论文部分内容阅读
摘要 必要的笔试检测可以测量和评价学生对数学基础知识和基本技能的理解与掌握程度。编写检测题要做到题型具有开放性和探索性、题材贴近学生现实生活、形式从单项封闭趋于多维开放、内容和方向有针对性、解答的策略从记忆模仿走向个性张扬。
关键词 小学数学 检测题 开放 生活 多维 针对 个性
对学生学习数学的评价，除了关注他们情感与态度等一些过程性的评价，还应遵循《新课程标准》的基本理念，进行必要的笔试检测，以便测量和评价学生对基础知识和基本技能的理解与掌握程度。在编写检测题的时候，要结合学生的实际生活背景设计一些适度开放性和探索性的试题，使学生的思维得到释放、个性得到张扬，能比较全面地考查学生的学习状况，同时也能促进教师更好地调整和改善教学进程。
一、检测的题型具有开放性和探索性
小学数学教材的编写意图是确保学习基本要求的实现，不任意拔高，但是编写要体现一定的弹性，以满足不同学生的学习要求。所以在试题的编写上，要准确掌握教学内容的内涵和外延，设计一些具有开放性和探索性的题目，以更好地发展学生的思维，提升思维的灵活性，培养学生的学习能力。
看这样一道题目：27人乘车去某地，可供租用的车辆有两种：一种车可乘8人，另一种车可乘4人。题目先给出了3种以上的租车方案，又已知第一种车的租金是300元／天，第二种车的租金是200元／天，哪种方案费用最少?这个问题就比较开放了，要求学生根据租金和乘坐的人数来判断哪种方案的费用最少。解决这个问题要通过观察、推理和计算，这就拓展了学生的思维。
二、检测的题材要贴近学生现实生活
在教学中，教师要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，让学生体会到数学知识最终要服务于生活，让他们感受数学的力量。在检测题的编写上要注重让学生体会到数学可以解决一些实际问题，从而掌握必要的基础知识和基本技能。
为了检测学生在日常生活中是否注意观察和思考，可以设计这样一题：下面一段话是一种药的包装中的部分说明，请你根据说明书回答问题：一天最多服()克，这种药片的保质期有()年。
看似挺简单的一道题目，但如果不注意仔细观察，就很有可能会疏忽条件，而造成错误，所以检测的题目不一定要很深奥，弄得学生晕头转向，主要是能让学生合理、有效地使用生活经验和数学知识来解答问题，并能体会到数学和生活是密不可分的。
三、检测的形式要从单项封闭趋于多维开放
新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭知识的集中训练营，不再是单纯的知识传授，而是要树立“以人为本…‘以学生的发展为本”的现代教育理念。在这种理念下进行的检测，应该脱离以往的单项封闭，追求多维性、开放性，能开阔学生思路，考查学生分析、判断的能力。
考查一年级学生对“数一数”这一知识点的掌握情况，以往可能就会出这样的题目：图上出示几个红球或几个黄球，请你数一数，红球有()个，黄球有()个。这样的题目就比较死板单一，只要数一数就可以写出答案，根本考查不了学生的分析和创造能力。如果改成这样叙述：图片出示一些没有颜色的球，请你用红、黄两种颜色给它们涂颜色，再数一数红球有()个，黄球有()个。那么解答这道题，学生需要首先弄清题目的要求是什么，这就考查了学生的分析、理解能力；然后给球涂颜色时，答案不是唯一的。这比直接数更放开了对学生思维的束缚，给学生提供了广阔的思考空间，同时又考虑到了学生的年龄特点，富有趣味性、挑战性。如果长期这样对学生训练，学生解决问题的能力定会在后续学习中获得提高。
四、检测的内容和方向要有针对性
检测学生对知识的掌握情况，先要很好地了解知识点本身的检测范围，避免一些程式化的叙述和繁杂的计算甚至是一些脱离实际内容的机械性的试题难为学生。所以要针对不同知识点呈现不同题型，试题讲究活而不偏，巧而不繁，明确每一道试题的作用和功能，做到有的放矢。
如果要考查五年级学生对分数的意义和分数与除法的关系理解得是否透彻，可以设计这样的填空题：一根铁丝长5米，平均锯成8段，每段长度占全长的()，每段长()米。
所以，试题的设计先要选择好方向，为检测目标达成情况服务，这样设计出来的练习题一定会丰富多样，灵活有趣。
五、检测题解答的策略要从记忆模仿走向个性张扬
在日常的教学中不乏老师运用“题海战术”或让学生死记一些公式、定律以求“速成”，把学生的思维框死在机械的记忆模仿之中，学生的思维得不到有效发展，一旦面对稍作变化的灵活性的题目，就会束手无策。所以检测时要重点考查学生的理解、领悟和运用能力。
检测学生对三角形面积的掌握情况，如果只是简单地提供一个有数据的三角形，让学生计算出它的面积，这样有些学生就很有可能根据公式死求死套，局限于记忆和模仿。不妨这样改：已知一个三角形的面积是12平方厘米，请你画出这个三角形，并标出有关数据。要解答这个问题，就不能单单套用公式，学生首先要知道三角形的面积计算方法，明确底×高÷2＝12，最后画出的三角形有多种不同的情况。这样不但考查了学生的计算方法，而且让学生的思维打开了多扇窗户，张扬了学生的个性。
《数学课程标准》指出，数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。所以我们要赋予试题一定的亲和力，使其能吸引学生的注意力，体现数学的魅力，给学生更多体验和发现的机会，最大限度地挖掘学生潜能。
关键词 小学数学 检测题 开放 生活 多维 针对 个性
对学生学习数学的评价，除了关注他们情感与态度等一些过程性的评价，还应遵循《新课程标准》的基本理念，进行必要的笔试检测，以便测量和评价学生对基础知识和基本技能的理解与掌握程度。在编写检测题的时候，要结合学生的实际生活背景设计一些适度开放性和探索性的试题，使学生的思维得到释放、个性得到张扬，能比较全面地考查学生的学习状况，同时也能促进教师更好地调整和改善教学进程。
一、检测的题型具有开放性和探索性
小学数学教材的编写意图是确保学习基本要求的实现，不任意拔高，但是编写要体现一定的弹性，以满足不同学生的学习要求。所以在试题的编写上，要准确掌握教学内容的内涵和外延，设计一些具有开放性和探索性的题目，以更好地发展学生的思维，提升思维的灵活性，培养学生的学习能力。
看这样一道题目：27人乘车去某地，可供租用的车辆有两种：一种车可乘8人，另一种车可乘4人。题目先给出了3种以上的租车方案，又已知第一种车的租金是300元／天，第二种车的租金是200元／天，哪种方案费用最少?这个问题就比较开放了，要求学生根据租金和乘坐的人数来判断哪种方案的费用最少。解决这个问题要通过观察、推理和计算，这就拓展了学生的思维。
二、检测的题材要贴近学生现实生活
在教学中，教师要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，让学生体会到数学知识最终要服务于生活，让他们感受数学的力量。在检测题的编写上要注重让学生体会到数学可以解决一些实际问题，从而掌握必要的基础知识和基本技能。
为了检测学生在日常生活中是否注意观察和思考，可以设计这样一题：下面一段话是一种药的包装中的部分说明，请你根据说明书回答问题：一天最多服()克，这种药片的保质期有()年。
看似挺简单的一道题目，但如果不注意仔细观察，就很有可能会疏忽条件，而造成错误，所以检测的题目不一定要很深奥，弄得学生晕头转向，主要是能让学生合理、有效地使用生活经验和数学知识来解答问题，并能体会到数学和生活是密不可分的。
三、检测的形式要从单项封闭趋于多维开放
新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭知识的集中训练营，不再是单纯的知识传授，而是要树立“以人为本…‘以学生的发展为本”的现代教育理念。在这种理念下进行的检测，应该脱离以往的单项封闭，追求多维性、开放性，能开阔学生思路，考查学生分析、判断的能力。
考查一年级学生对“数一数”这一知识点的掌握情况，以往可能就会出这样的题目：图上出示几个红球或几个黄球，请你数一数，红球有()个，黄球有()个。这样的题目就比较死板单一，只要数一数就可以写出答案，根本考查不了学生的分析和创造能力。如果改成这样叙述：图片出示一些没有颜色的球，请你用红、黄两种颜色给它们涂颜色，再数一数红球有()个，黄球有()个。那么解答这道题，学生需要首先弄清题目的要求是什么，这就考查了学生的分析、理解能力；然后给球涂颜色时，答案不是唯一的。这比直接数更放开了对学生思维的束缚，给学生提供了广阔的思考空间，同时又考虑到了学生的年龄特点，富有趣味性、挑战性。如果长期这样对学生训练，学生解决问题的能力定会在后续学习中获得提高。
四、检测的内容和方向要有针对性
检测学生对知识的掌握情况，先要很好地了解知识点本身的检测范围，避免一些程式化的叙述和繁杂的计算甚至是一些脱离实际内容的机械性的试题难为学生。所以要针对不同知识点呈现不同题型，试题讲究活而不偏，巧而不繁，明确每一道试题的作用和功能，做到有的放矢。
如果要考查五年级学生对分数的意义和分数与除法的关系理解得是否透彻，可以设计这样的填空题：一根铁丝长5米，平均锯成8段，每段长度占全长的()，每段长()米。
所以，试题的设计先要选择好方向，为检测目标达成情况服务，这样设计出来的练习题一定会丰富多样，灵活有趣。
五、检测题解答的策略要从记忆模仿走向个性张扬
在日常的教学中不乏老师运用“题海战术”或让学生死记一些公式、定律以求“速成”，把学生的思维框死在机械的记忆模仿之中，学生的思维得不到有效发展，一旦面对稍作变化的灵活性的题目，就会束手无策。所以检测时要重点考查学生的理解、领悟和运用能力。
检测学生对三角形面积的掌握情况，如果只是简单地提供一个有数据的三角形，让学生计算出它的面积，这样有些学生就很有可能根据公式死求死套，局限于记忆和模仿。不妨这样改：已知一个三角形的面积是12平方厘米，请你画出这个三角形，并标出有关数据。要解答这个问题，就不能单单套用公式，学生首先要知道三角形的面积计算方法，明确底×高÷2＝12，最后画出的三角形有多种不同的情况。这样不但考查了学生的计算方法，而且让学生的思维打开了多扇窗户，张扬了学生的个性。
《数学课程标准》指出，数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。所以我们要赋予试题一定的亲和力，使其能吸引学生的注意力，体现数学的魅力，给学生更多体验和发现的机会，最大限度地挖掘学生潜能。