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【摘 要】 作為系统性、整体性、协调性和动态性融为一体的语言教学与研究模式，生态语言教学论多视角考查了语言学习中学生、教师、语言及语言学习环境的相互作用及对语言习得的影响;因此，创造性地运用突现理论（emergentism）对语言及生成进行了整体的认识，把语言学习过程阐释成多维时空尺度的流变性，从而更全面、生态地对语言教学与研究进行了检视，也将更加科学地指导外语教学与研究。
【关键词】 生态化 教学 大学英语 设计
语言是一个多主体的、复杂的、动态的、适应的系统突现出的特征的总和，语言学习是一个复杂的多种元素在各层次上突现的动态过程;而发展则是突现的过程。有理论认为语言结构是在社会模式、输入模式和源于认知的生物学压力三者相互作用下出现的，而二语习得突现理论者认为语言是其相互作用约束突现的结构;简单学习机制互相作用突现出复杂的语言表征;语言发展和语言使用的模式是在语言行为的主题和主体所处的环境相互作用中突现出来的。
一、英语教学生态模式的主要特征
1. 差异性和标准性的包容统一
生态化英语语言教学模式是在吸收前有教学模式优势的基础上发展起来的，具有一定的包容性，兼顾了教师中心和学生中心的同时，也考虑了语言本身的特征;在考虑中国语言文化环境的基础上，也充分照顾了英语语言文化的自身特点。特别是在具体语言教学方式和教学内容上，生态化语言教学模式提倡教学方式的多样化、语言教学内容的变化性和教学理念的时代性。因此，英语教学生态模式是一种折中式的语言教学模式，具有较强的差异性和标准性的包容统一能力。
2. 整体相关性和动态平衡性的统一
美国学者多伊尔（W. Doyle） 和庞德 （G. Ponder） 认为： “学习发生的每一个背景中都包含了一位学习者， 一位教师， 一个背景和学习的信息……因此，学习发生在一个生态系统之中。”
英语教学生态模式不是一成不变的模式，而是与时俱进的动态发展的语言教学模式。语言学习分维模式是各种规模水平的现象和事件的复制与投射。英语教学生态模式会随着语言教学生态环境的改变而做出相应调整，特别是多样化的教学方法具有很强的适应性。因此，英语教学生态模式首要的特性就是整体相关性与动态平衡性的统一。
二、生态化英语教学的优化设计
大学英语教学作为一个微观生态系统主要由教师、学生、教学要素、信息技术和大学英语教学环境（物质环境、精神环境和社会文化环境）等生态因子构成，在大学英语教学环境中，以学生为中心，教师、教学要素和信息技术共同构成了一个立体的三角框架结构。
首先，教师在大学英语的教与学中担负着主导和关键性作用，教师的教学理念、态度、方法等任何一方面的变化都会导致该框架结构发生不同程度的变化，甚至向某一方向发生倾斜。
再次，教师的“教”与学生的“学”都是通过教学中各要素的作用来实现的。教学要素包括教学目标、教学模式、教学方法、教材等各种与教学有关的因素、其选择和使用受制于教师与学生的共同作用，直接影响着教学质量的好坏，关乎着学生“学习生命”的成长。
最后，信息技术虽然可以隶属于教学要素，但其已经不再像过去那样仅仅发挥着“辅助”作用，而是成为大学英语教学中的有机组成部分，因此，在本优化模式中，信息技术不再隶属于教学要素，而是作为一个单独的生态因子发挥作用。
三、英语课堂生态教学模式重构
重构大学英语课堂生态，必须坚持以信息化为语境并正确认识现代信息技术的生态位。
1. 积极发挥信息技术作为主导因子的引领作用
基于信息化的大学英语教学改革已推进了数年，广大教育工作者对信息技术在外语教学中作为主导因子的重要地位也有了逐渐清晰的认识。计算机网络等信息技术在外语教学中的生态位理应随着改革的不断深入而发生改变，初期的辅助教学功能应该转变为引导教学改革的重要力量，并在很大程度上决定着教师教的方式以及学生学的方式，师生的信息素养也在很大程度上决定着其是否能够成为一名合格的教师或学生。信息技术已经不再是外语教学中若有若无的展示工具，而是教学中不可或缺的教学工具、认知工具和教学主客体的存在方式。
2. 重塑互动对话的生态课堂交往
信息化语境下的大学英语课堂生态出现了失衡现象，另一个重要表征就是课堂生态系统各组分之间交互关系的失谐，主要包括生态主体之间的失谐，生态主体与信息技术之间的失谐以及信息技术与其他生态因子之间的失谐。要重构信息化语境下的大学英语课堂生态，就必须协调系统各组分之间的交互关系，消解矛盾，实现互动对话。重塑互动对话的生态课堂交往，必须激发课堂交往的动力，增强课堂互动的活力。
3. 保持课堂生态的活水效应
活水是动力之源，能帮助系统保持持久的动态平衡。生态学上将生态因子的不断优化或物质能量的不断输入而使生态系统保持动态平衡的现象称为活水效应。信息化语境下的外语课堂要达到并维持动态平衡，就必须依靠源源不断的“活水”。这里的“活水” 既可以是系统内部各生态因子的优化，也可以是来自系统外部的物质和能量输入。
四、结语
英语教学生态模式强调语言与技能相结合，教学过程与教学结果相结合，语言教学目标与非语言教学目标相结合。只有把这三个结合贯彻，语言教学才能保证学生在学习过程中感受和体验到语言及语言使用，才能有利于学生发挥自身潜能，实现个别化语言学习，最终促进人的全面发展。
参考文献
[1] 杨冬梅.英语教学生态模式建构理论研究[J].黑龙江教育学院学报，2019（04）.
[2] 霍美宁.生态学视角下大学生英语教学创新问题探讨——评《大学英语生态教学模式建构研究》[J].中国教育学刊，2018（03）.
[3] 李建中，王林艳.英语生态教学模式的实证研究[J].湖南科技学院学报，2014（04）.
【关键词】 生态化 教学 大学英语 设计
语言是一个多主体的、复杂的、动态的、适应的系统突现出的特征的总和，语言学习是一个复杂的多种元素在各层次上突现的动态过程;而发展则是突现的过程。有理论认为语言结构是在社会模式、输入模式和源于认知的生物学压力三者相互作用下出现的，而二语习得突现理论者认为语言是其相互作用约束突现的结构;简单学习机制互相作用突现出复杂的语言表征;语言发展和语言使用的模式是在语言行为的主题和主体所处的环境相互作用中突现出来的。
一、英语教学生态模式的主要特征
1. 差异性和标准性的包容统一
生态化英语语言教学模式是在吸收前有教学模式优势的基础上发展起来的，具有一定的包容性，兼顾了教师中心和学生中心的同时，也考虑了语言本身的特征;在考虑中国语言文化环境的基础上，也充分照顾了英语语言文化的自身特点。特别是在具体语言教学方式和教学内容上，生态化语言教学模式提倡教学方式的多样化、语言教学内容的变化性和教学理念的时代性。因此，英语教学生态模式是一种折中式的语言教学模式，具有较强的差异性和标准性的包容统一能力。
2. 整体相关性和动态平衡性的统一
美国学者多伊尔（W. Doyle） 和庞德 （G. Ponder） 认为： “学习发生的每一个背景中都包含了一位学习者， 一位教师， 一个背景和学习的信息……因此，学习发生在一个生态系统之中。”
英语教学生态模式不是一成不变的模式，而是与时俱进的动态发展的语言教学模式。语言学习分维模式是各种规模水平的现象和事件的复制与投射。英语教学生态模式会随着语言教学生态环境的改变而做出相应调整，特别是多样化的教学方法具有很强的适应性。因此，英语教学生态模式首要的特性就是整体相关性与动态平衡性的统一。
二、生态化英语教学的优化设计
大学英语教学作为一个微观生态系统主要由教师、学生、教学要素、信息技术和大学英语教学环境（物质环境、精神环境和社会文化环境）等生态因子构成，在大学英语教学环境中，以学生为中心，教师、教学要素和信息技术共同构成了一个立体的三角框架结构。
首先，教师在大学英语的教与学中担负着主导和关键性作用，教师的教学理念、态度、方法等任何一方面的变化都会导致该框架结构发生不同程度的变化，甚至向某一方向发生倾斜。
再次，教师的“教”与学生的“学”都是通过教学中各要素的作用来实现的。教学要素包括教学目标、教学模式、教学方法、教材等各种与教学有关的因素、其选择和使用受制于教师与学生的共同作用，直接影响着教学质量的好坏，关乎着学生“学习生命”的成长。
最后，信息技术虽然可以隶属于教学要素，但其已经不再像过去那样仅仅发挥着“辅助”作用，而是成为大学英语教学中的有机组成部分，因此，在本优化模式中，信息技术不再隶属于教学要素，而是作为一个单独的生态因子发挥作用。
三、英语课堂生态教学模式重构
重构大学英语课堂生态，必须坚持以信息化为语境并正确认识现代信息技术的生态位。
1. 积极发挥信息技术作为主导因子的引领作用
基于信息化的大学英语教学改革已推进了数年，广大教育工作者对信息技术在外语教学中作为主导因子的重要地位也有了逐渐清晰的认识。计算机网络等信息技术在外语教学中的生态位理应随着改革的不断深入而发生改变，初期的辅助教学功能应该转变为引导教学改革的重要力量，并在很大程度上决定着教师教的方式以及学生学的方式，师生的信息素养也在很大程度上决定着其是否能够成为一名合格的教师或学生。信息技术已经不再是外语教学中若有若无的展示工具，而是教学中不可或缺的教学工具、认知工具和教学主客体的存在方式。
2. 重塑互动对话的生态课堂交往
信息化语境下的大学英语课堂生态出现了失衡现象，另一个重要表征就是课堂生态系统各组分之间交互关系的失谐，主要包括生态主体之间的失谐，生态主体与信息技术之间的失谐以及信息技术与其他生态因子之间的失谐。要重构信息化语境下的大学英语课堂生态，就必须协调系统各组分之间的交互关系，消解矛盾，实现互动对话。重塑互动对话的生态课堂交往，必须激发课堂交往的动力，增强课堂互动的活力。
3. 保持课堂生态的活水效应
活水是动力之源，能帮助系统保持持久的动态平衡。生态学上将生态因子的不断优化或物质能量的不断输入而使生态系统保持动态平衡的现象称为活水效应。信息化语境下的外语课堂要达到并维持动态平衡，就必须依靠源源不断的“活水”。这里的“活水” 既可以是系统内部各生态因子的优化，也可以是来自系统外部的物质和能量输入。
四、结语
英语教学生态模式强调语言与技能相结合，教学过程与教学结果相结合，语言教学目标与非语言教学目标相结合。只有把这三个结合贯彻，语言教学才能保证学生在学习过程中感受和体验到语言及语言使用，才能有利于学生发挥自身潜能，实现个别化语言学习，最终促进人的全面发展。
参考文献
[1] 杨冬梅.英语教学生态模式建构理论研究[J].黑龙江教育学院学报，2019（04）.
[2] 霍美宁.生态学视角下大学生英语教学创新问题探讨——评《大学英语生态教学模式建构研究》[J].中国教育学刊，2018（03）.
[3] 李建中，王林艳.英语生态教学模式的实证研究[J].湖南科技学院学报，2014（04）.