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摘 要：预习是语文教学中必不可少的一项首要任务，高质量的课前预习对于提高小学生的自学能力有着不容忽视的促进作用。因此，教师要加强对课前预习环节的重视，不断探索并创新预习的形式与方法，尽可能地给学生留出自主预习的空间与机会，鼓励学生与其他同伴展开合作预习，寻求恰当的时机发挥自身的正确引导作用，帮助学生确定预习的方向和思路，使学生通过自己的思考以及和同伴的共同努力完成所学课文的预习任务，进一步提高他们综合学习的技能，最终帮助学生掌握科学的、有效的预习方法。
关键词：小学语文;课前预习;有效策略
目前，有大部分教师依旧受传统教育思想的影响和限制，采取死板、专制的教学手段，过分地干预学生的预习过程，却未能给学生留出自主预习、自主探索的空间与机会，这种过分干预的模式会抑制小学生自主能力的有效培养和发展。因此，为了改变上述现状，教师要将以往独断、权威的角色向学生的引路人和指导者有效转变，尽可能地发挥自身的正确引导作用，使学生明确预习的具体方向，推动预习环节走向深入，给学生营造预习的氛围，使学生凭借自己的努力对文中的内容进行质疑和探究，提高其自学能力。
一、引导学生自主质疑预习，提高预习的整体质量
作为教师要给学生留出足够的自主预习的空间与机会，便于学生通过自己的努力对新学课文中的大致内容或具体情节展开质疑，不断寻找在阅读文本过程中的疑点和问题，从而有针对性地去预习这篇课文，有利于提高预习环节的目的性和有效性，在此过程中有利于提高学生的自学能力。因此，教师要引导学生通过自主质疑的方式来对新课文进行预习，对于某些不理解的地方提出一个或者一连串的疑问，并在文中找出相应的答案，以此来锻炼学生带着问题读课文的能力，由于提高预习环节的整体质量。
例如，在预习《巨人的花园》时，有的学生围绕文中的关键字、词、句进行质疑，如学生甲提出一个问题：“洋溢”的“溢”字怎么读呢？通过查找工具书找到了正确读音“yì）”;有的学生围绕文本的内容进行质疑，如学生乙给自己提出了一个问题：文本的主要内容是什么呢？然后带着问题展开阅读，不仅掌握了大致内容，而且还明白了“懂得分享”的道理……通过自主质疑进行预习，有利于帮助学生养成质疑和思考的习惯，极大地提高课前预习的质量。
二、鼓励学生小组合作预习，培养合作学习的能力
教师要鼓励学生通过小组合作的形式进行预习，在小组中与其他成员对文本中的相关问题展开讨论、沟通和交流，使学生在原有的基础上对文本产生更为全面的、深入的了解，不仅有利于增进学生之间的良性互动，而且还有利于优化课前预习的实际效率。因此，教师要积极地组织小组合作预习，让每一位学生都成为学习的主角，使他们通过与其他同伴的共同努力完成相应的预习任务，不仅可以保障合作预习的高效完成，而且还可以有效地培养小学生合作学习的关键技能。
例如，在预习《金色的草地》时，首先，各个小组采用不同的初读方式在组内预习课文，如甲组采用一半朗读、一半指错的方式，即一半组员进行朗读，另一半组员仔细听是否有读错的字音或者不通顺的句子，读完之后在组内交流指正。其次，学生在小组内找出文中的一些优美词语或者精彩的句段，跟其他组员一同交流这些词句的精彩之处。如乙组组长找到一处：“我装出一本正经的样子，喊……使劲一吹……吹到了他的脸上。”并在组内与成员进行欣赏。最后，通过小组合作预习，有利于提高群体预習的效率，锻炼其合作学习的能力。
三、发挥教师合理指导作用，引入正确的预习方向
为了避免学生预习方向的偏离，教师要充分地发挥自身的指导作用，抓住恰当的时机对学生的预习活动进行科学的、适当的干预，对学生预习过程中存在的问题进行指引，从而使整个预习环节变得更加高效。如果教师对学生的预习放任不管，很可能会造成他们的预习对接下来的文本学习毫无意义，从而影响课上学习的效率，导致课前预习成为一种低效、无效甚至徒劳的行为。因此，教师可以通过有效的提问将学生逐渐引入正确的预习方向，便于学生对相关问题展开更为深入的探究，从而准确地把握文本的大致内容。
例如，在预习《九月九日忆山东兄弟》时，首先，引导学生用自己喜欢的方式初读古诗，尝试体悟古诗的大致意思。其次，在学生读完之后切不可放任自流，教师给予适时的引导，比如引导学生从题目下手来体会这首诗的主要情感。比如学生甲结合了课下注释发现“山东”不指山东省，而是指作者的家，华山以东。最后，教师引导学生说出题目的大致意思，学生能够准确地把握古诗的情感基调——思亲、思乡，推动了预习环节走向深入。
综上所述，教师要遵循先进的预习指导理念，充分地结合小学生的实际情况以及自身的学习能力，在把握教学内容的基础上，引导学生对新学课文展开自主的质疑和探究，通过自己的努力逐步完成相应的预习任务，以此来锻炼他们的自学能力，鼓励学生与身边的同伴展开合作预习，以此来增进学生之间的良性互动，有利于提高预习环节的整体效率，适当地给予引导，让学生明确预习的具体方向，从而推动预习环节走向更深的层次，让学生在教师的指引下快速地、高质量地完成预习活动，有利于提高课堂的学习效率。
参考文献：
[1]戴兴玲.小学中年级语文课前预习的现状及策略的研究[J].课程教育研究，2017（50）：61.
[2]李耀军.浅谈小学语文教学中学生课前预习习惯的培养[J].学周刊，2017（35）：58-59.
关键词：小学语文;课前预习;有效策略
目前，有大部分教师依旧受传统教育思想的影响和限制，采取死板、专制的教学手段，过分地干预学生的预习过程，却未能给学生留出自主预习、自主探索的空间与机会，这种过分干预的模式会抑制小学生自主能力的有效培养和发展。因此，为了改变上述现状，教师要将以往独断、权威的角色向学生的引路人和指导者有效转变，尽可能地发挥自身的正确引导作用，使学生明确预习的具体方向，推动预习环节走向深入，给学生营造预习的氛围，使学生凭借自己的努力对文中的内容进行质疑和探究，提高其自学能力。
一、引导学生自主质疑预习，提高预习的整体质量
作为教师要给学生留出足够的自主预习的空间与机会，便于学生通过自己的努力对新学课文中的大致内容或具体情节展开质疑，不断寻找在阅读文本过程中的疑点和问题，从而有针对性地去预习这篇课文，有利于提高预习环节的目的性和有效性，在此过程中有利于提高学生的自学能力。因此，教师要引导学生通过自主质疑的方式来对新课文进行预习，对于某些不理解的地方提出一个或者一连串的疑问，并在文中找出相应的答案，以此来锻炼学生带着问题读课文的能力，由于提高预习环节的整体质量。
例如，在预习《巨人的花园》时，有的学生围绕文中的关键字、词、句进行质疑，如学生甲提出一个问题：“洋溢”的“溢”字怎么读呢？通过查找工具书找到了正确读音“yì）”;有的学生围绕文本的内容进行质疑，如学生乙给自己提出了一个问题：文本的主要内容是什么呢？然后带着问题展开阅读，不仅掌握了大致内容，而且还明白了“懂得分享”的道理……通过自主质疑进行预习，有利于帮助学生养成质疑和思考的习惯，极大地提高课前预习的质量。
二、鼓励学生小组合作预习，培养合作学习的能力
教师要鼓励学生通过小组合作的形式进行预习，在小组中与其他成员对文本中的相关问题展开讨论、沟通和交流，使学生在原有的基础上对文本产生更为全面的、深入的了解，不仅有利于增进学生之间的良性互动，而且还有利于优化课前预习的实际效率。因此，教师要积极地组织小组合作预习，让每一位学生都成为学习的主角，使他们通过与其他同伴的共同努力完成相应的预习任务，不仅可以保障合作预习的高效完成，而且还可以有效地培养小学生合作学习的关键技能。
例如，在预习《金色的草地》时，首先，各个小组采用不同的初读方式在组内预习课文，如甲组采用一半朗读、一半指错的方式，即一半组员进行朗读，另一半组员仔细听是否有读错的字音或者不通顺的句子，读完之后在组内交流指正。其次，学生在小组内找出文中的一些优美词语或者精彩的句段，跟其他组员一同交流这些词句的精彩之处。如乙组组长找到一处：“我装出一本正经的样子，喊……使劲一吹……吹到了他的脸上。”并在组内与成员进行欣赏。最后，通过小组合作预习，有利于提高群体预習的效率，锻炼其合作学习的能力。
三、发挥教师合理指导作用，引入正确的预习方向
为了避免学生预习方向的偏离，教师要充分地发挥自身的指导作用，抓住恰当的时机对学生的预习活动进行科学的、适当的干预，对学生预习过程中存在的问题进行指引，从而使整个预习环节变得更加高效。如果教师对学生的预习放任不管，很可能会造成他们的预习对接下来的文本学习毫无意义，从而影响课上学习的效率，导致课前预习成为一种低效、无效甚至徒劳的行为。因此，教师可以通过有效的提问将学生逐渐引入正确的预习方向，便于学生对相关问题展开更为深入的探究，从而准确地把握文本的大致内容。
例如，在预习《九月九日忆山东兄弟》时，首先，引导学生用自己喜欢的方式初读古诗，尝试体悟古诗的大致意思。其次，在学生读完之后切不可放任自流，教师给予适时的引导，比如引导学生从题目下手来体会这首诗的主要情感。比如学生甲结合了课下注释发现“山东”不指山东省，而是指作者的家，华山以东。最后，教师引导学生说出题目的大致意思，学生能够准确地把握古诗的情感基调——思亲、思乡，推动了预习环节走向深入。
综上所述，教师要遵循先进的预习指导理念，充分地结合小学生的实际情况以及自身的学习能力，在把握教学内容的基础上，引导学生对新学课文展开自主的质疑和探究，通过自己的努力逐步完成相应的预习任务，以此来锻炼他们的自学能力，鼓励学生与身边的同伴展开合作预习，以此来增进学生之间的良性互动，有利于提高预习环节的整体效率，适当地给予引导，让学生明确预习的具体方向，从而推动预习环节走向更深的层次，让学生在教师的指引下快速地、高质量地完成预习活动，有利于提高课堂的学习效率。
参考文献：
[1]戴兴玲.小学中年级语文课前预习的现状及策略的研究[J].课程教育研究，2017（50）：61.
[2]李耀军.浅谈小学语文教学中学生课前预习习惯的培养[J].学周刊，2017（35）：58-59.