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“教无定法，贵在得法”，科学、合理的教学方法才能激发学生的学习兴趣，创造轻松和谐的教学氛围，既提高课堂教学效果，培养学生的能力，又有利于学生良好心理素质的培养。
一.启发思维，巧解学生心理障碍
传统的“注入式”教学方法，把书本的知识“灌”给学生，课堂毫无生气，学生的思维受到压制，既造成学生的心理压力，又收不到好的教学效果。启发式教学方法，要求教师认真钻研教材，把握知识关键，巧设问题，启发学生思维，使学生思维豁然开朗。如教“异分母分数相加减”时，教师如果把“先通分”这一环节强加给学生，即使学生掌握这一计算方法也会不知其然。因此，我是这样启发的：①5千克+6千克=？②“5千克+600克=？”为什么不能直接相加？（计量单位不同）要先解决什么问题？(化为相同单位名称)；③“5/8+5/12”中，两个加数的分数单位各是什么？为什么要“先通分”？学生很容易明确异分母分数不能直接相加减，是因为分数单位不同，因此要先通分，把它们化为相同的分数单位。这样，难点解决了，学生心理又没有“疑团”。
二.创设轻松讨论气氛，减轻学生课堂心理压力
轻松、欢愉的教学气氛会使学生伴随着情感的不断深化而启迪思维，激发学习热情，形成健康心理。讨论式教学中，问题的提出，师生的讨论，共同寻求答案，让学生在各个教学环节中都能充分发挥学习的主动性，让学生在热烈、轻松、平等的气氛中掌握知识。如教“比的基本性质”时，我顺着学生的思路提出若干问题：(1)分数的基本性质是什么？(2)比与分数有什么关系？(3)什么是比的基本性质？这样，学生通过讨论，掌握分数与比的知识内在联系，自觉形成“比的基本性质”这一概念。
三.鼓励操作，满足学生好奇心理
教师有的放矢地运用操作的教学方法也可形成学生良好的心理素质。如教“圆锥体积”时，我让学生动手操作，在活动中发现问题，找到答案。我备了几套同底等高的圆柱体和圆锥体，几袋细沙，让学生反复几次把圆锥体装满沙子装进圆柱体中，让他们自己得出结论“同底等高圆锥体体积等于圆柱体体积的1/3，圆柱体的体积等于圆锥体的3倍”，从而导出圆锥体“V=1/3sh”。九年义务教育教材十分注重学生动手操作，“摆一摆、剪一剪、拼一拼、分一分”等，目的在于培养学生的动手操作能力。
四.丰富课堂练习形式，保持学生的兴趣心理
数学教学应以“训练”作为教学的主线。使学生在练中发展思维，形成能力，同时获得成功的喜悦。“练习”又是检验课堂教学成功与否的重要标志之一，我们要精心设计练习，尽量满足不同层次学生的兴趣心理，以利于继续学习。如数学“较复杂的已知一数的几分之几是多少，求这个数应用题”后我设计了几套练习：
(1)模仿练习：
① 什么数的1/5是20？
② 一个数减去它的1/5后是20，这个数是多少？
③ 甲数是20，比乙数少1/5，乙数是多少？
(2)变式练习：一个零件现在成本60元。______1/5 原来每个零件成本多少元？(补充条件并解答)
模仿练习是对课堂教学内容的简单再现，以及时检查教学效果，适应于全体学生练习，为满足中低层生而设计，“变式练习”则适应于大部分学生的练习要求。
五.开展课外数学活动，满足学生的个性心理
学生的思维能力、知识水平、兴趣、特长存在着差异。教学活动应尽量满足学生的兴趣心理。如开设课外的教学“兴趣组”。使学生在有趣的活动中启迪思维掌握知识；开展必要的竞赛活动，使尖子生能施展自己的才华，满足其“冒尖”心理，培养学生的竞争意识；开展社会调查，让学生了解数学在实际中的应用，增强他们学习数学的的信心……
每种教学方法都不是孤立的、万能的，只有在深入了解学生，钻研教材的基础上，科学、合理的设计运用各种教学方法，才能更好地培养学生的心理素质。
（作者通联：562405贵州省兴义市捧乍镇中心小学）
一.启发思维，巧解学生心理障碍
传统的“注入式”教学方法，把书本的知识“灌”给学生，课堂毫无生气，学生的思维受到压制，既造成学生的心理压力，又收不到好的教学效果。启发式教学方法，要求教师认真钻研教材，把握知识关键，巧设问题，启发学生思维，使学生思维豁然开朗。如教“异分母分数相加减”时，教师如果把“先通分”这一环节强加给学生，即使学生掌握这一计算方法也会不知其然。因此，我是这样启发的：①5千克+6千克=？②“5千克+600克=？”为什么不能直接相加？（计量单位不同）要先解决什么问题？(化为相同单位名称)；③“5/8+5/12”中，两个加数的分数单位各是什么？为什么要“先通分”？学生很容易明确异分母分数不能直接相加减，是因为分数单位不同，因此要先通分，把它们化为相同的分数单位。这样，难点解决了，学生心理又没有“疑团”。
二.创设轻松讨论气氛，减轻学生课堂心理压力
轻松、欢愉的教学气氛会使学生伴随着情感的不断深化而启迪思维，激发学习热情，形成健康心理。讨论式教学中，问题的提出，师生的讨论，共同寻求答案，让学生在各个教学环节中都能充分发挥学习的主动性，让学生在热烈、轻松、平等的气氛中掌握知识。如教“比的基本性质”时，我顺着学生的思路提出若干问题：(1)分数的基本性质是什么？(2)比与分数有什么关系？(3)什么是比的基本性质？这样，学生通过讨论，掌握分数与比的知识内在联系，自觉形成“比的基本性质”这一概念。
三.鼓励操作，满足学生好奇心理
教师有的放矢地运用操作的教学方法也可形成学生良好的心理素质。如教“圆锥体积”时，我让学生动手操作，在活动中发现问题，找到答案。我备了几套同底等高的圆柱体和圆锥体，几袋细沙，让学生反复几次把圆锥体装满沙子装进圆柱体中，让他们自己得出结论“同底等高圆锥体体积等于圆柱体体积的1/3，圆柱体的体积等于圆锥体的3倍”，从而导出圆锥体“V=1/3sh”。九年义务教育教材十分注重学生动手操作，“摆一摆、剪一剪、拼一拼、分一分”等，目的在于培养学生的动手操作能力。
四.丰富课堂练习形式，保持学生的兴趣心理
数学教学应以“训练”作为教学的主线。使学生在练中发展思维，形成能力，同时获得成功的喜悦。“练习”又是检验课堂教学成功与否的重要标志之一，我们要精心设计练习，尽量满足不同层次学生的兴趣心理，以利于继续学习。如数学“较复杂的已知一数的几分之几是多少，求这个数应用题”后我设计了几套练习：
(1)模仿练习：
① 什么数的1/5是20？
② 一个数减去它的1/5后是20，这个数是多少？
③ 甲数是20，比乙数少1/5，乙数是多少？
(2)变式练习：一个零件现在成本60元。______1/5 原来每个零件成本多少元？(补充条件并解答)
模仿练习是对课堂教学内容的简单再现，以及时检查教学效果，适应于全体学生练习，为满足中低层生而设计，“变式练习”则适应于大部分学生的练习要求。
五.开展课外数学活动，满足学生的个性心理
学生的思维能力、知识水平、兴趣、特长存在着差异。教学活动应尽量满足学生的兴趣心理。如开设课外的教学“兴趣组”。使学生在有趣的活动中启迪思维掌握知识；开展必要的竞赛活动，使尖子生能施展自己的才华，满足其“冒尖”心理，培养学生的竞争意识；开展社会调查，让学生了解数学在实际中的应用，增强他们学习数学的的信心……
每种教学方法都不是孤立的、万能的，只有在深入了解学生，钻研教材的基础上，科学、合理的设计运用各种教学方法，才能更好地培养学生的心理素质。
（作者通联：562405贵州省兴义市捧乍镇中心小学）