中学生心理健康问题越来越多的受到社会的关注，孩子们人生目标不明确、学习缺乏毅力、无法面对挫折、自我封闭等问题极为普遍的存在。学校教育是学生成长中的重要一环，各门学科都应当担负起心理健康教育的重任，而作为历史学科，更应发挥独特的学科优势，担负起心理健康教育的责任，如何利用好教材和课堂教学中的丰富资源，使历史课堂教学充分发挥心理健康教育的功能，每个历史教师都应当思考和实践。
　　一、挖掘教材，提取资源，“医治心病”之本
　　一部悠久的历史蕴含着丰富哲理，折射出人类的智慧和谋略，启发着人们的思考人生的目的和意义，而中学生正处在世界观、人生观、价值观的形成阶段。此时，最需要认同效法的对象，来鼓励他们建立远大的理想抱负，坚持为理想奋斗的勇气。而在历史课中历史人物的教育，最能深化学生的情感。以古今中外历史名人为典范，例如邓世昌以不屈之精神抗击日本；孙中山以不懈之毅力引领中国民主革命；周恩来以无穷的个人魅力带领新中国走向世界舞台；马克思以无以伦比的创造开辟解放人类的阳光大道……找出自己内心的榜样，发挥榜样的力量，激发起中学生爱国的热忱、拼搏的斗志和坚定的信心，培养学生顽强的意志。
　　二、善用资源，教法灵活，“医治心病”之策
　　在课堂内，鼓励学生展开讨论，培养学生的团结合作精神，从而改善人际关系。利用教学设备和教学资源，更为准确、全面的展示历史，让历史“重演”，使学生体验到更多的感性认识。如在一节公开中，我播放了“南京大屠杀”片断，视频中惨烈的画面让很多听课老师深感愤然，然而学生们却没有太多反应，事后反思，学生对于历史了解太少，仅仅靠几分钟的视频不足以让学生们认识历史，因此可在课前让学生们收集资料，课后讨论，更有利于学生感受中国由落后挨打走向民族强大这一历程的伟大，从而提升对于今天幸福生活的满足感。
　　在历史教学中充分发挥心理健康教育的功能是時代发展的必然要求，历史学科，必须与时俱进，历史教师必须开发学科与自身的的潜能，推动学生心理的健康发展，推动历史学科不断进步。