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摘 要：小学一年级的教学目标主要是教会学生常见的文字，但是这也是学生第一次接触汉语言文字，因此这个过程不会非常容易。当前小学一年级学生在识字的过程中，经常存在拼音不正确、字形记不牢、文字之间容易出现混淆等问题，对此广大小学语文教学工作者要探析这个阶段学生的性格特点与行为爱好，秉承“趣味性”原则，打造趣味性的小学一年级语文识字教学课堂，帮助学生建立学习语文的基础。笔者总结多年教学经验，简要分析小学一年级语文识字教学的趣味性挖掘，仅供参考。
关键词：小学一年级语文;识字教学;趣味性挖掘
引言：
汉语言文字是中国自古以来几千年文化的沉淀，多少文人墨客的传世诗篇都是汉字组成的，小学生要在语文入门阶段掌握汉文字，并且让汉文字发出它本身的光辉。对此教师要积极观察学生的作业，及时了解他们的学习情况，并且结合教材与学生的身心特征，制定出科学合理的识字教学计划，帮助学生认识汉语言文字，掀开学习语文的序篇章。
一、巧编顺口溜，让学生在流利的顺口溜中形成初步识字记忆
顺口溜是小学一年级学生最喜欢的文字呈现形式，它念起来押韵，而且非常容易熟练，朗朗上口。因此教师要抓住这个文字形式，巧编顺口溜，让学生在流利的顺口溜中形成初步的识字记忆。比如在学习拼音的时候，教师可以采用这样的顺口溜：j、q、x遇到ü，两个小点坐飞机。这句顺口溜非常简短，也非常容易让孩子理解，“ü”本来头上是带有两个小圆点的，但是在和“j”“q”“x”组成拼音后，它头上的两个小圆点就会消失，也就是“两个小点坐飞机”，这样的顺口溜非常容易让孩子记住“ü”的这个特性，每当遇到跟这四个拼音字母有关的字时，例如“徐”“去”“句”等，孩子的脑子里都会响起这句顺口溜，他们就知道在给这些字注音的时候，“ü”头上是没有小圆点的，既带有趣味，还非常有效。
二、巧用字谜，让学生在思索趣味的字谜中解析文字的构成
小学一年级的学生对世界充满好奇，也非常愿意动用头脑去思考简单的问题。在看电视的时候，有些节目会出一些字谜的有奖问题，他们都会在电视前津津有味地挠着小脑袋思考。因此教师可以把猜字谜这个游戏“搬”到识字教学的课堂上，让学生在思索趣味的字谜中解析文字的构成。比如这样一个字谜：让它进厂太厉害，让它走路把步迈，问它身价是多少？九千九百换不来。这个字谜的谜底是“万”，每句话都在形容它的特性，让它“进厂”也就是加个“厂”，就是“厉害”的“厉”;让它“走路”也就是加个走字底，就是“迈”;“问它身价是多少？九千九百换不来”也就是它本身代表的价值，也就是它的意思。这样的字谜不仅颇有趣味，还能在解答的过程中清楚这个字的构成与含义。
三、巧借小故事，让学生在多彩的故事中加深对文字的印象
很多孩子有听睡前故事的习惯，那是因为他们的思维比成年人更加“活泼”。而在听故事的过程中，他们把自己带入其中，心境非常平静，对此教师可以把讲故事运用到识字教学中。教师巧借小故事，让学生在多彩的故事中加深对文字的印象。比如在学习“贝”这个汉字时，就有这么一个小故事：水里有一种动物，喜欢用壳保护自己的身体，人们称作“贝”，甲骨文的“贝”就是它两扇张开的样子。古人觉得贝壳非常漂亮，也非常珍贵，他们就喜欢把贝壳制作成装饰品戴在身上，又因为它轻便而且不易损坏，在古代某一时期还被当作货币使用，这就导致后世跟“贝”有关的汉字大多与钱财有关，例如“贵”“贷”。这样的故事充满趣味，不仅能集中学生的注意力，還能让“贝”这个字深深地刻在他们的脑海里。
四、巧设小游戏，让学生在轻松愉快的游戏中真正掌握汉文字。
小学一年级的学生正好处于好玩的阶段，游戏对他们有一种无法抵抗的魔力，因此教师要在备课过程中充分考虑到游戏教学的重要性，巧设小游戏，让学生在轻松愉悦的游戏中真正掌握汉语言文字。比如打电话的游戏：教师先把带有不同字样的卡片分发给学生，然后用大拇指跟小拇指佯装打电话的样子，边做边说：“叮铃铃、叮铃铃。”对此，学生们一起说：“动听的铃声响起来，不知是谁打过来，赶快拿起听一听。”然后学着教师的样子做听电话的动作询问谁打来的电话。教师就说：“你好，我是XX老师，我找XX字的小朋友。”然后拿着相应卡片的学生举起卡片说：“我是XX字的小朋友。”这样的游戏充满欢声笑语，不仅能活跃课堂的氛围，还能让学生准确地分辨汉字。
结束语：
小学一年级的学生具有非常丰富的想象力与创造力，因此教师在识字教学的教案设计过程中，要多结合孩子的这一特点，创设更多丰富多彩的趣味课堂。让孩子在课堂上充分发挥主观能动性，给予他们一个想象力与创造力发展的时间与空间，帮助他们打开学习语文的大门，感受到汉语言文字文化的魅力。
参考文献：
[1]陈敏丽.小学一年级语文识字教学研究.《赢未来》2018年第27期.
[2]田燕凌.小学一年级语文识字教学策略探寻.《读书文摘（下半月）》2019年第02期.
[3]余虹.小学一年级语文识字教学浅谈.《中国教师教育》2013年第02期.
关键词：小学一年级语文;识字教学;趣味性挖掘
引言：
汉语言文字是中国自古以来几千年文化的沉淀，多少文人墨客的传世诗篇都是汉字组成的，小学生要在语文入门阶段掌握汉文字，并且让汉文字发出它本身的光辉。对此教师要积极观察学生的作业，及时了解他们的学习情况，并且结合教材与学生的身心特征，制定出科学合理的识字教学计划，帮助学生认识汉语言文字，掀开学习语文的序篇章。
一、巧编顺口溜，让学生在流利的顺口溜中形成初步识字记忆
顺口溜是小学一年级学生最喜欢的文字呈现形式，它念起来押韵，而且非常容易熟练，朗朗上口。因此教师要抓住这个文字形式，巧编顺口溜，让学生在流利的顺口溜中形成初步的识字记忆。比如在学习拼音的时候，教师可以采用这样的顺口溜：j、q、x遇到ü，两个小点坐飞机。这句顺口溜非常简短，也非常容易让孩子理解，“ü”本来头上是带有两个小圆点的，但是在和“j”“q”“x”组成拼音后，它头上的两个小圆点就会消失，也就是“两个小点坐飞机”，这样的顺口溜非常容易让孩子记住“ü”的这个特性，每当遇到跟这四个拼音字母有关的字时，例如“徐”“去”“句”等，孩子的脑子里都会响起这句顺口溜，他们就知道在给这些字注音的时候，“ü”头上是没有小圆点的，既带有趣味，还非常有效。
二、巧用字谜，让学生在思索趣味的字谜中解析文字的构成
小学一年级的学生对世界充满好奇，也非常愿意动用头脑去思考简单的问题。在看电视的时候，有些节目会出一些字谜的有奖问题，他们都会在电视前津津有味地挠着小脑袋思考。因此教师可以把猜字谜这个游戏“搬”到识字教学的课堂上，让学生在思索趣味的字谜中解析文字的构成。比如这样一个字谜：让它进厂太厉害，让它走路把步迈，问它身价是多少？九千九百换不来。这个字谜的谜底是“万”，每句话都在形容它的特性，让它“进厂”也就是加个“厂”，就是“厉害”的“厉”;让它“走路”也就是加个走字底，就是“迈”;“问它身价是多少？九千九百换不来”也就是它本身代表的价值，也就是它的意思。这样的字谜不仅颇有趣味，还能在解答的过程中清楚这个字的构成与含义。
三、巧借小故事，让学生在多彩的故事中加深对文字的印象
很多孩子有听睡前故事的习惯，那是因为他们的思维比成年人更加“活泼”。而在听故事的过程中，他们把自己带入其中，心境非常平静，对此教师可以把讲故事运用到识字教学中。教师巧借小故事，让学生在多彩的故事中加深对文字的印象。比如在学习“贝”这个汉字时，就有这么一个小故事：水里有一种动物，喜欢用壳保护自己的身体，人们称作“贝”，甲骨文的“贝”就是它两扇张开的样子。古人觉得贝壳非常漂亮，也非常珍贵，他们就喜欢把贝壳制作成装饰品戴在身上，又因为它轻便而且不易损坏，在古代某一时期还被当作货币使用，这就导致后世跟“贝”有关的汉字大多与钱财有关，例如“贵”“贷”。这样的故事充满趣味，不仅能集中学生的注意力，還能让“贝”这个字深深地刻在他们的脑海里。
四、巧设小游戏，让学生在轻松愉快的游戏中真正掌握汉文字。
小学一年级的学生正好处于好玩的阶段，游戏对他们有一种无法抵抗的魔力，因此教师要在备课过程中充分考虑到游戏教学的重要性，巧设小游戏，让学生在轻松愉悦的游戏中真正掌握汉语言文字。比如打电话的游戏：教师先把带有不同字样的卡片分发给学生，然后用大拇指跟小拇指佯装打电话的样子，边做边说：“叮铃铃、叮铃铃。”对此，学生们一起说：“动听的铃声响起来，不知是谁打过来，赶快拿起听一听。”然后学着教师的样子做听电话的动作询问谁打来的电话。教师就说：“你好，我是XX老师，我找XX字的小朋友。”然后拿着相应卡片的学生举起卡片说：“我是XX字的小朋友。”这样的游戏充满欢声笑语，不仅能活跃课堂的氛围，还能让学生准确地分辨汉字。
结束语：
小学一年级的学生具有非常丰富的想象力与创造力，因此教师在识字教学的教案设计过程中，要多结合孩子的这一特点，创设更多丰富多彩的趣味课堂。让孩子在课堂上充分发挥主观能动性，给予他们一个想象力与创造力发展的时间与空间，帮助他们打开学习语文的大门，感受到汉语言文字文化的魅力。
参考文献：
[1]陈敏丽.小学一年级语文识字教学研究.《赢未来》2018年第27期.
[2]田燕凌.小学一年级语文识字教学策略探寻.《读书文摘（下半月）》2019年第02期.
[3]余虹.小学一年级语文识字教学浅谈.《中国教师教育》2013年第02期.