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摘 要
通过对“初中物理教学现状”以及“如何提高，初中物理课堂教学效果”作综述，希望能为初中物理教师教学提供一些新的思路。运用激发创新意识、推崇独立自主以及尊重物理猜想等方式培养学生的创新能力。
【关键词】初中物理；高效课堂；创新能力
在教师们身心俱疲地引领中，学生们无望地做着各种题型和各种变式只为能在中考中有那么一分半分的提高。作为教师的我深深被当前这种可怕的教学恶性循环震惊了。我不断地反思：我们是否真的成为了，扼杀学生天性和创造灵感的“元凶”，是否真的成为了学生厌学的“真凶”，我们初中物理教学的出路到底在哪里？
1 转变两个思想
做为教师的我们就能真正放下师道尊严的架子，真诚的与他们交流甚或成为朋友。也许这样对他们一生的影响远远好于你处心积虑用各种方法教给他一道难做的物理题，来的更为深远和有益。
另一个需要转变的思想我认为应该是：并不是一个不分昼夜地备课、批改作业为学生鞠躬尽瘁的教师就是一个能游刃有余地面对现代社会和学生的优秀教师。试想一个每天都身心疲惫忙于应付的教师怎能培养出一群生龙活虎创造力十足的青年学生？因此我认为蜡炬成灰泪始干的“蜡烛”教师的时代已经一去不再复返了。面对现代社会和学生让我们更多的利用智慧和创新去做一个能引爆核裂变的“慢中子”吧。这才是我们初中物理教师追求的最高教学境界，让我们做一个“慢中子”型的充满稳健与智慧的初中物理教师吧。
2 让我们的初中物理课慢下来
让课堂教学慢下来其实并不是把该讲的不讲、该让学生掌握的删除掉不学，这种理解是幼稚而无知的。让课堂慢下来是指：教师讲解要少一点、精一点，要真正做到精讲点拨；学生活动和讨论要多一点再多一点，真正做到落实课标所要求的注重知识形成过程的教学。用我的话说就是真正将课堂还给学生。因为课堂本来就是学生的课堂，我们作教师的已经喧宾夺主太久了。
3 课堂时间还给学生多一点，学生思考就会深入一点。
教师在课堂中慢下来，讲的少了，也不用大量习题来充斥课堂了，学生怎么办？他们干什么？
我今年在带领九年级学生中考复习时没有用海量的习题填充学生们的课上和课下，而是充分利用课堂时间让学生思考讨论，加深对每一个重要知识点的理解。例如，我在复习了密度的测量原理之后让学生们分别回忆并补充了石块和盐水的密度测量过程和步骤，并让学生们分析了每一步骤可能产生误差的原因和减小误差的方法进而强调了我们在当初实验时的每一步的先后顺序是不能随意更改的。由学生最熟悉的知识点切入，用最简单的思考过渡。是每一个学生乐于也是能够接受的。
在轻松的讨论中我将话题收了回来：“我们测量物质的密度无非是找到物体的质量和體积，可是测质量和体积的方法是多种多样的。单就测质量而言，你还能说出一些其它的依法吗？”学生们立刻对这一问题进行了整理和思考并马上就列举出了市场上的各种秤的名字和样式。我听着，肯定着每一种工具并期待着有更深入的思考。当这个平时基础不是很好的班的学生们终于在也举不出实例后，我抛出了下一个问题；“你们的这些工具在太空中也能测量物体的质量吗？”为学生们本已枯竭的大脑立刻被这一新的刺激点而激活他们开始深入思考太空的特点及每种工具的工作原理，并一一否决着每一种刚才想到的测量工具。
本来我的引导将到此结束的，因为我只想让他们在明确了测量工具的同时明白它们的原理。这时却突然有一个满脸通红、神情异常激动的学生站了起来大声说道：“我前几天看了神十飞天，看了王丽平老师的太空讲课，我知道他们测量一个航天员的质量用的方法是牛顿第二定律。”全班的同学们安静下来的，我也愕然了，说实话我其实是并不知道在太空中具体是怎样测量质量的。而全班学生则更有兴趣的是牛顿第二定律，我简单告诉他们这是他一上高中就要学的一个重要知识后让这位同学描述了测过程。虽然大家不一定能听懂但太空授课的内容却又激起了他们更大的兴趣他们纷纷表示要连夜回去找到这个视频把它看完。我给了他们一个新的思考点：“如果我现在有弹簧测力计、烧杯和水而没有天平和量筒谁能想出测量石块密度的方法呢？”学生们从刚才的兴奋中收回身心开始思考和设计。不用怕此时课堂有点乱，也不用怕本就很紧的复习时间被这样白白浪费掉，只要你大胆地将课堂时间还给了学生，他们就总是有惊喜来回报你的。同学们在讨论设计中是一个互相讲解、互相否定、共同提高的过程。他们一定会拿出一个让大家信服的方案来的。
我让一组同学上讲台展示了他们的具体做法，他们用图示的方法展示如下：
最后他们写出了：ρ=G1ρ水/（G4-G2）的结果。
全班同学给了他们无比热列的掌声，无疑同学们自己的讲解大家是最乐于接受的。一部分不明白的同学们在老师的解释下也基本明确了这一测量过程。我与大家都沉浸在这一测量过程的每一步原理与推导之中，与大家同样兴奋着。却有一个很大的声音大声喊着：“我们可以用更简便的方法得出测量结果的”。于是他们上台来展示了下面的两步测量。
并最后推导出了下面的计算式：ρ=G1ρ水/（G1-G2）当他们用阿基米德原理解答完此题后全班沸腾了。我也很激动，最后我让大家把今天课堂所讨论的结果合理有序地作一下整理就是作业了不需要再做其它习题了，同学们觉得有所得且不是很累。
将课堂时间还给学生们吧！只需要用我们的聪明才智，去适时点亮每一个渴望知识的学生的思维火花，让他们自己发出光和热，成为学习路上的真正主人。若能如此，则我们成为“慢中子型”稳健、智慧的教师，的日子就不远了。
参考文献
[1]陈小芳.浅谈构建初中科学高效课堂的设计思路[J].中国科教创新导刊，2012（06）.
[2]戚建楚.新课改标准下初中科学课堂教学分析[J].亚太教育，2015（03）.
作者单位
宁夏石嘴山市第八中学 宁夏回族自治区石嘴山市 753000
通过对“初中物理教学现状”以及“如何提高，初中物理课堂教学效果”作综述，希望能为初中物理教师教学提供一些新的思路。运用激发创新意识、推崇独立自主以及尊重物理猜想等方式培养学生的创新能力。
【关键词】初中物理；高效课堂；创新能力
在教师们身心俱疲地引领中，学生们无望地做着各种题型和各种变式只为能在中考中有那么一分半分的提高。作为教师的我深深被当前这种可怕的教学恶性循环震惊了。我不断地反思：我们是否真的成为了，扼杀学生天性和创造灵感的“元凶”，是否真的成为了学生厌学的“真凶”，我们初中物理教学的出路到底在哪里？
1 转变两个思想
做为教师的我们就能真正放下师道尊严的架子，真诚的与他们交流甚或成为朋友。也许这样对他们一生的影响远远好于你处心积虑用各种方法教给他一道难做的物理题，来的更为深远和有益。
另一个需要转变的思想我认为应该是：并不是一个不分昼夜地备课、批改作业为学生鞠躬尽瘁的教师就是一个能游刃有余地面对现代社会和学生的优秀教师。试想一个每天都身心疲惫忙于应付的教师怎能培养出一群生龙活虎创造力十足的青年学生？因此我认为蜡炬成灰泪始干的“蜡烛”教师的时代已经一去不再复返了。面对现代社会和学生让我们更多的利用智慧和创新去做一个能引爆核裂变的“慢中子”吧。这才是我们初中物理教师追求的最高教学境界，让我们做一个“慢中子”型的充满稳健与智慧的初中物理教师吧。
2 让我们的初中物理课慢下来
让课堂教学慢下来其实并不是把该讲的不讲、该让学生掌握的删除掉不学，这种理解是幼稚而无知的。让课堂慢下来是指：教师讲解要少一点、精一点，要真正做到精讲点拨；学生活动和讨论要多一点再多一点，真正做到落实课标所要求的注重知识形成过程的教学。用我的话说就是真正将课堂还给学生。因为课堂本来就是学生的课堂，我们作教师的已经喧宾夺主太久了。
3 课堂时间还给学生多一点，学生思考就会深入一点。
教师在课堂中慢下来，讲的少了，也不用大量习题来充斥课堂了，学生怎么办？他们干什么？
我今年在带领九年级学生中考复习时没有用海量的习题填充学生们的课上和课下，而是充分利用课堂时间让学生思考讨论，加深对每一个重要知识点的理解。例如，我在复习了密度的测量原理之后让学生们分别回忆并补充了石块和盐水的密度测量过程和步骤，并让学生们分析了每一步骤可能产生误差的原因和减小误差的方法进而强调了我们在当初实验时的每一步的先后顺序是不能随意更改的。由学生最熟悉的知识点切入，用最简单的思考过渡。是每一个学生乐于也是能够接受的。
在轻松的讨论中我将话题收了回来：“我们测量物质的密度无非是找到物体的质量和體积，可是测质量和体积的方法是多种多样的。单就测质量而言，你还能说出一些其它的依法吗？”学生们立刻对这一问题进行了整理和思考并马上就列举出了市场上的各种秤的名字和样式。我听着，肯定着每一种工具并期待着有更深入的思考。当这个平时基础不是很好的班的学生们终于在也举不出实例后，我抛出了下一个问题；“你们的这些工具在太空中也能测量物体的质量吗？”为学生们本已枯竭的大脑立刻被这一新的刺激点而激活他们开始深入思考太空的特点及每种工具的工作原理，并一一否决着每一种刚才想到的测量工具。
本来我的引导将到此结束的，因为我只想让他们在明确了测量工具的同时明白它们的原理。这时却突然有一个满脸通红、神情异常激动的学生站了起来大声说道：“我前几天看了神十飞天，看了王丽平老师的太空讲课，我知道他们测量一个航天员的质量用的方法是牛顿第二定律。”全班的同学们安静下来的，我也愕然了，说实话我其实是并不知道在太空中具体是怎样测量质量的。而全班学生则更有兴趣的是牛顿第二定律，我简单告诉他们这是他一上高中就要学的一个重要知识后让这位同学描述了测过程。虽然大家不一定能听懂但太空授课的内容却又激起了他们更大的兴趣他们纷纷表示要连夜回去找到这个视频把它看完。我给了他们一个新的思考点：“如果我现在有弹簧测力计、烧杯和水而没有天平和量筒谁能想出测量石块密度的方法呢？”学生们从刚才的兴奋中收回身心开始思考和设计。不用怕此时课堂有点乱，也不用怕本就很紧的复习时间被这样白白浪费掉，只要你大胆地将课堂时间还给了学生，他们就总是有惊喜来回报你的。同学们在讨论设计中是一个互相讲解、互相否定、共同提高的过程。他们一定会拿出一个让大家信服的方案来的。
我让一组同学上讲台展示了他们的具体做法，他们用图示的方法展示如下：
最后他们写出了：ρ=G1ρ水/（G4-G2）的结果。
全班同学给了他们无比热列的掌声，无疑同学们自己的讲解大家是最乐于接受的。一部分不明白的同学们在老师的解释下也基本明确了这一测量过程。我与大家都沉浸在这一测量过程的每一步原理与推导之中，与大家同样兴奋着。却有一个很大的声音大声喊着：“我们可以用更简便的方法得出测量结果的”。于是他们上台来展示了下面的两步测量。
并最后推导出了下面的计算式：ρ=G1ρ水/（G1-G2）当他们用阿基米德原理解答完此题后全班沸腾了。我也很激动，最后我让大家把今天课堂所讨论的结果合理有序地作一下整理就是作业了不需要再做其它习题了，同学们觉得有所得且不是很累。
将课堂时间还给学生们吧！只需要用我们的聪明才智，去适时点亮每一个渴望知识的学生的思维火花，让他们自己发出光和热，成为学习路上的真正主人。若能如此，则我们成为“慢中子型”稳健、智慧的教师，的日子就不远了。
参考文献
[1]陈小芳.浅谈构建初中科学高效课堂的设计思路[J].中国科教创新导刊，2012（06）.
[2]戚建楚.新课改标准下初中科学课堂教学分析[J].亚太教育，2015（03）.
作者单位
宁夏石嘴山市第八中学 宁夏回族自治区石嘴山市 753000