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摘 要： 高职《小动物影像技术课程》是宠物医学专业职业核心课程，该门课程实践性强，针对该课程开发操作性强的项目教材与项目教学内容，并进行项目教学实践探索，以提高职业院校学生的职业能力。
关键词： 高职《小动物影像技术》课程 项目教学法 课程教材开发 教学实践
高职教育强调培养人才的实用性和技能性。高职《小动物影像技术》课程是宠物医学专业的一门职业核心课程，是针对宠物医师工作岗位所需要的技能而设置的课程，是联系基础课程与专业技术课程的桥梁课程，在宠物医学专业课程体系中和人才培养方面起着重要作用。随着我国宠物医学的不断发展，用人单位对影像技术人才的需求越来越大，作为肩负人才培养的职业院校，对人才培养提出了更高要求。传统的学科式教材和学科式教学模式已不能满足高职院校所肩负的技能型人才培养的需要，为此，江苏畜牧兽医职业技术学院宠物科技学院以国家示范建设为契机，对《小动物影像技术》课程进行了项目课程教材开发和项目教学实践，重视对技能型人才的培养，使毕业生在工作岗位上能够学以致用，取得了良好效果。
一、项目教学的概念
项目教学是指师生通过共同实施一个“项目”工作而进行的教学活动。项目教学的指导思想是将一个相对独立的任务项目交给学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责；通过一个个具体的项目的实施，使学生掌握项目的每一环节的基本要求与整个过程的难点与重点。任课教师在教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用。
项目教学法教学的第一阶段是确定项目任务，先由任课教师提出该课程的项目任务设想，然后同学一起讨论，最终确定项目的目标和任务。第二阶段是制订计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。第三阶段是实施计划，根据具体的项目内容与学生规模情况分组，对各小组的学生进行分工，并确定各自所在小组的合作形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作。第四阶段是检查评估，先让学生进行自我评估，之后由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。第五阶段归档，结果应用作为项目的实践教学产品，应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该应用到生产教学实践中。
二、项目课程教材的开发
实施项目教学的前提是开发针对该课程的项目教材。
（一）项目课程的涵义
项目课程最早可追溯到17和18世纪，它是相对于传统学科课程的一种课程模式。徐国庆在《职业教育项目课程开发指南》一书中指出，项目课程既非与任务课程完全不同的课程模式，也非一种课程模式的两种说法，是任务课程的进一步发展，它的开发以任务课程为基础。职业教育项目课程可以定义为以工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式，其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高学生职业能力培养的效率。
项目课程不同于技能训练课程和任务课程。技能训练课程只是让学生获得一项项孤立的技能，而通过项目课程学生可以获得真实化、综合化的职业能力；任务课程基于分析思维，以任务为逻辑线索展开课程，而项目课程基于整体思维，以产品为逻辑线索展开课程。
职业教育项目课程改革的目标不仅要实现单门课程内容的项目化，更关键的是要建立科学的项目课程体系。有学者从课程项目化或项目教学的角度对这一主题进行阐述。张跃西认为，课程项目化是指根据职业能力培养的需要，密切联系地方产业发展实际，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目，根据项目组织实施教学与考核，使专业人才培养方案中的能力目标得到体现。
（二）项目课程开发原则
在做项目课程开发之前，要对职业进行工作分析，确定人才培养规格、知识和能力结构，在此基础上制订教学计划和开发课程。以职业能力为基础评价高职学校的毕业生，主要不是看其掌握了多少知识，而是要看其是否具备职业岗位能力。职业能力分一般职业能力和专业职业能力，而项目课程主要是培养专业职业能力。要有明确的课程功能。项目课程不仅要紧密结合专业培养目标和就业的需要，而且要有利于学生的科学思维方法和创新精神的培养，充分体现提高学生的职业技术素质，重点强化专业能力的培养。项目课程的开发，不是对学科体系的全盘否定，而是妥善处理原有科学体系与重组项目课程的关系，突出综合性与实用性，强化技能。
（三）项目课程开发实践
要开发项目课程，首先要定位专业课程所面向的工作岗位与工作领域，岗位定位是职业教育项目课程开发的起点，只有工作岗位定位清楚了才能通过描述这些工作岗位的工作任务和职业能力，详细准确地把握岗位所对应的人才规格要求，才能具体细分培养目标，从而解决课程开发中的难题，因此，在做项目开发前，首先要和该门课程工作岗位相对应的企业行业专家进行研讨。依托企业和行业，组织职业岗位相对应的不同性质、层次的行业企业专家和课程专家，就某一职业岗位的工作内容进行深入研讨和交流，对工作任务进行清晰陈述、整理和分类，形成内容明确、层次分明的工作任务分析表。在此基础上，还可以将工作任务分解为不同层级的模块。工作任务描述应尽可能清晰化、细致化。过于笼统的描述，不仅使得授课教师难以把握，而且会使得工作任务这一环节被庞杂的知识所淹没，难以突出其在课程中的核心地位，因而开发项目课程时一定要重视对工作任务的细致描述。
在《小动物影像技术》课程开发时，我们和上海申普宠物医院、无锡派特宠物医院、宁波康丽宠物医院、武汉卓越宠物医院的主治医师和院长，以及江苏宠物行业诊疗协会的专家进行了工作岗位和工作任务分析，小动物影像技术所对应的工作岗位有宠物医师岗和宠物助理医师岗，宠物助理医师岗所对应的工作能力要求是会操作X线机和B超机，宠物医师岗所对应的工作能力要求是能解读X片影像，能分析B超声像图，能对宠物疾病进行影像诊断。 根据对岗位的分析，我们开发了本门课程的校本项目教材，项目内容是根据岗位工作能力的需求而设计的，《小动物影像技术》项目课程的开发最终要落实到课程教学内容上。课程内容的选择和组织应立足于工作任务分析的二次开发，明确课程的教学目标和阶段性教学目标，构建行动化学习项目。每个项目的设置不过大，理论知识不可太多，否则教学组织困难。项目之间的结构模式采取递进式、网络式、套筒式、分解式和并列式等几种模式。
三、实施项目教学法的体会
（一）不忽视基础知识的掌握
在重视项目实施的同时，不忽略基础知识的掌握，可以将知识和技能分成若干模块，通过模块进行强化学习，激发学生的学习动力，提高学生的综合素质。在实施中强调学生的主体性同时，教师要能够组织和管理好教学，并能够对项目进行规划、管理和评价。
（二）实施过程中要加强监督
教师在项目教学法的实施过程中必须加强监督管理。由于采取分组协作学习的方式，其分组的原则、组员搭配、内容分工等方面直接影响到实施的效果。有些学生往往存在依赖思想，无所事事。因此必须分工明确，采取“一帮一，一监督一”的措施，对部分学生及时帮助纠正，提高教学质量。
（三）教师要提高业务能力
项目教学法对教师素质提出了更高的要求，教师要熟悉职业实践，熟悉企业的工作过程，要使理论知识和实践知识以典型的职业项目工作任务有机地结合起来，所以要促使教师从学校走向企业，在企业中进行锻炼，让教师能够完成工作岗位各环节项目的工作任务。教师要具备较高的业务能力才能成为知识的传授者，成为教学的组织者、引导者、咨询者和评价者，才能随时解答学生项目实践中遇到的各种的问题。
（四）要配备足够的实训场地
项目课程的实施离不开充足的实训场地，实训室是工作岗位，也是教学课堂，这就需要学校加大投入，购置与教学计划相配套的设备，来真实再现企业工作岗位的工作环境。同时，要和企业建立校企合作关系，获得他们的支持，建立够用的校内外实训基地，以满足项目教学法教学的要求。
参考文献：
[1]徐国庆.职业教育项目课程的内涵、原理与开发[J].职业技术教育，2008，（19）：5-11.
[2]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].华东师范大学出版社，2009.
[3]陈旭辉，张荣胜.项目教学的项目开发、教学设计及其应用[J].中国职业技术教育，2009（8）：35-36.
[4]张跃西.课程项目化理论创新研究[J].金华职业技术学院学报，2008（1）：51-54.
[5]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007（3）：45-47.
[6]孔令红.职业教育开展项目教学对师生的新要求[J].科技创新导报，2008（18）：190.
[7]阳征保，肖淑葵.对高职教材开发的思考[J].职业技术教育（教学版），2005，（32）76-77.
关键词： 高职《小动物影像技术》课程 项目教学法 课程教材开发 教学实践
高职教育强调培养人才的实用性和技能性。高职《小动物影像技术》课程是宠物医学专业的一门职业核心课程，是针对宠物医师工作岗位所需要的技能而设置的课程，是联系基础课程与专业技术课程的桥梁课程，在宠物医学专业课程体系中和人才培养方面起着重要作用。随着我国宠物医学的不断发展，用人单位对影像技术人才的需求越来越大，作为肩负人才培养的职业院校，对人才培养提出了更高要求。传统的学科式教材和学科式教学模式已不能满足高职院校所肩负的技能型人才培养的需要，为此，江苏畜牧兽医职业技术学院宠物科技学院以国家示范建设为契机，对《小动物影像技术》课程进行了项目课程教材开发和项目教学实践，重视对技能型人才的培养，使毕业生在工作岗位上能够学以致用，取得了良好效果。
一、项目教学的概念
项目教学是指师生通过共同实施一个“项目”工作而进行的教学活动。项目教学的指导思想是将一个相对独立的任务项目交给学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责；通过一个个具体的项目的实施，使学生掌握项目的每一环节的基本要求与整个过程的难点与重点。任课教师在教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用。
项目教学法教学的第一阶段是确定项目任务，先由任课教师提出该课程的项目任务设想，然后同学一起讨论，最终确定项目的目标和任务。第二阶段是制订计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。第三阶段是实施计划，根据具体的项目内容与学生规模情况分组，对各小组的学生进行分工，并确定各自所在小组的合作形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作。第四阶段是检查评估，先让学生进行自我评估，之后由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。第五阶段归档，结果应用作为项目的实践教学产品，应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该应用到生产教学实践中。
二、项目课程教材的开发
实施项目教学的前提是开发针对该课程的项目教材。
（一）项目课程的涵义
项目课程最早可追溯到17和18世纪，它是相对于传统学科课程的一种课程模式。徐国庆在《职业教育项目课程开发指南》一书中指出，项目课程既非与任务课程完全不同的课程模式，也非一种课程模式的两种说法，是任务课程的进一步发展，它的开发以任务课程为基础。职业教育项目课程可以定义为以工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式，其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高学生职业能力培养的效率。
项目课程不同于技能训练课程和任务课程。技能训练课程只是让学生获得一项项孤立的技能，而通过项目课程学生可以获得真实化、综合化的职业能力；任务课程基于分析思维，以任务为逻辑线索展开课程，而项目课程基于整体思维，以产品为逻辑线索展开课程。
职业教育项目课程改革的目标不仅要实现单门课程内容的项目化，更关键的是要建立科学的项目课程体系。有学者从课程项目化或项目教学的角度对这一主题进行阐述。张跃西认为，课程项目化是指根据职业能力培养的需要，密切联系地方产业发展实际，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目，根据项目组织实施教学与考核，使专业人才培养方案中的能力目标得到体现。
（二）项目课程开发原则
在做项目课程开发之前，要对职业进行工作分析，确定人才培养规格、知识和能力结构，在此基础上制订教学计划和开发课程。以职业能力为基础评价高职学校的毕业生，主要不是看其掌握了多少知识，而是要看其是否具备职业岗位能力。职业能力分一般职业能力和专业职业能力，而项目课程主要是培养专业职业能力。要有明确的课程功能。项目课程不仅要紧密结合专业培养目标和就业的需要，而且要有利于学生的科学思维方法和创新精神的培养，充分体现提高学生的职业技术素质，重点强化专业能力的培养。项目课程的开发，不是对学科体系的全盘否定，而是妥善处理原有科学体系与重组项目课程的关系，突出综合性与实用性，强化技能。
（三）项目课程开发实践
要开发项目课程，首先要定位专业课程所面向的工作岗位与工作领域，岗位定位是职业教育项目课程开发的起点，只有工作岗位定位清楚了才能通过描述这些工作岗位的工作任务和职业能力，详细准确地把握岗位所对应的人才规格要求，才能具体细分培养目标，从而解决课程开发中的难题，因此，在做项目开发前，首先要和该门课程工作岗位相对应的企业行业专家进行研讨。依托企业和行业，组织职业岗位相对应的不同性质、层次的行业企业专家和课程专家，就某一职业岗位的工作内容进行深入研讨和交流，对工作任务进行清晰陈述、整理和分类，形成内容明确、层次分明的工作任务分析表。在此基础上，还可以将工作任务分解为不同层级的模块。工作任务描述应尽可能清晰化、细致化。过于笼统的描述，不仅使得授课教师难以把握，而且会使得工作任务这一环节被庞杂的知识所淹没，难以突出其在课程中的核心地位，因而开发项目课程时一定要重视对工作任务的细致描述。
在《小动物影像技术》课程开发时，我们和上海申普宠物医院、无锡派特宠物医院、宁波康丽宠物医院、武汉卓越宠物医院的主治医师和院长，以及江苏宠物行业诊疗协会的专家进行了工作岗位和工作任务分析，小动物影像技术所对应的工作岗位有宠物医师岗和宠物助理医师岗，宠物助理医师岗所对应的工作能力要求是会操作X线机和B超机，宠物医师岗所对应的工作能力要求是能解读X片影像，能分析B超声像图，能对宠物疾病进行影像诊断。 根据对岗位的分析，我们开发了本门课程的校本项目教材，项目内容是根据岗位工作能力的需求而设计的，《小动物影像技术》项目课程的开发最终要落实到课程教学内容上。课程内容的选择和组织应立足于工作任务分析的二次开发，明确课程的教学目标和阶段性教学目标，构建行动化学习项目。每个项目的设置不过大，理论知识不可太多，否则教学组织困难。项目之间的结构模式采取递进式、网络式、套筒式、分解式和并列式等几种模式。
三、实施项目教学法的体会
（一）不忽视基础知识的掌握
在重视项目实施的同时，不忽略基础知识的掌握，可以将知识和技能分成若干模块，通过模块进行强化学习，激发学生的学习动力，提高学生的综合素质。在实施中强调学生的主体性同时，教师要能够组织和管理好教学，并能够对项目进行规划、管理和评价。
（二）实施过程中要加强监督
教师在项目教学法的实施过程中必须加强监督管理。由于采取分组协作学习的方式，其分组的原则、组员搭配、内容分工等方面直接影响到实施的效果。有些学生往往存在依赖思想，无所事事。因此必须分工明确，采取“一帮一，一监督一”的措施，对部分学生及时帮助纠正，提高教学质量。
（三）教师要提高业务能力
项目教学法对教师素质提出了更高的要求，教师要熟悉职业实践，熟悉企业的工作过程，要使理论知识和实践知识以典型的职业项目工作任务有机地结合起来，所以要促使教师从学校走向企业，在企业中进行锻炼，让教师能够完成工作岗位各环节项目的工作任务。教师要具备较高的业务能力才能成为知识的传授者，成为教学的组织者、引导者、咨询者和评价者，才能随时解答学生项目实践中遇到的各种的问题。
（四）要配备足够的实训场地
项目课程的实施离不开充足的实训场地，实训室是工作岗位，也是教学课堂，这就需要学校加大投入，购置与教学计划相配套的设备，来真实再现企业工作岗位的工作环境。同时，要和企业建立校企合作关系，获得他们的支持，建立够用的校内外实训基地，以满足项目教学法教学的要求。
参考文献：
[1]徐国庆.职业教育项目课程的内涵、原理与开发[J].职业技术教育，2008，（19）：5-11.
[2]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].华东师范大学出版社，2009.
[3]陈旭辉，张荣胜.项目教学的项目开发、教学设计及其应用[J].中国职业技术教育，2009（8）：35-36.
[4]张跃西.课程项目化理论创新研究[J].金华职业技术学院学报，2008（1）：51-54.
[5]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007（3）：45-47.
[6]孔令红.职业教育开展项目教学对师生的新要求[J].科技创新导报，2008（18）：190.
[7]阳征保，肖淑葵.对高职教材开发的思考[J].职业技术教育（教学版），2005，（32）76-77.