在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单，诸如“是不是呀”“好不好啊”“有没有啊”之类的提问，表面上营造了热烈的课堂气氛，实质上流于形式、华而不实，其实这样的提问不宜过多，过多的话会抑制学生积极思维；有的教师提问超出学生知识范围，大而空，这样，问题过难，学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，课堂提问的成功与否，关系到单位时间内教育教学的效果。那么，作为课堂组织者如何充分发挥好课堂提问的效能呢？下面谈谈个人一些做法。
　　 一、提问要有目的性 
　　 问题设计要目标明确，提问要从整体目标出发，考虑教学的整体效应。在教学中，一定的教学目标可以为教学活动指出方向，可以激发学生的学习动机，还可以作为评价教学效果的标准。教师在教学中那种想怎么问就怎么问，想在哪问就在哪问的做法应当摒弃。我们应以问促思，让每一个问题都有助于学生思维发展；以问导学，让每一个问题为教学环节服务，只有做到有的放矢地提问才有助于提高课堂效率。如教学《声音的产生》这一节课时，首先我提问：“声音是怎样产生的?平时我们听到的声音是通过什么传到耳中的?”这就告诉学生们，本节课要学习什么，应该掌握什么。这样学生学习的目的得到明确，兴趣得到了提高。又如学习《电阻》时，在课堂训练时我提问：“铜导线比铁导线电阻小”错在哪里？这是为了启发学生思维，也是一个信息反馈获取。学生思考问题往往会不全面，遗漏某些条件，得出片面结论；或者在学习新知识时，不善于循序渐进，全面把握住要点。如果教师能不断启发，追问、质疑、概括、小结，那么学生就会比较全面、系统、牢固地掌握知识并且培养了思考问题的能力。因此，切记不能什么都要问，要避免低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。提问绝对不能多而琐碎，串讲串问，以问代罚，为难学生。又如在学习“压力和压强”一节内容时，在讲完压力引入压强之前，若这样提问：“力的作用效果跟哪些因素有关？”肯定会有的学生答：“跟力的大小有关。”有的答：“跟物体的受力面积有关。”还有的答：“跟力的方向有关。”显然，这一提问的目的不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“压力的作用效果跟哪两个因素有关？”这样的提问既明确，又问在关键处，
　　有助于学生理解压强概念，这样对此处的教学环节也起到了推波助澜的效果。
　　 二、 提问要有重点、难点 
　　 教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和巩固所学的新知。比如讨论“浮力产生的原因”时，教师提出：“设想一个立方体浸没在水里，它的六个表面都受到水的压力，而它的前与后、左与右的侧面受到的压力分别大小相等、方向相反，作用在同一直线上，相互平衡，为何还受到浮力？”这样教师将问题的焦点集中到引导学生分析上、下表面受到的压力上。
　　又如在学习了“牛顿第一运动定律”和“惯性”后，学生由于头脑中早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动的原因”类似的观念，不能正确运用“牛顿第一运动定律”去解释原来已处于运动状态的物体在不受力的作用后的运动情况，教师可以设计这样一问：“你站在向前匀速直线运动的汽车里，竖直向上跳起，当你落下时，是落在原地还是落在后面？为什么？”引导学生克服“人朝上跳起后，虽然在竖直方向上做先上后下的运动，但水平方向上人仍保持随汽车一起做向前匀速直线运动的状态”这一认识难点。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
　　三、提问要有层次
　　系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高．设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力；设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径。随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析能力。一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移。
　　例如，在学习《变阻器》时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、横截面积、长度以及温度。）怎样很方便地改变电阻？今天我们就一起来解决这个问题，自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易激发学生的学习兴趣。
　　四、提问要切合实际、量力而行
　　问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑制心理。怎样的提问才算是适度呢？有人把它喻为“篮球架的高度”。篮球架的高度非常科学，过低谁都能“入樽”，便失去了竞争的意义；过高，谁也不能把球投进去，使人丧失信心。同样，课堂中适度的提问能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，促使学生通过努力，跳一跳就可把球投入篮中，从而增强学生学习的信心。面向全体学生就是要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。有很多教师喜欢对基础知识内容提问时，面对的是后进生，而对知识难度较高的提问应对优等生。我认为这一点并不可取，后进生之所以差很大程度上就是基础知识差，问他们基础知识，他们很有可能答不上来，这样他们会认为我连这么简单的问题都不会，物理没戏了，即使答上来也会认为我只能答这类问题，难一点的肯定就没戏了，老师都看不起我，反而刺伤了他们的自信心。我是这样认为的：基础知识类的问题，给优等生中脑子快但不踏实的学生，他们往往会有遗漏和不严密的地方，这样优等生意识到自己的不足，后进生通过旁听也能学到知识。对于后进生，将一些创造性、开放性的问题留给他们，即使回答不上来，也不会刺伤他们的自尊心，而由于能回答一点，或者是沾边的回答，这样反而可以增添他们的自信心，激发学习物理的激情。
　　总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，才会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，营造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显现教师的教学魅力。因此，精彩而有艺术的课堂提问应该是每个教师追求的目标，这样才能从真正意义上提高物理课堂效率。