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【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0020-02
教学实践智慧是指教师在教学实践活动中表现出的一种应变能力，其核心点在于教师在“特定的教学情境”之中所表现出来的实践“能力”。
以下片段为笔者在执教人教版一上《静夜思》之“床前明月光，疑是地上霜”句的教学片断。
一、案例：霜的秘密
师：李白看到明亮的月光洒在窗户纸上，为什么会觉得好像地上泛起了一层霜？
生1：因为明月是圆的，霜也是圆的。
师：到目前为止，还没有一个科学家能证明霜是有固定形状的，而你却如此坚定地认为霜是圆的。【师沉默片刻……】好吧，假使霜真是圆的，那李白为什么不写“床前明月光，疑是脆大饼”呢？大饼一定比霜更圆！
师：【出示“霜”图】你们看，这就是霜。霜一般都出现在冬天，摸起来很冷的。那现在你们能说说李白为什么会把月光洒落在窗户纸上的情景，说成可能是地上泛起了一层霜吗？
生2：因为外面风很大，所以李白觉得好冷，就怀疑是地上的霜。
师：【若有所思】那李白为什么不写“床前大风吹，疑是地上霜”呢？
生3：那是因为李白睡在床头，离窗有点远，风并不怎么吹得到，但因为月光实在太亮了，所以哪都能望见。
师：说得在理。我们知道霜是冷的，李白看到明亮的月光，为什么会觉得像看到了冬天的霜一样冷呢？李白写这首诗的时候是在冬季吗？
生：中秋节。
师：既然是中秋节，并不是冬天。那为什么李白看到月光会觉得是地上泛起了霜呢？其实天气并不冷啊。想一想，中秋节的時候，你会做些什么？
生4：中秋节的时候，我会和爷爷、奶奶、爸爸、妈妈一起吃饭，然后还会赏月、吃月饼与听故事。
师：是啊，爸爸妈妈都很爱你们，所以你们心里很温暖，是不是？你能想象下李白当时怎样的心情吗？
生5：他心里很孤独。
师：对了，我们知道霜是很凉很冰的，很符合李白当时很想回家，心里很凄凉的心境。所以，他说：床前——明月光，疑是——地上霜。
生6：我有个问题，既然李白这么想家，他为什么不回家啊？
师：这个问题问得好！看，这就是李白的家到那里的距离。【在地图上点出李白家与长安的距离。】现在坐火车应该也要一天一夜。但那时候有火车吗？
……
师：对啊，有的只有一双脚，或是马车。但马车速度并不快，马儿也经常要饿，需要要休息，所以回趟家不容易。
生7：他为什么不打电话啊？
……
师：李白看到了中秋节的良辰美景，觉得心里很悲凉，像霜一般冷。
生8：那我感到很奇怪，李白既然这么想家，为什么要离开家呢？
师：他要读书要工作呀！他可能要好几年才能回家呢！怪不得他会覺得心里冷！怪不得他一看到床前明月光，就会想到——
生：疑是地上霜。
二、反思：争创“窗前白日光，定是智慧光”
教学实践智慧，作为教学实践活动中表现出的一种应变能力，并非取决于教学经验的多少。教学实践智慧不是有无之分，只有多少之别，这更多需要教师在特定情境下灵机一动所表现出来的智慧与能力。
在执教人教版一上《静夜思》的“床前明月光，疑是地上霜”这句诗时，我的确在一定程度上感受到了自身蕴藏的教学实践智慧，但更多地，则是对“教学实践智慧该如何合理施展”这一问题有了新的认识：
从教学片段的学生的回答中，我们不难发现，教师的实践智慧存在一定的断层与错位：一、学生对霜并不了解。因而，要让学生越其本义去感受李白借霜所表达的内心悲凉之感，则更存在了难度。二、学生对月亮这个意象一无所知，他们无法理解明月的含义，更没有思乡的感受。所以即使学生早就注意到月亮的存在，中秋节的特殊点，但对此并非会抱有高度的敏感度，而是需要教师一再提醒才能正视这些关键点。三、学生对诗歌本身、对李白的行为存在一定的不解，同时也饱含兴趣。如提出：“既然李白这么想家，他为什么不回家啊？” 等诸如此类的问题。
因此，教师在以上案例中都进行了及时的补救，以帮助学生更为通畅地理解。教师用上了很多反诘法来引导孩子想象画面，如：“为什么不写‘床前明月光，是疑脆大饼？’” 、“为什么不写成‘床前大风吹，疑是地上霜’”等等来帮助学生感同身受地理解李白、理解他的心境，虽然也为此在一定程度上打破了诗歌的意境。但无可厚非的是，教师的课堂彰显了适量的教学实践智慧，循序渐进地帮助学生达成理解与体悟的能力。因而，李白有“床前明月光，疑是地上霜”，我们教师则是“窗前白日光，定是智慧光” 。
教学实践智慧是指教师在教学实践活动中表现出的一种应变能力，其核心点在于教师在“特定的教学情境”之中所表现出来的实践“能力”。
以下片段为笔者在执教人教版一上《静夜思》之“床前明月光，疑是地上霜”句的教学片断。
一、案例：霜的秘密
师：李白看到明亮的月光洒在窗户纸上，为什么会觉得好像地上泛起了一层霜？
生1：因为明月是圆的，霜也是圆的。
师：到目前为止，还没有一个科学家能证明霜是有固定形状的，而你却如此坚定地认为霜是圆的。【师沉默片刻……】好吧，假使霜真是圆的，那李白为什么不写“床前明月光，疑是脆大饼”呢？大饼一定比霜更圆！
师：【出示“霜”图】你们看，这就是霜。霜一般都出现在冬天，摸起来很冷的。那现在你们能说说李白为什么会把月光洒落在窗户纸上的情景，说成可能是地上泛起了一层霜吗？
生2：因为外面风很大，所以李白觉得好冷，就怀疑是地上的霜。
师：【若有所思】那李白为什么不写“床前大风吹，疑是地上霜”呢？
生3：那是因为李白睡在床头，离窗有点远，风并不怎么吹得到，但因为月光实在太亮了，所以哪都能望见。
师：说得在理。我们知道霜是冷的，李白看到明亮的月光，为什么会觉得像看到了冬天的霜一样冷呢？李白写这首诗的时候是在冬季吗？
生：中秋节。
师：既然是中秋节，并不是冬天。那为什么李白看到月光会觉得是地上泛起了霜呢？其实天气并不冷啊。想一想，中秋节的時候，你会做些什么？
生4：中秋节的时候，我会和爷爷、奶奶、爸爸、妈妈一起吃饭，然后还会赏月、吃月饼与听故事。
师：是啊，爸爸妈妈都很爱你们，所以你们心里很温暖，是不是？你能想象下李白当时怎样的心情吗？
生5：他心里很孤独。
师：对了，我们知道霜是很凉很冰的，很符合李白当时很想回家，心里很凄凉的心境。所以，他说：床前——明月光，疑是——地上霜。
生6：我有个问题，既然李白这么想家，他为什么不回家啊？
师：这个问题问得好！看，这就是李白的家到那里的距离。【在地图上点出李白家与长安的距离。】现在坐火车应该也要一天一夜。但那时候有火车吗？
……
师：对啊，有的只有一双脚，或是马车。但马车速度并不快，马儿也经常要饿，需要要休息，所以回趟家不容易。
生7：他为什么不打电话啊？
……
师：李白看到了中秋节的良辰美景，觉得心里很悲凉，像霜一般冷。
生8：那我感到很奇怪，李白既然这么想家，为什么要离开家呢？
师：他要读书要工作呀！他可能要好几年才能回家呢！怪不得他会覺得心里冷！怪不得他一看到床前明月光，就会想到——
生：疑是地上霜。
二、反思：争创“窗前白日光，定是智慧光”
教学实践智慧，作为教学实践活动中表现出的一种应变能力，并非取决于教学经验的多少。教学实践智慧不是有无之分，只有多少之别，这更多需要教师在特定情境下灵机一动所表现出来的智慧与能力。
在执教人教版一上《静夜思》的“床前明月光，疑是地上霜”这句诗时，我的确在一定程度上感受到了自身蕴藏的教学实践智慧，但更多地，则是对“教学实践智慧该如何合理施展”这一问题有了新的认识：
从教学片段的学生的回答中，我们不难发现，教师的实践智慧存在一定的断层与错位：一、学生对霜并不了解。因而，要让学生越其本义去感受李白借霜所表达的内心悲凉之感，则更存在了难度。二、学生对月亮这个意象一无所知，他们无法理解明月的含义，更没有思乡的感受。所以即使学生早就注意到月亮的存在，中秋节的特殊点，但对此并非会抱有高度的敏感度，而是需要教师一再提醒才能正视这些关键点。三、学生对诗歌本身、对李白的行为存在一定的不解，同时也饱含兴趣。如提出：“既然李白这么想家，他为什么不回家啊？” 等诸如此类的问题。
因此，教师在以上案例中都进行了及时的补救，以帮助学生更为通畅地理解。教师用上了很多反诘法来引导孩子想象画面，如：“为什么不写‘床前明月光，是疑脆大饼？’” 、“为什么不写成‘床前大风吹，疑是地上霜’”等等来帮助学生感同身受地理解李白、理解他的心境，虽然也为此在一定程度上打破了诗歌的意境。但无可厚非的是，教师的课堂彰显了适量的教学实践智慧，循序渐进地帮助学生达成理解与体悟的能力。因而，李白有“床前明月光，疑是地上霜”，我们教师则是“窗前白日光，定是智慧光” 。