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摘要：对于幼儿来说，幼儿园故事教学活动是很重要的，对他们的语言领域很有帮助，同时也对儿童语言的发展和其他方面具有不可替代的重要性。
关键词：大班;故事活动教学;现状
目前，对于故事教学来说，幼儿园活动存在一些问题：例如，幼儿园故事教学活动的总体水平不理想，没有语境支持，缺乏交流对话。对于语境支持来说，活动的材料制备方面没有层次性，这在很大程度上打击了幼儿们的兴趣和好奇心让孩子失去了积极性，没有了自己的想法和观点，这对他们的发展非常不利。对于缺乏交流对话来说，不止幼儿之间缺乏交流，幼儿和教师之间也缺乏交流，教师只是单方面的教导幼儿学习知识，纠正他们的错误答案，而没有认真的去引导他们怎么得到正确的答案。
一、引言
幼儿的语言能力是非常重要的，它不仅能帮助幼儿获取知识，处理一些基本的信息，还可以利用这些信息来应用于自己的生活中，这种语言能力是非常基本的，它可以帮助幼儿适应当今的社会。幼儿园学习语言对于幼儿们来说是非常重要的，语言发展的价值取决于语言活动的类型。故事教育活动非常适合讨论和研究，作为其中的重要一项，故事教学活动在儿童语言发展方面有着奇特的作用，所以这是一项很值得我们研究和讨论的课题。
（一）选题缘由
对于幼儿来说，幼儿园故事教学活动是很重要的，对他们的语言领域很有帮助，不仅对儿童表达自我的能力有很大作用，还对他们的审美能力和创造性思维能力起着重要作用。然而，在学前教育领域，国家专家主要从宏观经济角度对语言教学进行分析，对该领域特定教学活动的探索非常的缺乏。因此，要进一步分析和研究理论上的幼儿教学活动，还要在实践中也对幼儿教学活动进行分析和研究。
二、幼儿园故事教学活动的现状分析
情境支持性维度主要考察了活动准备方面的内容，如活动的物质准备，幼儿的经验准备以及教师的经验准备。活动准备是整个活动开展的前提条件，充足的准备，可以有效促进活动地开展，反之则会影响活动的效果。
通过调查，我们发现到，在故事教学活动中，教师能够熟练的掌握故事内容，并依据自身的理解来设计活动，同时教师善于利用各种形式向幼儿展示故事内容，引导幼儿进入对故事的理解阶段;但是在后续工作中，幼儿自身的理解被教师的理解淹没，活动中生成性的内容很少看到幼儿的观点。第11项事关故事的创编，主要考察两方面的内容，第一，幼儿对故事内容、表达方式的掌握水平，第二，教师关于幼儿言语创造能力的认识水平，这一项指标得分较低，直接原因是教师因忽略幼儿语言创造力的重要性而并未设计故事创编的活动环节，其次，如果教师设计了该环节，但由于幼儿对故事内容和表达方式的掌握情况不好而不能进行创编。
三、幼儿园故事教学活动导入现状因素分析
通过对典型案例与整体数据的描述分析，发现幼儿的班级，教师的年龄、教龄、专业、学历，这五个背景因素可能对幼儿园故事教学活动产生影响。为此，在翻阅大量文献资料的基础上，大胆假设这五个背景因素会对故事教学活动产生显著性影响，利用一种研究工具，通过均值分析和单因素方差求证，分析了故事教学活动案例的背景因素。结论是，除了学历外，幼儿班，教师年龄，教学年龄和专业都对故事教学活动产生了重大影响。
（一）幼儿班级对故事教学活动产生显著性影响
班级是根据儿童的年龄来划分的，小、中、大班，由于处于不同的年龄阶段，所以身心发展水平各有不同;在幼儿园故事教学活动中，幼儿之间的差异主要表现在理解能力、语言表达能力与思维能力的方面，幼儿从小班到大班，各方面的能力随着年龄的增长逐渐提高，幼儿园故事教学活动必须尊重幼儿身心发展规律，要有层次性与针对性，教学方法应体现因材施教的原则，所以这为幼儿班级之间的差异提供了基本理论支撑。
（二）教师教龄对故事教学活动产生显著性影响
教龄是教师这一职业独有的经验财富，与教龄息息相关的就是教师的年龄，而年龄往往是生活经验的象征。在浏览其他学者关于教师年龄、教龄的相关研究中，发现一般情况下年龄和教龄存在交互作用，因此，我在探讨教龄对教学活动的影响前，先对两者的交互作用进行了假设，并通过数据分析得到了验证。
（三）教师专业对故事教学活动产生显著性影响
从哲学解释学的视角下探讨幼儿园故事教学活动，主要考察幼儿对教学文本的理解，教师对教学文本的理解，以及教师与幼儿之间的理解。在活动开始前，教师必须熟悉所教幼儿的身心发展阶段、学习特征、兴趣喜好等，基于此，选择故事教材，制定活动目标，设置活动环节，优化组合各种教学方式方法，帮助幼儿学习理解故事，并在师幼互动中，生成新的理解，种种的一切，无不对教师的专业水平提出了较高的要求，因此，敢于假设，专业这一因素对故事教学活动产生显著性影响。
（四）教师学历对故事教学活动不产生显著性影响
随着教育体制的改革，学历的评判标准和甄别体系也不断地发生着变化，同样名称的学历，在不同体制下的“含金量”是不可同日而语的。在本次调查中，教师的年龄最大差异是23年，年龄的差距折射出时代的变迁，学历所承载的学习经历与水平也发生着质的改变，因此学历之间不能轻易相提并论，学历可能并不能真实的反映教师的教学水平。所以，在此假设：教师的学历对故事教学活动不产生显著性影响。
四、幼儿园故事教学活动导入的改进建议
首先，在这一阶段，儿童语言发展迅速，注意力的稳定性和持久性迅速提高。教师对孩子的要求也需要改变。除了绘画中的物体和特征外，还应该要求儿童描述一些不明显的特征和细节。或者为中产阶级和上层阶级的孩子们选择一个连环画。连环画的故事情节很明显，老师要求孩子按照情节顺序以完整一致的方式描述这幅画。教师也可以把图片打乱顺序，然后让班级的孩子们随机排列，运用发散思维，自己解释图片。
其次，教师为相同年龄的不同班级准备活动材料时，应该考虑班级的实际情况，因为即使同属某一年龄班级，可能会因学习进度、班主任教师的管理风格、班级文化、环境创设等方面的不同而存在班级差异。例如绘本故事教学活动，有的班主任教师会让幼儿自己及其家长保管教材，活动中需要时就要求幼儿提前准备，有的班主任则习惯对幼儿的教材统一保管，在活动之前一般不允许幼儿使用。相对而言，这两个班级的幼儿，前者对教材内容的自我学习机会可能多一些，那么教师在准备活动材料时，就要考虑如何让该班幼儿对教材内容仍然保持兴趣;对于后者，教材本身可能就是最具有吸引力的活动材料。
五、总结
故事教学活动是幼儿园开展语言教育的重要實施途径，能为幼儿主动地学习语言提供机会，对幼儿的全面发展有着独特的教育价值。一方面，故事教学活动中生活化语言的呈现贴近幼儿的实际理解水平，能减少师幼之间沟通与交流的障碍，另一方面，围绕精选故事的互动，能提高幼儿的语言表达、语言理解和审美能力，有利于幼儿思维能力的提升。此外，在教师的引导下，通过与生动的故事情节的心灵碰撞，能激发幼儿内在的好奇心与求知欲，帮助幼儿建立积极的情感，促进学习兴趣的保持。幼儿自小就喜欢听故事，在生活中己积累了大量的感性经验，设计良好的方案实施故事教学活动，有助于幼儿主动地建构知识。本文在身体认知理论的启发下，对幼儿园故事教学活动的设计策略进行了研究。能够帮助教育者树立科学的故事教学活动设计观，为幼儿设置适宜的语言学习情境，适时引导幼儿与各种教育因素互动，促进直接经验的内化，从而将以幼儿为本的思想落到实处，使幼儿的长久发展得以实现。
关键词：大班;故事活动教学;现状
目前，对于故事教学来说，幼儿园活动存在一些问题：例如，幼儿园故事教学活动的总体水平不理想，没有语境支持，缺乏交流对话。对于语境支持来说，活动的材料制备方面没有层次性，这在很大程度上打击了幼儿们的兴趣和好奇心让孩子失去了积极性，没有了自己的想法和观点，这对他们的发展非常不利。对于缺乏交流对话来说，不止幼儿之间缺乏交流，幼儿和教师之间也缺乏交流，教师只是单方面的教导幼儿学习知识，纠正他们的错误答案，而没有认真的去引导他们怎么得到正确的答案。
一、引言
幼儿的语言能力是非常重要的，它不仅能帮助幼儿获取知识，处理一些基本的信息，还可以利用这些信息来应用于自己的生活中，这种语言能力是非常基本的，它可以帮助幼儿适应当今的社会。幼儿园学习语言对于幼儿们来说是非常重要的，语言发展的价值取决于语言活动的类型。故事教育活动非常适合讨论和研究，作为其中的重要一项，故事教学活动在儿童语言发展方面有着奇特的作用，所以这是一项很值得我们研究和讨论的课题。
（一）选题缘由
对于幼儿来说，幼儿园故事教学活动是很重要的，对他们的语言领域很有帮助，不仅对儿童表达自我的能力有很大作用，还对他们的审美能力和创造性思维能力起着重要作用。然而，在学前教育领域，国家专家主要从宏观经济角度对语言教学进行分析，对该领域特定教学活动的探索非常的缺乏。因此，要进一步分析和研究理论上的幼儿教学活动，还要在实践中也对幼儿教学活动进行分析和研究。
二、幼儿园故事教学活动的现状分析
情境支持性维度主要考察了活动准备方面的内容，如活动的物质准备，幼儿的经验准备以及教师的经验准备。活动准备是整个活动开展的前提条件，充足的准备，可以有效促进活动地开展，反之则会影响活动的效果。
通过调查，我们发现到，在故事教学活动中，教师能够熟练的掌握故事内容，并依据自身的理解来设计活动，同时教师善于利用各种形式向幼儿展示故事内容，引导幼儿进入对故事的理解阶段;但是在后续工作中，幼儿自身的理解被教师的理解淹没，活动中生成性的内容很少看到幼儿的观点。第11项事关故事的创编，主要考察两方面的内容，第一，幼儿对故事内容、表达方式的掌握水平，第二，教师关于幼儿言语创造能力的认识水平，这一项指标得分较低，直接原因是教师因忽略幼儿语言创造力的重要性而并未设计故事创编的活动环节，其次，如果教师设计了该环节，但由于幼儿对故事内容和表达方式的掌握情况不好而不能进行创编。
三、幼儿园故事教学活动导入现状因素分析
通过对典型案例与整体数据的描述分析，发现幼儿的班级，教师的年龄、教龄、专业、学历，这五个背景因素可能对幼儿园故事教学活动产生影响。为此，在翻阅大量文献资料的基础上，大胆假设这五个背景因素会对故事教学活动产生显著性影响，利用一种研究工具，通过均值分析和单因素方差求证，分析了故事教学活动案例的背景因素。结论是，除了学历外，幼儿班，教师年龄，教学年龄和专业都对故事教学活动产生了重大影响。
（一）幼儿班级对故事教学活动产生显著性影响
班级是根据儿童的年龄来划分的，小、中、大班，由于处于不同的年龄阶段，所以身心发展水平各有不同;在幼儿园故事教学活动中，幼儿之间的差异主要表现在理解能力、语言表达能力与思维能力的方面，幼儿从小班到大班，各方面的能力随着年龄的增长逐渐提高，幼儿园故事教学活动必须尊重幼儿身心发展规律，要有层次性与针对性，教学方法应体现因材施教的原则，所以这为幼儿班级之间的差异提供了基本理论支撑。
（二）教师教龄对故事教学活动产生显著性影响
教龄是教师这一职业独有的经验财富，与教龄息息相关的就是教师的年龄，而年龄往往是生活经验的象征。在浏览其他学者关于教师年龄、教龄的相关研究中，发现一般情况下年龄和教龄存在交互作用，因此，我在探讨教龄对教学活动的影响前，先对两者的交互作用进行了假设，并通过数据分析得到了验证。
（三）教师专业对故事教学活动产生显著性影响
从哲学解释学的视角下探讨幼儿园故事教学活动，主要考察幼儿对教学文本的理解，教师对教学文本的理解，以及教师与幼儿之间的理解。在活动开始前，教师必须熟悉所教幼儿的身心发展阶段、学习特征、兴趣喜好等，基于此，选择故事教材，制定活动目标，设置活动环节，优化组合各种教学方式方法，帮助幼儿学习理解故事，并在师幼互动中，生成新的理解，种种的一切，无不对教师的专业水平提出了较高的要求，因此，敢于假设，专业这一因素对故事教学活动产生显著性影响。
（四）教师学历对故事教学活动不产生显著性影响
随着教育体制的改革，学历的评判标准和甄别体系也不断地发生着变化，同样名称的学历，在不同体制下的“含金量”是不可同日而语的。在本次调查中，教师的年龄最大差异是23年，年龄的差距折射出时代的变迁，学历所承载的学习经历与水平也发生着质的改变，因此学历之间不能轻易相提并论，学历可能并不能真实的反映教师的教学水平。所以，在此假设：教师的学历对故事教学活动不产生显著性影响。
四、幼儿园故事教学活动导入的改进建议
首先，在这一阶段，儿童语言发展迅速，注意力的稳定性和持久性迅速提高。教师对孩子的要求也需要改变。除了绘画中的物体和特征外，还应该要求儿童描述一些不明显的特征和细节。或者为中产阶级和上层阶级的孩子们选择一个连环画。连环画的故事情节很明显，老师要求孩子按照情节顺序以完整一致的方式描述这幅画。教师也可以把图片打乱顺序，然后让班级的孩子们随机排列，运用发散思维，自己解释图片。
其次，教师为相同年龄的不同班级准备活动材料时，应该考虑班级的实际情况，因为即使同属某一年龄班级，可能会因学习进度、班主任教师的管理风格、班级文化、环境创设等方面的不同而存在班级差异。例如绘本故事教学活动，有的班主任教师会让幼儿自己及其家长保管教材，活动中需要时就要求幼儿提前准备，有的班主任则习惯对幼儿的教材统一保管，在活动之前一般不允许幼儿使用。相对而言，这两个班级的幼儿，前者对教材内容的自我学习机会可能多一些，那么教师在准备活动材料时，就要考虑如何让该班幼儿对教材内容仍然保持兴趣;对于后者，教材本身可能就是最具有吸引力的活动材料。
五、总结
故事教学活动是幼儿园开展语言教育的重要實施途径，能为幼儿主动地学习语言提供机会，对幼儿的全面发展有着独特的教育价值。一方面，故事教学活动中生活化语言的呈现贴近幼儿的实际理解水平，能减少师幼之间沟通与交流的障碍，另一方面，围绕精选故事的互动，能提高幼儿的语言表达、语言理解和审美能力，有利于幼儿思维能力的提升。此外，在教师的引导下，通过与生动的故事情节的心灵碰撞，能激发幼儿内在的好奇心与求知欲，帮助幼儿建立积极的情感，促进学习兴趣的保持。幼儿自小就喜欢听故事，在生活中己积累了大量的感性经验，设计良好的方案实施故事教学活动，有助于幼儿主动地建构知识。本文在身体认知理论的启发下，对幼儿园故事教学活动的设计策略进行了研究。能够帮助教育者树立科学的故事教学活动设计观，为幼儿设置适宜的语言学习情境，适时引导幼儿与各种教育因素互动，促进直接经验的内化，从而将以幼儿为本的思想落到实处，使幼儿的长久发展得以实现。