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一、引言
语言教学中的“语篇承载语言知识和文化知识，传递文化内涵，价值取向和思维方式”。一个完整的“语篇赋予语言学习以主题，情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构，文本特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达”。倡导基于主题意义探究的英语教学，主张以主题意义统揽教学内容和教学活动，并指向学科核心素养培养的教学目标。因此英语教师在做教学设计时不应只以语言知识解读为主，缺乏主题意识，而需深入解读语篇，把握主题意义，挖掘育人价值，分析文体特征，语言特点等等。
二、基于主题意义的课堂教学设计实践与分析
新标准（NSE）初中英语教材在编写上以模块为单位，每个模块围绕着一个话题，包含两个主要语篇辅以一个介绍西方文化背景类的语篇构成，这些语篇在内容上有关联，共同构建模块主题的整体概念。近期笔者开设了一节教研组内汇报课，课题为七上Module 4 Unit 1 Ive got lots of apples。
笔者在关注主题意义模块整体教学的思想指引下开启了本节课的教学。语篇主题指作者在文学、艺术作品中所表现的中心思想，是作品思想内容的核心。主题体现了作者的写作意图及其对语篇中所反映的客观事物的基本认识、理解和评价。准确有效地解读语篇主题能够为进一步解读语篇主题意义做好准备。语篇的主题意义是指语篇所蕴含的深层含义，包括作者的写作意图，语篇的情感态度和价值观等。
（一）设计思路
本模块的主题是“健康食物（Healthy food）”，本单元的语篇Weve got lots of apples所要传递的主题意义是“学习了解购物和健康饮食的相关知识及倡导自己要健康饮食”。为了更好地实现自己的教学目标，本人在设计教学时，认真解读了文本。该文本主要讲的是Tony和他父亲谈论购物清单的对话。对话文本解读为：知识层面：运用have we got 句型谈论自己的所需并确定购物单;能理解并运用连词so， but表达相关含义的复合句;在表达时能体会语调所代表的情感，如担忧、喜悦、失望等;在思维品质方面，通过文字背后进一步分析思考人物的特点，如是否自律，关爱家人等;在迁移创新活动方面，设计了一个好友来访的情景，创造出一个制定购物清单的对话。为了鼓励学生，同时也是为了帮助后进生，我不仅提供了一定的对话支架，而且还列出了评价表，让产出的活动质量更有可测量性。
（二）教学目标
在文本解读的基础上，确立了如下教学目标：
1. 经过学习，期待学生能掌握相关食品和饮料的表达并明确名词的分类即可数和不可数;
2. 能谈论与之相关的话题如最喜欢的食物和饮料并能用have you got any...？句型谈论家里有没有该食物饮料;
3. 能根据需要谈论是否购买食物的话题，理解表达因果、转折、并列等句间关系。
（三）教学重难点
1. 大量的词汇输入会给同学的短时记忆带来一定的困难。
2. 主题意义的探究依据于对文本的深度剖析，如分析对话中人物的性格，这对于学生的高级思维能力是一个挑战。
（四）教学过程
1. 导入环节
教学活动一：通过图片引入饮食话题。然后，以food 和drink为中心词，设计两个问题，引导学生积极思考，分享自己最喜欢的食物或饮料。
（1） Which is your favorite food or drink？
（2） Is it healthy？
以food 和drink为关键词进行话题导入，激活了学生关于饮食的已有认知，为学习更多的食物饮料名称做好铺垫。同时通过分享观点初步了解自己所最爱的饮食是否健康，为接下来改變自己的饮食习惯做好心理准备。
教学活动二：Brainstorming on food and drink
呈现四组图片，分别包含vegetables， fruit， drink， candy的图片，通过头脑风暴开展学习。同时适时进行分类，了解可数名词和不可数名词。
在这一词汇学习环节，笔者通过图片和头脑风暴，为学生营造浓厚的竞争氛围，极大地激发了学生们的课堂参与热情，学习效率自然不会低。
2. 核心句型Have you got...的学习操练
作为本节课的一个核心语言知识，我为了能给学生创设一个较为真实的语境，我专门来到学校食堂，拍下了丰富多彩的食物照片。当我呈现出他们所熟悉的画面和问题What have we got in our dining hall？时，他们一个个都高高地举起了手。在一些积极分子的引领下，We have got some meat / potatoes / ... 等答案一一被呈现而出。自然而然地就学会了该句型的使用了。
总之，基于主题意义的课堂教学实践符合新时代对英语教学的要求，是实现提升学生英语学科核心素养根本任务的保证，因此，对主题意义的探究是中学英语教学的核心任务。教师可以从单元、标题、文体和词语四个角度对主题意义探究进行说明，探究应立足于学生对文本表层信息的理解。在学生充分阅读，理解语篇的表层信息后，教师再让其探究语篇的深层含义。
参考文献
[1] 陈新忠.高中英语教学中语篇的主题与主题意义[J].英语学习（下半月刊），2018（11）：8-10.
[2] 李宝荣.基于主题意义的中学生英语单元学习活动设计策略[J].中小学英语教学与研究，2020（5）.
[3] 李敏.基于主题意义的文本解读[J].中小学英语教学与研究，2020（10）.
语言教学中的“语篇承载语言知识和文化知识，传递文化内涵，价值取向和思维方式”。一个完整的“语篇赋予语言学习以主题，情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构，文本特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达”。倡导基于主题意义探究的英语教学，主张以主题意义统揽教学内容和教学活动，并指向学科核心素养培养的教学目标。因此英语教师在做教学设计时不应只以语言知识解读为主，缺乏主题意识，而需深入解读语篇，把握主题意义，挖掘育人价值，分析文体特征，语言特点等等。
二、基于主题意义的课堂教学设计实践与分析
新标准（NSE）初中英语教材在编写上以模块为单位，每个模块围绕着一个话题，包含两个主要语篇辅以一个介绍西方文化背景类的语篇构成，这些语篇在内容上有关联，共同构建模块主题的整体概念。近期笔者开设了一节教研组内汇报课，课题为七上Module 4 Unit 1 Ive got lots of apples。
笔者在关注主题意义模块整体教学的思想指引下开启了本节课的教学。语篇主题指作者在文学、艺术作品中所表现的中心思想，是作品思想内容的核心。主题体现了作者的写作意图及其对语篇中所反映的客观事物的基本认识、理解和评价。准确有效地解读语篇主题能够为进一步解读语篇主题意义做好准备。语篇的主题意义是指语篇所蕴含的深层含义，包括作者的写作意图，语篇的情感态度和价值观等。
（一）设计思路
本模块的主题是“健康食物（Healthy food）”，本单元的语篇Weve got lots of apples所要传递的主题意义是“学习了解购物和健康饮食的相关知识及倡导自己要健康饮食”。为了更好地实现自己的教学目标，本人在设计教学时，认真解读了文本。该文本主要讲的是Tony和他父亲谈论购物清单的对话。对话文本解读为：知识层面：运用have we got 句型谈论自己的所需并确定购物单;能理解并运用连词so， but表达相关含义的复合句;在表达时能体会语调所代表的情感，如担忧、喜悦、失望等;在思维品质方面，通过文字背后进一步分析思考人物的特点，如是否自律，关爱家人等;在迁移创新活动方面，设计了一个好友来访的情景，创造出一个制定购物清单的对话。为了鼓励学生，同时也是为了帮助后进生，我不仅提供了一定的对话支架，而且还列出了评价表，让产出的活动质量更有可测量性。
（二）教学目标
在文本解读的基础上，确立了如下教学目标：
1. 经过学习，期待学生能掌握相关食品和饮料的表达并明确名词的分类即可数和不可数;
2. 能谈论与之相关的话题如最喜欢的食物和饮料并能用have you got any...？句型谈论家里有没有该食物饮料;
3. 能根据需要谈论是否购买食物的话题，理解表达因果、转折、并列等句间关系。
（三）教学重难点
1. 大量的词汇输入会给同学的短时记忆带来一定的困难。
2. 主题意义的探究依据于对文本的深度剖析，如分析对话中人物的性格，这对于学生的高级思维能力是一个挑战。
（四）教学过程
1. 导入环节
教学活动一：通过图片引入饮食话题。然后，以food 和drink为中心词，设计两个问题，引导学生积极思考，分享自己最喜欢的食物或饮料。
（1） Which is your favorite food or drink？
（2） Is it healthy？
以food 和drink为关键词进行话题导入，激活了学生关于饮食的已有认知，为学习更多的食物饮料名称做好铺垫。同时通过分享观点初步了解自己所最爱的饮食是否健康，为接下来改變自己的饮食习惯做好心理准备。
教学活动二：Brainstorming on food and drink
呈现四组图片，分别包含vegetables， fruit， drink， candy的图片，通过头脑风暴开展学习。同时适时进行分类，了解可数名词和不可数名词。
在这一词汇学习环节，笔者通过图片和头脑风暴，为学生营造浓厚的竞争氛围，极大地激发了学生们的课堂参与热情，学习效率自然不会低。
2. 核心句型Have you got...的学习操练
作为本节课的一个核心语言知识，我为了能给学生创设一个较为真实的语境，我专门来到学校食堂，拍下了丰富多彩的食物照片。当我呈现出他们所熟悉的画面和问题What have we got in our dining hall？时，他们一个个都高高地举起了手。在一些积极分子的引领下，We have got some meat / potatoes / ... 等答案一一被呈现而出。自然而然地就学会了该句型的使用了。
总之，基于主题意义的课堂教学实践符合新时代对英语教学的要求，是实现提升学生英语学科核心素养根本任务的保证，因此，对主题意义的探究是中学英语教学的核心任务。教师可以从单元、标题、文体和词语四个角度对主题意义探究进行说明，探究应立足于学生对文本表层信息的理解。在学生充分阅读，理解语篇的表层信息后，教师再让其探究语篇的深层含义。
参考文献
[1] 陈新忠.高中英语教学中语篇的主题与主题意义[J].英语学习（下半月刊），2018（11）：8-10.
[2] 李宝荣.基于主题意义的中学生英语单元学习活动设计策略[J].中小学英语教学与研究，2020（5）.
[3] 李敏.基于主题意义的文本解读[J].中小学英语教学与研究，2020（10）.