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摘要：本文以自动作文评价系统的发展为依托，提出了教育技术支持下的新型大学英语写作教学模式，并探讨了该模式的理论支撑及优势所在。
关键词：教育技术；大学英语；写作教学模式
一、引言
我国大学英语写作教学仍存在诸多诟病，我国大学英语写作教学多采用结果教学法，教学程序大多遵循“教师命题——学生写作——教师批改”的模式，教学重点为写作结果，忽略写前准备及写作过程。
二、新型写作教学模式的构建及理论支撑
（一）新型大学英语写作教学模式
传统的写作教学模式已不能适应“智慧型教学”和“智慧型学习”的发展趋势。新时代的写作教学应关注学生写作能力发展的动态过程而不应仅关注写作结果，应把重点放在学生如何通过同伴互助学习、教师的的指导及利用在线教育技术达到学习预期的目标。基于此，我们构建了一个新型的英语写作教学模式（如下图）。
讲解完写作相关基础后，教师组织学生进行写前准备，如进行大脑风暴，分组讨论，集思广益，形成观点，培养学生“思辨能力”；然后学生根据所讨论的结果进行撰稿，并交由自动评分系统（AWE）作初步诊断，尤其关注习作中的浅层错误（如拼写、基本语法及技术规范等）；然后交由同伴线上或线下评阅，进行内容、体裁、结构、语言等方面的交流；最后，教师对学生习作进行评阅并给出针对性反馈，通过在线平台，教师可以掌握及利用大数据统计、分析、归纳数据发现学生的学习规律，找出学生写作中的共性问题，以便在课上统一讲解，同时任课教师在课堂上解剖范文。
（二）理论支撑
1. 写前准备
灵活多样的写前准备活动有助于启发学生思维、拓宽知识范围、丰富文章内容、提高学生写作能力（马新志， 2010）。学生写前准备如同伴讨论可形成观点，促进同伴间的交际互动，进而提高二语写作质量。过程写作法更注重写前的思考、讨论和写后的修改、与他人分享的过程，亦可调动学生的写作积极性。
2. 写作反馈
近年，AWE系统被引入到写作教学中并成为重要的形成性评估工具，不仅能提供及时评分，还能够从内容、结构、词汇及语法方面提供详细的反馈。AWE反馈也有助于减少文章浅层错误（Liao， 2016）。而人工反馈在内容、结构、深层错误（如词语搭配、逻辑混乱）等方面效度更高。现阶段的AWE系统允许教师增加反馈并纠正自动反馈的错误，教师若能适当增加反馈，就能提高反馈的效度。教师也可将学生分组并利用AWE系统进行“同侪反馈”。因此，写作评价主体可朝着“系统+教师+同伴”三位一体的评估方向发展。
3. 范文解析
传统写作教学中，教师往往会提供优秀范文供学生欣赏并模仿，学生可对比自己的习作与范文并找出之间的差异，学习范文的写作技巧。陈立平（2001）指出教师不可忽视或排斥范文教学，因为范文能够引导学生从中学习写作技巧、开阔思路。
三、新型写作教学模式的优点
新型写作教学模式的构建顺应时代需要，充分利用现代教育技术，将写作视为复杂的、反复循环的心理认知、思维创作和社会交际过程，充分利用现代教育技术优势，重视写前准备、起草初稿、修改反馈、修订编辑等写作过程。该模式从内容到形式上的变革有以下三点优势。
1. 颠覆传统的教学模式
传统教学以普通教室为物理环境，教师通过教材、黑板和多媒体传授写作知识和策略，学生通过笔记和写作练习来巩固所学知识，学生在写作过程中独立完成，不许借助外界帮助，学生课上课下的写作大多通过手写完成，纸质形式提交。而新型写作教学依托网络写作平台，学生通过网络与教师和同伴交流，在网络辅助下练习写作，可在线查找资料、撰写文章、修改、提交并获得及时反馈。
2. 建立新型的师生、生生关系
新型写作课堂加强了师生、生生间的互动，有利于学生发展自主学习能力，这也符合建构主义者基于维果斯基的“最近发展区”理论而提出的支架式教学，即学生从不断的互动交流中学到知识。
3. 建立新型的写作考评体系
评价手段的多元化可提高评价的科学性和有效性，AWE目前只能对文章浅层特征给予指导，其智能化程度有待加强，只能作为教师评价的补充。此外，同侪互评是写作评价中的必要组成部分，有利于激发学生的写作主动性、积极性，培养其批判性思维。
四、结语
目前已有的写作教学模式鲜以现代教育技术的发展为背景，教学模式难免过时。新时代的写作教学模式需颠覆传统教学中教师满堂灌的情况，应将教师、学生及信息技术紧密结合，运用多元化的辅助与反馈机制，充分挖掘“人机合作”，更注重学生学习主体性的发挥及学生写作的过程。因此，该模式对于大学英语写作教学改革有很大的实用价值和现实意义。
参考文献
Li， Z.， S. Link， & V. Hegelheimer. （2015）. Rethinking the role of automated writing evaluation feedback in ESL writing instruction. Journal of Second Language Writing， 27， 1-18.
Liao， H. C. （2016）. Using automated writing evaluation to reduce grammar errors in writing. ELT Journal， 70（3）， 308-319.
陳立平.（2001）. 从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学[J].外语与外语教学， （04）， 28-29， 38.
马新志. （2010）. 写前准备—英语写作过程中不容忽视的环节[J]. 首都师范大学学报： 社会科学版， （S3）， 50-54.
备注：王建（1989-），讲师，硕士研究生，研究方向：二语写作及功能语言学。本文为四川省教育厅科研项目 “信息技术支持下的大学英语写作教学模式探究”（项目编号18SB0770）阶段性成果。
关键词：教育技术；大学英语；写作教学模式
一、引言
我国大学英语写作教学仍存在诸多诟病，我国大学英语写作教学多采用结果教学法，教学程序大多遵循“教师命题——学生写作——教师批改”的模式，教学重点为写作结果，忽略写前准备及写作过程。
二、新型写作教学模式的构建及理论支撑
（一）新型大学英语写作教学模式
传统的写作教学模式已不能适应“智慧型教学”和“智慧型学习”的发展趋势。新时代的写作教学应关注学生写作能力发展的动态过程而不应仅关注写作结果，应把重点放在学生如何通过同伴互助学习、教师的的指导及利用在线教育技术达到学习预期的目标。基于此，我们构建了一个新型的英语写作教学模式（如下图）。
讲解完写作相关基础后，教师组织学生进行写前准备，如进行大脑风暴，分组讨论，集思广益，形成观点，培养学生“思辨能力”；然后学生根据所讨论的结果进行撰稿，并交由自动评分系统（AWE）作初步诊断，尤其关注习作中的浅层错误（如拼写、基本语法及技术规范等）；然后交由同伴线上或线下评阅，进行内容、体裁、结构、语言等方面的交流；最后，教师对学生习作进行评阅并给出针对性反馈，通过在线平台，教师可以掌握及利用大数据统计、分析、归纳数据发现学生的学习规律，找出学生写作中的共性问题，以便在课上统一讲解，同时任课教师在课堂上解剖范文。
（二）理论支撑
1. 写前准备
灵活多样的写前准备活动有助于启发学生思维、拓宽知识范围、丰富文章内容、提高学生写作能力（马新志， 2010）。学生写前准备如同伴讨论可形成观点，促进同伴间的交际互动，进而提高二语写作质量。过程写作法更注重写前的思考、讨论和写后的修改、与他人分享的过程，亦可调动学生的写作积极性。
2. 写作反馈
近年，AWE系统被引入到写作教学中并成为重要的形成性评估工具，不仅能提供及时评分，还能够从内容、结构、词汇及语法方面提供详细的反馈。AWE反馈也有助于减少文章浅层错误（Liao， 2016）。而人工反馈在内容、结构、深层错误（如词语搭配、逻辑混乱）等方面效度更高。现阶段的AWE系统允许教师增加反馈并纠正自动反馈的错误，教师若能适当增加反馈，就能提高反馈的效度。教师也可将学生分组并利用AWE系统进行“同侪反馈”。因此，写作评价主体可朝着“系统+教师+同伴”三位一体的评估方向发展。
3. 范文解析
传统写作教学中，教师往往会提供优秀范文供学生欣赏并模仿，学生可对比自己的习作与范文并找出之间的差异，学习范文的写作技巧。陈立平（2001）指出教师不可忽视或排斥范文教学，因为范文能够引导学生从中学习写作技巧、开阔思路。
三、新型写作教学模式的优点
新型写作教学模式的构建顺应时代需要，充分利用现代教育技术，将写作视为复杂的、反复循环的心理认知、思维创作和社会交际过程，充分利用现代教育技术优势，重视写前准备、起草初稿、修改反馈、修订编辑等写作过程。该模式从内容到形式上的变革有以下三点优势。
1. 颠覆传统的教学模式
传统教学以普通教室为物理环境，教师通过教材、黑板和多媒体传授写作知识和策略，学生通过笔记和写作练习来巩固所学知识，学生在写作过程中独立完成，不许借助外界帮助，学生课上课下的写作大多通过手写完成，纸质形式提交。而新型写作教学依托网络写作平台，学生通过网络与教师和同伴交流，在网络辅助下练习写作，可在线查找资料、撰写文章、修改、提交并获得及时反馈。
2. 建立新型的师生、生生关系
新型写作课堂加强了师生、生生间的互动，有利于学生发展自主学习能力，这也符合建构主义者基于维果斯基的“最近发展区”理论而提出的支架式教学，即学生从不断的互动交流中学到知识。
3. 建立新型的写作考评体系
评价手段的多元化可提高评价的科学性和有效性，AWE目前只能对文章浅层特征给予指导，其智能化程度有待加强，只能作为教师评价的补充。此外，同侪互评是写作评价中的必要组成部分，有利于激发学生的写作主动性、积极性，培养其批判性思维。
四、结语
目前已有的写作教学模式鲜以现代教育技术的发展为背景，教学模式难免过时。新时代的写作教学模式需颠覆传统教学中教师满堂灌的情况，应将教师、学生及信息技术紧密结合，运用多元化的辅助与反馈机制，充分挖掘“人机合作”，更注重学生学习主体性的发挥及学生写作的过程。因此，该模式对于大学英语写作教学改革有很大的实用价值和现实意义。
参考文献
Li， Z.， S. Link， & V. Hegelheimer. （2015）. Rethinking the role of automated writing evaluation feedback in ESL writing instruction. Journal of Second Language Writing， 27， 1-18.
Liao， H. C. （2016）. Using automated writing evaluation to reduce grammar errors in writing. ELT Journal， 70（3）， 308-319.
陳立平.（2001）. 从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学[J].外语与外语教学， （04）， 28-29， 38.
马新志. （2010）. 写前准备—英语写作过程中不容忽视的环节[J]. 首都师范大学学报： 社会科学版， （S3）， 50-54.
备注：王建（1989-），讲师，硕士研究生，研究方向：二语写作及功能语言学。本文为四川省教育厅科研项目 “信息技术支持下的大学英语写作教学模式探究”（项目编号18SB0770）阶段性成果。