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摘 要： 在信息技术迅猛发展和国家大力推进教育现代化建设的时代背景下，中小学教育技术老师面临着诸多困难和机遇。在我国，中小学教育技术老师一直以来都保持着“技术支持者”的角色，实现从“技术支持者”到“教学促进者”的角色转变成为新时期中小学教育技术老师彰显其价值的关键。“教学促进”是其运用教育技术的本质要求，针对从“技术支持者”到“教学促进者”的角色转变，本文提出了相应的策略。
关键词： 技术支持者 教学促进者 中小学教育技术老师
1.新时期我国中小学教育技术老师面临的困难和机遇
21世纪是知识大爆炸、科技大发展的信息时代，随着多媒体技术、网络技术等迅猛发展，全国各大中小学都已经不同程度地开展了教育现代化建设。但从目前中小学实际教学情况来看，信息技术老师已成为教育技术老师的代名词，难以找到自己的发展空间。一方面是在他们的思想意识的深处，不能清醒地认识到运用教育技术对于促进教学的意义，另一方面是他们的技术水平难以胜任教学资源开发等如此重大的任务。所以原教育部部长陈至立说：“各级各类学校的教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求。”
与此同时，加快教育信息化进程和提高教学质量的呼声日益高涨。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出：“提高教师应用信息技术的水平，更新教学观念，改进教学方法，增强教学效果；鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息先进的教育理论指导下，充分运用最新的技术手段，全面深入地为教学服务。”在中小学大力推进教育改革，促进内涵建设的新时期，教育技术老师如何发挥自身优势，更好地服务教师，服务学生，服务教学，既关系到能否提升其自身的地位，又直接影响着教育改革成效。
2.技术支持者：中小学教育技术老师的主体角色
所谓技术支持者，就是中小学教学设备的维护和运行者，是指为确保教学活动的顺利进行而开展的一系列技术活动。
2.1硬件服务者。
在1978年我国电教重新起步时，由于缺乏有经验、懂技术的教育技术老师，各个地方教育当局，都是从理科教师中挑选出对电脑有兴趣、志愿去学习电脑知识的青年教师来充当信息技术教师，其主要任务包括设备的维护管理、组织师生学习基本的电脑操作等。
2.2硬件服务者 视音频教学资源制作服务者 技术培训服务者。
在进入21实际初期，国家对于中小学的教育投入逐年增加，教育信息化程度不断提高，全国大部分中小学都设有微机室，并且信息技术教师的专业水平都不同程度地有所提升，因此它的职能也从原来简单的硬件服务拓展到培训和软件制作；负责学校电化教育设备的维护；采购、制作教学所学的音像教材等[2]。
2.3硬件服务者 软件服务者 多媒体网络教学资源服务者 技术培训服务者。
改革开放30余年的发展，中国教育特别是基础教育，已经发生翻天覆地的变化，教育现代化程度不断提高。当今的中国正处于第三次科技革命的浪潮中，科学技术日新月异，以计算机多媒体技术、网络技术为代表的信息技术正在以迅雷不及掩耳之势冲击着中小学教育。网络技术在中小学的应用成为广大中小学教育技术老师的工作中心，具体包括多媒体教室、语音室等现代化教学设施的管理与维护，多媒体课件的制作系统、多媒体教学平台、网络教学平台、数字化资源平台、多媒体教学平台等教学软件的建设、管理与维护，网络课件、多媒体课件等教学资源的制作与管理及教师的教育技术培训等。
3.教学促进者：中小学教育技术老师的本质要求
3.1教育技术在中小学应用的本质是促进学习。
20世纪90年代以来，特别是由于AECT（Association for Educational Communications and Technology）教育技术94定义的发布，高校的教育技术专业开始迅猛发展，也给中小学在信息技术教学和教学服务上，吹来了一股清风。教育技术在中小学应用过程中不仅强调学习者获得“知识与技能”的能力，更关注学习者的学习效率，即以更少的时间、努力、精力达到学习的目的。现代教育技术的应用能充分调动学生的主体性，通过情境创设，协作学习促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。
3.2教学促进是中小学教育技术老师的本质要求。
所谓促进教学，就是指提升课堂效率、教学质量和资源使用率的一系列活动。在中小学，培养人才主要是通过有目的、有计划、有组织的教学活动，而教学活动又是教师“教”和学生“学”的统一整体。教育技术教师不仅要充分利用学校现有一切网络资源并加以充分整合，培养学生的信息素养，为学生自主学习和协作学习创造良好的资源环境和技术氛围，更要时刻牢记自己是一名教育技术的实践者，积极帮助其他学科的老师，充分利用网络资源和学校软、硬件设备，开发视频教材，制作多媒体课件，积极引进先进教学模式等，促进学习模式改革，通过“促进教学”活动来达到“促进学习”的目标。从表面上看，教育技术教师主要职责是传递信息技术知识，培养学生的信息素养，提供硬件、软件服务资源，实现现代教育技术在中小学的应用与推广；从本质上看，中小学教育技术老师的工作主旨是通过现代教育技术的应用与推广，改善教育环境，提高资源使用效率，引进先进的教育理论和理念，倡导先进的教学模式，改革教育，提高教学质量和效率，从而最终促进学习者的学习[2]。
4.中小学教育技术老师角色转变过程中的困难与对策
4.1中小学教育技术老师角色转变过程中遇到的困难。
中小学教育技术老师角色转变过程中主要遇到来自内外两方面的困难。从其自身来看，教师的组成可分为师范生和非师范生；从教龄来看，可分为资深老教师和年轻新手等。正是因为学科教师内部的千差万别和参差不齐，所以很难统一思想和认识。从其外部来看，教育技术老师主要是以信息技术教学为主，对其他教学工作参与程度不高。普遍认识是教育技术老师即技术型的信息技术老师，已经深入人心，要改变这种惯性思维并非易事。 4.2中小学教育技术老师角色转变过程中相应的对策。
4.2.1完善教育技术人员的专业结构，联合其他学科成立教育技术应用中心。
积极引进具有课程设计和开发、网络资源管理、现代信息技术等教育学背景的教育技术专业人员，优化中小学教育技术老师的人才队伍，形成一支专业性强、敬业心重的高素质、严要求的教学促进队伍。要加强对教育技术学老师的教学理论和实践的培训，提高教学能力，并成立教育技术应用中心，和其他学科的骨干老师一起学习新的教学理论与教学模式，探讨如何更好地把现代教育技术与教学完美地结合在一起，充分利用资源，激发学生的兴趣，提高学习效率。
4.2.2切实有效推行绩效政策，全方位调动老师的积极性。
所谓教师绩效考核是指对教师工作的数量、质量、效率和贡献的评价，其目的是要调动教师的积极性，变资源为资本，使学校永葆活力。自2009年1月1日起我国义务教育实施绩效工资制度以来，各级教育主管部门及义务教育学校认真贯彻国务院等相关部门关于义务教育实施绩效工资的一系列文件精神，并结合当地实际制定绩效工资考核方案，完善义务教育学校分配激励机制，建立健全教师绩效考核制度和考核指标体系，推进教育人事制度改革，取得了明显的效果[3]。
4.2.3综合利用多种途径，宣传在教学中应用现代教育技术。
面向教师，要积极做好信息化教学能力的培训，培训的内容主要包括信息化教学理念的运用和信息化教学能力的实际操作。在信息化理念方面，教育技术的老师可以组织多种形式的研讨会，比如教学模式学习、教学理论的探讨、教学案例分析等，也可以邀请高校专家给予点评和主持。在信息化教学能力方面，教育技术老师可以借助教育技术应用中心这个平台，组成教研组，结合学校实际教学需求，分模块设计或者购买相关软硬件，如制作网络课程、制作音视频教学素材、购买多媒体教学设备、购买网络教学平台及其后续的开发与维护等。面向学生，可以开设贴近实际生活的相关课程，激发兴趣，帮助他们了解和掌握信息时代下的学习方法，养成良好的学习习惯。通过设计情景和提供充沛资源，运用相关教学理论与模式，通过小组讨论在做中学，做中教，做中求发展，培养学生的信息素养，体会教育技术的相关理论与实践目标。
4.2.4作为学校灵魂的校长，更要与时俱进，不断鼓舞教师开拓进取。
校长作为学校的领导者，是一个学校的灵魂。当学校的校长并非有全校教职员工民主选举产生，而是由政府部门选拔、任命时，校长们往往容易不自觉地在一定程度上出现对政府部门负责、考虑政府部门反应的思维取向和行动指南，往往会陷入既要对学校负责，但又要政府部门负责的两难境地之中[4]。作为教育行政机关与学校的代言人，校长发挥着至关重要的沟通和桥梁作用，一方面要与时俱进，积极投身教育改革事业，改变教育技术老师就是信息技术老师的这种传统思想，为广大一线的教师特别是教育技术老师，营造氛围，创造一切有利条件，鼓励和支持在学校中进行合理有序的改革和创新。另一方面要向教育管理部门争取多种的岗前和岗后培训，争取多种教师进修的机会，让教育技术老师及时了解当前最新的科技动态和学术前沿，抓住时代的脉搏。
5.结语
教学促进是中小学教育技术老师的本质要求，但在实际操作上，作为信息技术老师的角色已经深入人心，中小学的教育技术老师要实现从“技术支持者”到“教学促进者”的角色转变，还有很长的路要走，所以需要广大的教育技术老师共同努力，开创进取。我们相信，在从技术支持者到教学促进者转变的过程中，教育技术学的宗旨会进一步彰显，教育技术老师的地位会进一步提升，中小学的教育质量也会进一步提高。
参考文献：
[1]朱亚莉.从“教学技术支持者”到“教学促进者”[J].现在教育技术，2012（1）：45-48.
[2]张丽霞，俞凤茹.对我国电化教育历史的回顾与未来的思考[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2006（4）：73-74.
[3]宁本涛.关于改进义务教育教师绩效考核机制的思考[J].集美大学学报，2011（4）：4-7.
[4]吴康宁.政府官员的角色：学校改革中的一个“中国问题”[J].教育研究与实验，2012（4）：1-6.
关键词： 技术支持者 教学促进者 中小学教育技术老师
1.新时期我国中小学教育技术老师面临的困难和机遇
21世纪是知识大爆炸、科技大发展的信息时代，随着多媒体技术、网络技术等迅猛发展，全国各大中小学都已经不同程度地开展了教育现代化建设。但从目前中小学实际教学情况来看，信息技术老师已成为教育技术老师的代名词，难以找到自己的发展空间。一方面是在他们的思想意识的深处，不能清醒地认识到运用教育技术对于促进教学的意义，另一方面是他们的技术水平难以胜任教学资源开发等如此重大的任务。所以原教育部部长陈至立说：“各级各类学校的教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求。”
与此同时，加快教育信息化进程和提高教学质量的呼声日益高涨。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出：“提高教师应用信息技术的水平，更新教学观念，改进教学方法，增强教学效果；鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息先进的教育理论指导下，充分运用最新的技术手段，全面深入地为教学服务。”在中小学大力推进教育改革，促进内涵建设的新时期，教育技术老师如何发挥自身优势，更好地服务教师，服务学生，服务教学，既关系到能否提升其自身的地位，又直接影响着教育改革成效。
2.技术支持者：中小学教育技术老师的主体角色
所谓技术支持者，就是中小学教学设备的维护和运行者，是指为确保教学活动的顺利进行而开展的一系列技术活动。
2.1硬件服务者。
在1978年我国电教重新起步时，由于缺乏有经验、懂技术的教育技术老师，各个地方教育当局，都是从理科教师中挑选出对电脑有兴趣、志愿去学习电脑知识的青年教师来充当信息技术教师，其主要任务包括设备的维护管理、组织师生学习基本的电脑操作等。
2.2硬件服务者 视音频教学资源制作服务者 技术培训服务者。
在进入21实际初期，国家对于中小学的教育投入逐年增加，教育信息化程度不断提高，全国大部分中小学都设有微机室，并且信息技术教师的专业水平都不同程度地有所提升，因此它的职能也从原来简单的硬件服务拓展到培训和软件制作；负责学校电化教育设备的维护；采购、制作教学所学的音像教材等[2]。
2.3硬件服务者 软件服务者 多媒体网络教学资源服务者 技术培训服务者。
改革开放30余年的发展，中国教育特别是基础教育，已经发生翻天覆地的变化，教育现代化程度不断提高。当今的中国正处于第三次科技革命的浪潮中，科学技术日新月异，以计算机多媒体技术、网络技术为代表的信息技术正在以迅雷不及掩耳之势冲击着中小学教育。网络技术在中小学的应用成为广大中小学教育技术老师的工作中心，具体包括多媒体教室、语音室等现代化教学设施的管理与维护，多媒体课件的制作系统、多媒体教学平台、网络教学平台、数字化资源平台、多媒体教学平台等教学软件的建设、管理与维护，网络课件、多媒体课件等教学资源的制作与管理及教师的教育技术培训等。
3.教学促进者：中小学教育技术老师的本质要求
3.1教育技术在中小学应用的本质是促进学习。
20世纪90年代以来，特别是由于AECT（Association for Educational Communications and Technology）教育技术94定义的发布，高校的教育技术专业开始迅猛发展，也给中小学在信息技术教学和教学服务上，吹来了一股清风。教育技术在中小学应用过程中不仅强调学习者获得“知识与技能”的能力，更关注学习者的学习效率，即以更少的时间、努力、精力达到学习的目的。现代教育技术的应用能充分调动学生的主体性，通过情境创设，协作学习促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。
3.2教学促进是中小学教育技术老师的本质要求。
所谓促进教学，就是指提升课堂效率、教学质量和资源使用率的一系列活动。在中小学，培养人才主要是通过有目的、有计划、有组织的教学活动，而教学活动又是教师“教”和学生“学”的统一整体。教育技术教师不仅要充分利用学校现有一切网络资源并加以充分整合，培养学生的信息素养，为学生自主学习和协作学习创造良好的资源环境和技术氛围，更要时刻牢记自己是一名教育技术的实践者，积极帮助其他学科的老师，充分利用网络资源和学校软、硬件设备，开发视频教材，制作多媒体课件，积极引进先进教学模式等，促进学习模式改革，通过“促进教学”活动来达到“促进学习”的目标。从表面上看，教育技术教师主要职责是传递信息技术知识，培养学生的信息素养，提供硬件、软件服务资源，实现现代教育技术在中小学的应用与推广；从本质上看，中小学教育技术老师的工作主旨是通过现代教育技术的应用与推广，改善教育环境，提高资源使用效率，引进先进的教育理论和理念，倡导先进的教学模式，改革教育，提高教学质量和效率，从而最终促进学习者的学习[2]。
4.中小学教育技术老师角色转变过程中的困难与对策
4.1中小学教育技术老师角色转变过程中遇到的困难。
中小学教育技术老师角色转变过程中主要遇到来自内外两方面的困难。从其自身来看，教师的组成可分为师范生和非师范生；从教龄来看，可分为资深老教师和年轻新手等。正是因为学科教师内部的千差万别和参差不齐，所以很难统一思想和认识。从其外部来看，教育技术老师主要是以信息技术教学为主，对其他教学工作参与程度不高。普遍认识是教育技术老师即技术型的信息技术老师，已经深入人心，要改变这种惯性思维并非易事。 4.2中小学教育技术老师角色转变过程中相应的对策。
4.2.1完善教育技术人员的专业结构，联合其他学科成立教育技术应用中心。
积极引进具有课程设计和开发、网络资源管理、现代信息技术等教育学背景的教育技术专业人员，优化中小学教育技术老师的人才队伍，形成一支专业性强、敬业心重的高素质、严要求的教学促进队伍。要加强对教育技术学老师的教学理论和实践的培训，提高教学能力，并成立教育技术应用中心，和其他学科的骨干老师一起学习新的教学理论与教学模式，探讨如何更好地把现代教育技术与教学完美地结合在一起，充分利用资源，激发学生的兴趣，提高学习效率。
4.2.2切实有效推行绩效政策，全方位调动老师的积极性。
所谓教师绩效考核是指对教师工作的数量、质量、效率和贡献的评价，其目的是要调动教师的积极性，变资源为资本，使学校永葆活力。自2009年1月1日起我国义务教育实施绩效工资制度以来，各级教育主管部门及义务教育学校认真贯彻国务院等相关部门关于义务教育实施绩效工资的一系列文件精神，并结合当地实际制定绩效工资考核方案，完善义务教育学校分配激励机制，建立健全教师绩效考核制度和考核指标体系，推进教育人事制度改革，取得了明显的效果[3]。
4.2.3综合利用多种途径，宣传在教学中应用现代教育技术。
面向教师，要积极做好信息化教学能力的培训，培训的内容主要包括信息化教学理念的运用和信息化教学能力的实际操作。在信息化理念方面，教育技术的老师可以组织多种形式的研讨会，比如教学模式学习、教学理论的探讨、教学案例分析等，也可以邀请高校专家给予点评和主持。在信息化教学能力方面，教育技术老师可以借助教育技术应用中心这个平台，组成教研组，结合学校实际教学需求，分模块设计或者购买相关软硬件，如制作网络课程、制作音视频教学素材、购买多媒体教学设备、购买网络教学平台及其后续的开发与维护等。面向学生，可以开设贴近实际生活的相关课程，激发兴趣，帮助他们了解和掌握信息时代下的学习方法，养成良好的学习习惯。通过设计情景和提供充沛资源，运用相关教学理论与模式，通过小组讨论在做中学，做中教，做中求发展，培养学生的信息素养，体会教育技术的相关理论与实践目标。
4.2.4作为学校灵魂的校长，更要与时俱进，不断鼓舞教师开拓进取。
校长作为学校的领导者，是一个学校的灵魂。当学校的校长并非有全校教职员工民主选举产生，而是由政府部门选拔、任命时，校长们往往容易不自觉地在一定程度上出现对政府部门负责、考虑政府部门反应的思维取向和行动指南，往往会陷入既要对学校负责，但又要政府部门负责的两难境地之中[4]。作为教育行政机关与学校的代言人，校长发挥着至关重要的沟通和桥梁作用，一方面要与时俱进，积极投身教育改革事业，改变教育技术老师就是信息技术老师的这种传统思想，为广大一线的教师特别是教育技术老师，营造氛围，创造一切有利条件，鼓励和支持在学校中进行合理有序的改革和创新。另一方面要向教育管理部门争取多种的岗前和岗后培训，争取多种教师进修的机会，让教育技术老师及时了解当前最新的科技动态和学术前沿，抓住时代的脉搏。
5.结语
教学促进是中小学教育技术老师的本质要求，但在实际操作上，作为信息技术老师的角色已经深入人心，中小学的教育技术老师要实现从“技术支持者”到“教学促进者”的角色转变，还有很长的路要走，所以需要广大的教育技术老师共同努力，开创进取。我们相信，在从技术支持者到教学促进者转变的过程中，教育技术学的宗旨会进一步彰显，教育技术老师的地位会进一步提升，中小学的教育质量也会进一步提高。
参考文献：
[1]朱亚莉.从“教学技术支持者”到“教学促进者”[J].现在教育技术，2012（1）：45-48.
[2]张丽霞，俞凤茹.对我国电化教育历史的回顾与未来的思考[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2006（4）：73-74.
[3]宁本涛.关于改进义务教育教师绩效考核机制的思考[J].集美大学学报，2011（4）：4-7.
[4]吴康宁.政府官员的角色：学校改革中的一个“中国问题”[J].教育研究与实验，2012（4）：1-6.