摘 要：音乐不仅是听觉的艺术，而且是一种情感表现的艺术。培养和提升学生的音乐情感体验能力是音乐教学的重要任务，也是一个循序渐进的过程。以挖掘教学难点为切入点，对小学歌唱教学中三年级学生的课堂音乐情感体验进行了为期一年的实践与研究，取得了较为理想的效果。
　　 关键词：教学难点;情感体验;实践
　　 一、一个失败课例引出的思考
　　 曾听过一位音乐教师执教的三年级歌唱教学课《顽皮的杜鹃》，笔者以其中一个教学环节为例进行呈现与分析。
　　 案例呈现：
　　 师：今天，老师给大家带来一首关于杜鹃的歌曲，大家一起来聆听这首歌曲，听完告诉我歌曲中唱到了哪些内容？
　　 （播放歌曲）
　　 生：在座位上聆听。（聆听过程中有不少学生发出声音，或是在座位上动来动去）
　　 师：好，谁来说说？
　　 生1：我听到了杜鹃。
　　 生2：我听到了咕咕的鸟叫声。
　　 生3：我听到了飞向远方。
　　 师：所以，我们刚刚聆听的这首歌曲的名字就叫《顽皮的杜鹃》。
　　 听课随笔：三年级学生具有好动、好奇心强的特点，有些学生甚至不能很快进入聆听状态，聆听过程中许多学生不能始终保持安静，开始发出声音、动来动去。对孩子来说，在音乐声中感受律动是多么快乐的一件事，然而教师仅仅通过语言文字与学生互动，缺乏音乐性，使这一教学环节枯燥干涩。
　　 思考：听了这节课，我深刻感受到实践体验对学生音乐学习的重要性，音乐情感体验更是重中之重，怎样通过多种方式提升学生的音乐情感体验能力，让音乐课堂妙趣横生是现阶段音乐教师研究的重点。因此，笔者尝试以提炼音乐教材中的教学难点为切入点来进行实践研究，以提升学生的音乐情感体验能力。
　　 二、小学音乐课堂教学中提升学生音乐情感体验能力的过程与策略
　　 （一）剖析作品，提炼难点
　　 通过整合与总结课本中涉及的教学难点，结合三年级下册《顽皮的杜鹃》的教学简谱，笔者对歌唱作品《顽皮的杜鹃》做以下四方面的难点剖析：
　　 1.情景、情绪——生动地表现了孩童在大自然中与顽皮的杜鹃嬉戏玩耍的情景，充满童趣。
　　 2.符号、乐句——“sol