础上，对学生“严”，才能使学困生 “变石为玉”。
三、对应帮扶，引上正路
俗语说“一个好汉三人帮”。“好汉”尚如此，何况是学困生？一个班级，如果学困生数量较多的情况下，单靠老师的教育，时间、精力、效果都是有限的。针对班级学困生较多的困境，班主任可以通过学习小组组长担当“小老师”进行“一帮一”转化，学困生更易于接受，效果更明显。2014年曾教个这样一个班级， 48人中有15个纪律散漫无心向学的同学，下课教室操场垃圾漫天飞，语文考试每次均不少于20人不及格，连校长都对这个班直摇头。面对困境，我理清思路，把班级学生按照成绩优劣、纪律好差均衡分成12个学习小组，每个小组都有一个纪律成绩均好的“优秀生”和一个“学困生”，小组成员轮流当“领导”，管好自己小组的学习和纪律，“优秀生”每天负责 “学困生”的行为纠错，对学习上不懂的问题（如听写、默写、背书、日记、计算、单词教读、作业）等进行辅导教学，督促“学困生”坚持完成作业和练习，每次的测验考试以小组为单位进行竞赛，对每次进步5分以上的“学困生”和帮扶的“小老师”在班上奖励。此举促使了“学困生”减少犯错，班风得到根本好转，形成了齐管、齐学、互帮的良好班风，任教班级第一学期语文期末考试仅有2人未及格，到了学年考试，48个同学全部达到及格以上分数，全班同学在领取学业成绩时高兴不已，这说明“对应帮扶”对 “学困生”教育有着事半功倍的效果。
然而，教育学困生短期的“成功”不能盲目乐观，稍不注意就会“旧病复发”。常言道：坚持就是胜利，在教育过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。此时教师要冷静分析、正确对待这种反复，不能斥之为屡教不改，不堪造就。在这种情况下，教师不应是“恨铁不成钢”，而要不厌其烦满腔热情地对待，在不断的发现问题，不断纠错的过程中反复抓，抓反复，因势利导，使学困生在不断的“纠错”中不断提升，步入“正轨”。
四、家校共育，持之以恒
学生的成长离不开家庭的关心、学校的教育，社会的配合，对学困生实施家校共育非常重要和必要。为此，学校应建立教师家访制度，
一方面班主任可以坚持每月甚至每周家访一次，通过与家长交谈，把学困生在校的点滴进步、优点（如唱歌、书法、篮球等特长）向家长汇报。另一方面，学校可以定期召开亲子活动，让学困生在活动上展示自己的才艺特长，展示自己“不一样”的一面，让家长体会到孩子的进步，觉得宽心又觉得放心。对留守儿童，教师可以通过每周开通亲情电话和视频聊天的方式，让学困生感受到父母的关爱，认识父母外出只是奔于生计和创造更优越的家庭环境比自己读书，相反也让学生體谅父母的苦心而发奋读书，减少父母对自己的担心。然而需要注意的是，教师、学校、家长要保持沟通畅顺，经常联系，持之以恒，这样才能减少孩子对家长的牵挂和误解，对促进学困生的教育有着不可低估的作用。
学困生是处在意识形态朦胧阶段的“待雕之玉”，偶尔犯错或所谓“后进”都属正常，教师不应用“放大镜”放大他们的缺点，而应以理解宽容的眼光看到其“闪光点”， 做到因人而异，以爱施教，宽严有度，持之以恒，如果这样学困生也可“变石为玉”了。
参考文献：
[1]江月孙，王新如.班级管理学.新世纪出版社，1995.
[2]李红.怎样对待品德过错行为的学生.德育，200（19）.