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摘 要：伴随新一轮课程教育改革标准的提出，在当前体育课程的教学中，教师注重引入体育核心素养的教育理念，尝试让学生基于体育运动的学习实现综合素质的发展，以便更加适应未来社会的发展需要。在本文，笔者就自身高中体育课程的教学实践出发，提出转变教育形式，关注学生差异，以及创建有效评价等策略，浅谈如何在新形势下实现高中体育课程的有效教学。
关键词：高中体育;差异;评价
新课改教育理念的发展，使得当前体育课程的教学步入了新的阶段，在当前高中体育课程的教学中，教师也不再只关注学生对体育技能的掌握程度，同时关注学生的身体素质、终身体育意识等，尝试构建高品质的体育课堂。因此，需要高中体育教师进一步提高重视，以强烈的责任意识助推体育课程教学体系的创建，逐步实现高效体育课堂的生成。
一、转变教学形式
在传统体育课程的教学中我们可以看到，教师将教学的主要场所放在室外，教学的内容放在体育运动的动作技巧上，很少针对体育运动的起源和功用等内容，对学生进行教学，往往造成学生只知道体育运动项目的运动技巧，却不知道背后的体育文化和体育精神等。因此，在新形势下对学生进行体育运动的教学，教师也应当转变传统的课堂教学形式，在向学生讲解体育运动的动作技巧前，在室内向学生传达有关运动项目的起源和发展等，促进学生综合体育素养的发展。
例如，在对学生讲解篮球运动时，教师就可以通过室内的形式，完成篮球文化的教学。在课堂中，教师先使用国际篮球竞赛的视频作为导入，使得学生透过生动的比赛场景，能够迅速将目光放在课堂上。之后，教师以图文结合的形式，向学生介绍篮球运动的起源，以及篮球运动的现代发展情况，让学生在追本溯源中，提升对篮球运动的认知效果。随后，教师再利用纯文字的形式，向学生介绍练习篮球运动的意义，让学生从功能观的角度重视篮球运动，以便更加自主地参与到篮球运动的学习中。紧接着，教师再以室外教学的形式，让学生掌握篮球运动的动作技巧，逐步提高对篮球运动的学习效果。
显而易见，在开展体育运动的教学中，教师转变传统单一的室外教学形式，构建室内加室外结合的教学方式，能够让学生在认识基础体育文化的同时，增强练习体育运动的积极性，让学生提高对体育运动的学习质量。
二、关注学生差异
在以往的高中体育课程中，教师常常采用“一刀切”的教学形式，设定统一的教学目标和教学任务，让学生接受统一的指导，而没有考虑到不同学生在身体素质、体育运动能力，以及体育知识的储备量上的差异，造成体育课堂的教学没有针对性，学生的学习质量也不高等情况。针对上述问题，在体育课程的教学实践中，教师应当围绕学生之间的差异性，开展精准化的教学设计，提高教学的针对性，让学生在适应自身的目标和活动中，逐步维持学习体育运动的信心，进一步提高练习体育运动的效果。
例如，以足球运动的教学来说，教师就可以根据学生的不同学习能力以及体育运动的水平，对学生进行差异性的任务设计，满足学生的个性发展。在课堂中，教师先根据以往的观察对学生进行定位，指出学生之间的差异，如对于具有一定足球运动能力的学生，教师设定其为“提高层”，而对于足球运动能力较弱的学生，教师设定其为“基础层”。之后，教师根据学生的不同情况设定差异性的任务，如对于“提高层”，教师可以设定实战性的任务，让学生在实际比赛中进一步提高对动作技巧的熟悉度，而对于“基础层”的学生，教师可以设定合作任务，让学生在相互辅助中反复练习足球运动动作技巧，促进不同层次的学生在完成任务中实现足球运动能力的进一步提升。
不难看出，在对学生进行体育运动的教学中，教师关注学生之间的差异性设定具有针对性的活动，能够促使学生在完成活动中进一步提高练习的质量，实现体育运动的有效教学。
三、创建有效评价
课堂教学评价是教师让学生进行学习历程回顾和反思的环节，透过对评语的了解，学生能够认识到自己在学习过程中存在的问题，进而通过针对性的改进，更好地参与到其他内容的学习当中，逐步提升学习的效果。而在体育运动的教学后，教师可以创建多元参与的评价形式，让学生基于师评、互评以及自评的多样形式，从全方位、多角度的综合层面，认识到自身在体育课堂中的实际表现，从而在不断改进中提高练习体育运动的质量。
例如，在带领学生进行了体操运动的学习后，教师可以结合学生在课堂中的行为表现、学习效果等多方面的内容，设定评價的标准，引导学生按照评价标准当中的项目开展互评和自评，促使学生可以结合同伴的建议和自身的反思，明确进行改进的方向。之后，教师再从自身的专业素养出发，对学生进行点评，促使学生基于专业角度认识到自身的问题，以便在之后的体育课堂中更好地进行其他运动的学习。
总而言之，体育教师针对教学中存在的问题进行思考和分析，并设定具有实效性的教学活动，能够促使学生在体育课堂中进一步提高练习的质量，从而助力高效体育课堂的生成，发展学生的综合体育素养。
参考文献：
[1]朱京燕.高中体育高效课堂构建策略探讨[J].当代体育科技，2017，7（36）：75-76.
[2]曹开顺.新课程背景下创新高中体育教学模式的策略[J].课程教育研究，2017（50）：190.
关键词：高中体育;差异;评价
新课改教育理念的发展，使得当前体育课程的教学步入了新的阶段，在当前高中体育课程的教学中，教师也不再只关注学生对体育技能的掌握程度，同时关注学生的身体素质、终身体育意识等，尝试构建高品质的体育课堂。因此，需要高中体育教师进一步提高重视，以强烈的责任意识助推体育课程教学体系的创建，逐步实现高效体育课堂的生成。
一、转变教学形式
在传统体育课程的教学中我们可以看到，教师将教学的主要场所放在室外，教学的内容放在体育运动的动作技巧上，很少针对体育运动的起源和功用等内容，对学生进行教学，往往造成学生只知道体育运动项目的运动技巧，却不知道背后的体育文化和体育精神等。因此，在新形势下对学生进行体育运动的教学，教师也应当转变传统的课堂教学形式，在向学生讲解体育运动的动作技巧前，在室内向学生传达有关运动项目的起源和发展等，促进学生综合体育素养的发展。
例如，在对学生讲解篮球运动时，教师就可以通过室内的形式，完成篮球文化的教学。在课堂中，教师先使用国际篮球竞赛的视频作为导入，使得学生透过生动的比赛场景，能够迅速将目光放在课堂上。之后，教师以图文结合的形式，向学生介绍篮球运动的起源，以及篮球运动的现代发展情况，让学生在追本溯源中，提升对篮球运动的认知效果。随后，教师再利用纯文字的形式，向学生介绍练习篮球运动的意义，让学生从功能观的角度重视篮球运动，以便更加自主地参与到篮球运动的学习中。紧接着，教师再以室外教学的形式，让学生掌握篮球运动的动作技巧，逐步提高对篮球运动的学习效果。
显而易见，在开展体育运动的教学中，教师转变传统单一的室外教学形式，构建室内加室外结合的教学方式，能够让学生在认识基础体育文化的同时，增强练习体育运动的积极性，让学生提高对体育运动的学习质量。
二、关注学生差异
在以往的高中体育课程中，教师常常采用“一刀切”的教学形式，设定统一的教学目标和教学任务，让学生接受统一的指导，而没有考虑到不同学生在身体素质、体育运动能力，以及体育知识的储备量上的差异，造成体育课堂的教学没有针对性，学生的学习质量也不高等情况。针对上述问题，在体育课程的教学实践中，教师应当围绕学生之间的差异性，开展精准化的教学设计，提高教学的针对性，让学生在适应自身的目标和活动中，逐步维持学习体育运动的信心，进一步提高练习体育运动的效果。
例如，以足球运动的教学来说，教师就可以根据学生的不同学习能力以及体育运动的水平，对学生进行差异性的任务设计，满足学生的个性发展。在课堂中，教师先根据以往的观察对学生进行定位，指出学生之间的差异，如对于具有一定足球运动能力的学生，教师设定其为“提高层”，而对于足球运动能力较弱的学生，教师设定其为“基础层”。之后，教师根据学生的不同情况设定差异性的任务，如对于“提高层”，教师可以设定实战性的任务，让学生在实际比赛中进一步提高对动作技巧的熟悉度，而对于“基础层”的学生，教师可以设定合作任务，让学生在相互辅助中反复练习足球运动动作技巧，促进不同层次的学生在完成任务中实现足球运动能力的进一步提升。
不难看出，在对学生进行体育运动的教学中，教师关注学生之间的差异性设定具有针对性的活动，能够促使学生在完成活动中进一步提高练习的质量，实现体育运动的有效教学。
三、创建有效评价
课堂教学评价是教师让学生进行学习历程回顾和反思的环节，透过对评语的了解，学生能够认识到自己在学习过程中存在的问题，进而通过针对性的改进，更好地参与到其他内容的学习当中，逐步提升学习的效果。而在体育运动的教学后，教师可以创建多元参与的评价形式，让学生基于师评、互评以及自评的多样形式，从全方位、多角度的综合层面，认识到自身在体育课堂中的实际表现，从而在不断改进中提高练习体育运动的质量。
例如，在带领学生进行了体操运动的学习后，教师可以结合学生在课堂中的行为表现、学习效果等多方面的内容，设定评價的标准，引导学生按照评价标准当中的项目开展互评和自评，促使学生可以结合同伴的建议和自身的反思，明确进行改进的方向。之后，教师再从自身的专业素养出发，对学生进行点评，促使学生基于专业角度认识到自身的问题，以便在之后的体育课堂中更好地进行其他运动的学习。
总而言之，体育教师针对教学中存在的问题进行思考和分析，并设定具有实效性的教学活动，能够促使学生在体育课堂中进一步提高练习的质量，从而助力高效体育课堂的生成，发展学生的综合体育素养。
参考文献：
[1]朱京燕.高中体育高效课堂构建策略探讨[J].当代体育科技，2017，7（36）：75-76.
[2]曹开顺.新课程背景下创新高中体育教学模式的策略[J].课程教育研究，2017（50）：190.