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成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE，也称能力导向教育、目标导向教育），作为一种先进的教育理念，于1981年提出后，很快得到了认可与重视，并已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。
风景园林专业注重实践，以培养应用型人才为目标，符合成果导向教育（OBE）的教学模式。目前，基于OBE框架下工科背景的风景园林专业设计课程群建设研究尚处于空白阶段，其成果并不多。本文正是基于OBE能力导向的框架，探讨研究如何构建风景园林专业设计课程群的建设，以期促进风景园林专业的发展，提升学生市场竞争力。
一、建立风景园林专业设计课程群的意义
2013年，风景园林专业确立为一级学科，招生调整为文理生兼收，突出工科背景。2016年，我国政府工作报告提出，“十三五”教学规划以提高质量为主线，在此大环境下我国风景园林专业发展受到空前重视。2009年，南京林业大学提出专业设计课程群建设，其专业特色以农林为背景，设计特征不明显。在现有的风景园林专业设计课程教学中，各课程学习内容与教学组织的联系性不够，只重视每门课程的自我学习，忽视了各学习阶段、各课程内容之间的递进与关联。在实际设计过程中，面对的往往是错综复杂的综合设计，与在校学习的各种类型单项设计之间能力不匹配，学生缺乏对复杂综合问题的解决、判断和决策能力。
在当今社会人居环境快速去自然化的背景下，风景园林专业作为一级学科的产生，对人居环境的改善具有重大意义。因此，专业技能的培养必然成为专业发展的重要内容之一。由此可见，在风景园林专业学科中，针对专业核心类课程群的设置与建设具有重要意义。
在OBE框架下建立课程群，其教学目标是由学习成果（Learning outcomes）出发引导教学过程，从而最大程度上保证了教育目标与结果的一致性。因此，专业设计课程群的建立在促进教学工作和提高教学质量方面的作用，体现为以下几点：优化课程体系，整合核心内容，建立内在联系，提高教学质量;加强学生的综合分析能力和设计创意思维，促进自主学习;拓宽学生就业面，提升学生市场竞争力。
基于OBE框架下的风景园林专业设计课程群构建研究，高校应立足于国内外教研成果，结合学生构成及用人单位的调研反馈，构建以设计课程为主导、以课程模块化叠加为特色的教学模式。
二、确定专业设计课程群建设对象
依托学校现有资源，建立大二、大三年级专业设计课程群。通过建立专业设计课程群，强调设计课程的共通性、关联性、复合性，尤其是地块功能的制约性，深入理解设计的综合性本质，扩展设计教学资源的领域和范围。
大二年级以单一型课程为主导，将小区景观设计、商业区景观设计、广场景观设计等传统设计教学内容及要求，交叉整合进同一份任务书图纸。大三年级以复合型景观设计为主导，将滨水景观、公园景观、生态景观等整合进同一份任务书图纸。
三、建立课程模块和拓展授课形式
将课程内容形成模块，以叠加形成特色教学。即通过某一个综合性场地，涵盖各阶段设计课程内容，建立课程间的内部联系，使学生能够更专注于综合项目的学习，从而获得解决复杂综合问题的能力。
（一）教学内容复合化
将孤立的课程，通过场地任务书建立关联，每一门设计课程相当于一个模块，后续课程以前期課程的作业为附加任务和限制条件。这样，课程模块之间建立了横向联系，便形成一套连贯的设计认知体系。通过课程模块不断叠加，学生对设计本质的认知越来越清晰。针对风景园林中高年级的设计系列课程，建立整体统一的设计课程群，在综合任务书的前提下，使得课程群内容相互支持、互为模块、有效融合，如图1所示。
图1 风景园林专业设计课程群特色图解
（二）授课形式拓展化
通过改变设计课程现有“孤立课程”的授课形式，拓展教学方法，解决学生思路单一、盲目模仿的问题，促进应用能力的培养。授课形式除增加常规的多媒体视频以外，更多地引入小组合作制并以组团为单位互评交流、师生角色互换、案例调研、撰写调研报告、参观各类艺术设计展写评论等授课形式，通过拓展延伸，使课堂成为设计课程的实验性基地。
（三）制定和完善课程群教学大纲
通过风景园林系专业设计课大纲的制定，完善教学内容和统一授课形式。以OBE为导向，构建以设计课程为主导、以课程模块叠加为特色的教学模式。设计专业课程群建设的目标包含以下几个方面。一是知识方面，定义学习产出，使学生能够综合考虑场地、文化、生态和技术多个维度，解决有关户外空间环境的综合设计问题;二是能力方面，使用学习产出，使学生具有综合分析场地能力，能够独立工作也可以跨学科团队合作，具有较强的设计理解力和表达能力，包括绘图、口头表达和写作;三是素质方面，评估学习产出，使学生在将知识和技能应用到专业领域的过程中，表现出一定的创造力和批判性思维，尤其是在解决户外空间设计的问题方面，包括选址分析、社会参与、规划、统筹、沟通、实施、评估和管理，能够了解、运用和评估园林领域的原理、理论和最新研究发现。
（武昌首义学院）
风景园林专业注重实践，以培养应用型人才为目标，符合成果导向教育（OBE）的教学模式。目前，基于OBE框架下工科背景的风景园林专业设计课程群建设研究尚处于空白阶段，其成果并不多。本文正是基于OBE能力导向的框架，探讨研究如何构建风景园林专业设计课程群的建设，以期促进风景园林专业的发展，提升学生市场竞争力。
一、建立风景园林专业设计课程群的意义
2013年，风景园林专业确立为一级学科，招生调整为文理生兼收，突出工科背景。2016年，我国政府工作报告提出，“十三五”教学规划以提高质量为主线，在此大环境下我国风景园林专业发展受到空前重视。2009年，南京林业大学提出专业设计课程群建设，其专业特色以农林为背景，设计特征不明显。在现有的风景园林专业设计课程教学中，各课程学习内容与教学组织的联系性不够，只重视每门课程的自我学习，忽视了各学习阶段、各课程内容之间的递进与关联。在实际设计过程中，面对的往往是错综复杂的综合设计，与在校学习的各种类型单项设计之间能力不匹配，学生缺乏对复杂综合问题的解决、判断和决策能力。
在当今社会人居环境快速去自然化的背景下，风景园林专业作为一级学科的产生，对人居环境的改善具有重大意义。因此，专业技能的培养必然成为专业发展的重要内容之一。由此可见，在风景园林专业学科中，针对专业核心类课程群的设置与建设具有重要意义。
在OBE框架下建立课程群，其教学目标是由学习成果（Learning outcomes）出发引导教学过程，从而最大程度上保证了教育目标与结果的一致性。因此，专业设计课程群的建立在促进教学工作和提高教学质量方面的作用，体现为以下几点：优化课程体系，整合核心内容，建立内在联系，提高教学质量;加强学生的综合分析能力和设计创意思维，促进自主学习;拓宽学生就业面，提升学生市场竞争力。
基于OBE框架下的风景园林专业设计课程群构建研究，高校应立足于国内外教研成果，结合学生构成及用人单位的调研反馈，构建以设计课程为主导、以课程模块化叠加为特色的教学模式。
二、确定专业设计课程群建设对象
依托学校现有资源，建立大二、大三年级专业设计课程群。通过建立专业设计课程群，强调设计课程的共通性、关联性、复合性，尤其是地块功能的制约性，深入理解设计的综合性本质，扩展设计教学资源的领域和范围。
大二年级以单一型课程为主导，将小区景观设计、商业区景观设计、广场景观设计等传统设计教学内容及要求，交叉整合进同一份任务书图纸。大三年级以复合型景观设计为主导，将滨水景观、公园景观、生态景观等整合进同一份任务书图纸。
三、建立课程模块和拓展授课形式
将课程内容形成模块，以叠加形成特色教学。即通过某一个综合性场地，涵盖各阶段设计课程内容，建立课程间的内部联系，使学生能够更专注于综合项目的学习，从而获得解决复杂综合问题的能力。
（一）教学内容复合化
将孤立的课程，通过场地任务书建立关联，每一门设计课程相当于一个模块，后续课程以前期課程的作业为附加任务和限制条件。这样，课程模块之间建立了横向联系，便形成一套连贯的设计认知体系。通过课程模块不断叠加，学生对设计本质的认知越来越清晰。针对风景园林中高年级的设计系列课程，建立整体统一的设计课程群，在综合任务书的前提下，使得课程群内容相互支持、互为模块、有效融合，如图1所示。
图1 风景园林专业设计课程群特色图解
（二）授课形式拓展化
通过改变设计课程现有“孤立课程”的授课形式，拓展教学方法，解决学生思路单一、盲目模仿的问题，促进应用能力的培养。授课形式除增加常规的多媒体视频以外，更多地引入小组合作制并以组团为单位互评交流、师生角色互换、案例调研、撰写调研报告、参观各类艺术设计展写评论等授课形式，通过拓展延伸，使课堂成为设计课程的实验性基地。
（三）制定和完善课程群教学大纲
通过风景园林系专业设计课大纲的制定，完善教学内容和统一授课形式。以OBE为导向，构建以设计课程为主导、以课程模块叠加为特色的教学模式。设计专业课程群建设的目标包含以下几个方面。一是知识方面，定义学习产出，使学生能够综合考虑场地、文化、生态和技术多个维度，解决有关户外空间环境的综合设计问题;二是能力方面，使用学习产出，使学生具有综合分析场地能力，能够独立工作也可以跨学科团队合作，具有较强的设计理解力和表达能力，包括绘图、口头表达和写作;三是素质方面，评估学习产出，使学生在将知识和技能应用到专业领域的过程中，表现出一定的创造力和批判性思维，尤其是在解决户外空间设计的问题方面，包括选址分析、社会参与、规划、统筹、沟通、实施、评估和管理，能够了解、运用和评估园林领域的原理、理论和最新研究发现。
（武昌首义学院）