高一学生依然童心未泯,大都争强好胜,思维活跃,渴求被认同,富有表现的欲望。由此,我想到在英语教学中运用角色扮演、擂台辩论等竞赛形式组织课堂教学,既能够满足他们急于表达、渴求认同的心理,同时也能激发起他们的学习兴趣,还能活跃课堂气氛,创设主动讲练的空间,从而达到完成教学任务,迅速提高学生口语水平的目的。
　　英国著名语言学家Dick Allwright 认为:“如果语言教师能组织一些活动来吸引学生,通过交流来解决问题,那么语言学习就会自然发生。”可见,课堂竞赛这一组织活动是激发学生进行语言交流的有效手段。课堂竞赛变口语课为交际课,如同“鲶鱼效应”,课堂教学顿时鲜活起来。课堂竞赛活动既然是教学目标生成的手段,就要求在实际运用中起到口语学习的实效。首先,竞赛活动的设计要能促使学生互助与交流。教师既要考虑到学生原有的知识技能,又要在内容上创设一种贴近学生实际生活的、较为真实的交际情景,激发学生主动参与的热情和兴趣,让学生觉得有话可说,有话想说,有话能说。其次,课堂竞赛活动的内容要以教学任务为依托,以教学任务的达成、学生能力的提高为目的。内容要具有交际性,要让学生在互助与交流中自然习得语言知识,提高口语能力。最后,课堂竞赛活动中任务的完成要基于小组成员的互动合作,设计的活动只有通过合作才能完成,这就促使各成员之间必须相互交流,达到最大广度与深度的参与。
　　小组竞赛法
　　这种活动减少和排除了学生注意力分散的现象。本人习惯把全班学生按座位分成四个小组,让不同程度的学生在同一组内互相协作,共同完成任务,即每组选派一个代表去本组收集资料,大家一起出谋划策。如上高一模块一Unit 1 “Friendship”时,我让第一组讨论Kinds of friends,第二组讨论Definition of friends,第三组讨论Function of friends,第四组讨论Opinion on friends.每组分配一个话题,在规定的时间内完成。根据学生完成任务的情况,教师用“excellent /very good/ good /not bad”等语言加以评价鼓励。这种竞赛法避免了教学过程中单一化、刻板化而产生的疲劳,集中了学生的注意力,课堂气氛因此活跃起来,也让学生逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力,而且可以解决很多靠个人解决不了的问题,从而对合作学习产生认同感。
　　角色扮演法
　　学生两人一组自由组合,避免了那种每次与同桌对话而感厌烦的现象。这种活动主要是训练学生用自己的语言讲述故事的能力。如模块一Unit 3 “Travel journal”,整个单元设计都是围绕旅游展开。其中一项“编故事表演”是一个开放式的设计,既可以锻炼学生的想象力,又可以提高学生的鉴赏能力。本人是这样设计任务的:National Day is coming. You plan to spend a holiday with your friend. In pairs give your discussion and decision.任务下达后,我留给学生必要的准备时间(Think-time