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摘 要：依据陶行知的生活即教育的教育理论可以得知生活对于教育是非常重要的。只有教学生活化，才能让学生真真切切地走进生活，融入生活。本文结合自身的教学实践和小学生的发展特点，提出一些关于小学英语教学生活化的建议，希望给其他小学英语教师起到借鉴和指导意义。
关键词：小学英语； 教学； 生活化； 思考
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-060-001
新课标强调以人为本，注重学生个体的发展和语言知识的实用性。这就要求教师在英语教学中渗透生活知识，创设贴近生活的情景，以让学生在情景中学到英语，并深刻了解到学习英语的作用和意义，进而激发学生学习英语的激情。因此，本文首先对英语生活化教学进行概述，然后结合自身的实际教学经验分析小学英语教学生活化的途径，让学生通过走进生活来加强英语的学习。
一、英语教学生活化概述
我国不断摸索符合中国国情的英语教学道路，并积极进行教学改革。纵观近几年，越来越多的人研究英语教学生活化，强调教师教授能应用到生活实际的教学内容。因此，本文对英语教学生活化从三个方面进行概述，以更好找出英语教学生活化的有效途径。下面首先从英语教学生活化的基本内涵进行简单阐述。
1.英语教学生活化的基本内涵
很多教师对英语教学生活化有着自己独特的见解，但其本质和内涵基本一致，认为英语教学生活化以实际生活为教学背景和基础，将英语融入课堂、校园、家庭和社会生活四大领域之中，要求教師在课程设置中要以生活实例为重要教学内容，强调教学过程的教师与学生的互动，力图通过生活情景加强学生的英语能力。总而言之，英语教学生活化就是使教学过程变得更加形象具体，最佳效果就是英语教学过程就像体验生活过程一样，即生活情境的英语再现。
2.英语教学生活化的特点
一般而言，英语教学生活化具有三个主要特点：生活性、情境性和主体性。首先是教育内容的生活性。英语教学生活化要求教师改变传统的以教材为教学主要内容的现状，必须在基于深厚的文化背景、文化现象和学生语言特点上，融入现实生活教材内容，把知识从课堂延伸到课外各个相关领域，使学生在每个领域能够利用英语。第二，教学过程的情境性。英语教学生活化的一个重点是教学过程中的情境设置。情境必须以生活素材为背景，然后进行情境式教学，让学生在体验中吸收知识，并能把课堂学到的知识应用到生活实际，达到学以致用的目的。最后，教学关系的主体性。英语教学生活化强调教师和学生都占据主体地位。教师在教学中起到主导作用，而教学方式中需要学生的配合，突出学生的主体性，使教学能够顺利展开。学生能够在情境式教学中感受到主人翁的地位，深入研究学习内容，教师鼓励学生进行思考，提出疑问，使课堂变得更加活跃。
二、如何进行小学英语教学生活化
依据英语教学生活化的基本内涵和特点，笔者结合小学生发展和心理特点，提出三种小学英语教学生活化教学方法。
1.注重英语学习环境的创造
英语作为一门通用语言和交流工具，对环境要求比较高。因此，教师必须依据小学生的特点和英语基础创设一定的语言环境。学校是学生学习和活动的主要场所，可以对校园环境进行整体规划。如可以在校园的显眼位置放英汉双语标牌和名人名言，让学生随时随地感受到英语；班级课表和班规可以用简单的英语和汉语进行打印，并张贴在教室的显眼位置。此外，可以定期举办英语角和英语诗歌比赛等活动，但必须符合小学生的英语基础和发展特点，以激发他们的学习兴趣。
2.优化英语教学过程
教师在教学时，必须融入现实生活情境，设置贴近小学生特点的情境进行教学，调动小学生学习的主观能动性，鼓励他们进行探究和合作学习，从而获得英语语言的学习和应用能力。教师设置的情境必须具备真实性，能让学生应用到课堂以外的领域，让学生领域到英语的实用性，并鼓励他们在其他生活领域积极应用英语，如在家里进行简单的问候，good morning，how are you等内容，教师在教学生认识家里摆设的相关东西时，可以考虑一般家庭会摆放的东西，如clock， table，chair，bed等，然后鼓励学生在家中用英文呈现所学过的单词。考虑到小学生英语属于初学水平，教师必须创造机会给学生模拟情境。只有不断的实践和反复操练，才能有所提高。因此，只有源于生活的情境和话题才能够引起学生的共鸣，激发学生的兴趣。
3.注重英语作业设计优化
一般而言，英语课后作业是对教学内容的补充和强化，以加深学生对课堂知识的理解和检测学生的实际应用能力。教师可以设置形式多样的作业来锻炼小学生的动手和探究能力。设计的作业必须能够激发小学生去研究，并且能够轻松和在愉快的环境下完成，而不再是传统的以完成作业的目的而进行的活动。例如教师可以布置学生进行兴趣爱好调查，用英语词汇建立兴趣爱好表。如在教学生认识一些球类英语之后，如basketball， football， table tennis， badminton，让学生列出五到六个这样的词汇，然后调查班上三到五个学生的兴趣爱好，再建立成表格形式。需要注意的是，教师必须进行示范，因为小学生只有在示范中才能更好的理解作业的形式，以更好的完成。通过英语作业设计生活化，小学生增强了英语实践能力，整体英语水平得到有效提高。
三、结语
综上所述，小学英语教师必须依据教学生活化的特点，并结合小学生的个体发展特点，不断思考教学生活化的途径。只有不断反思和探索，才会使英语教学生活化取得更大的进步，使学生真正走进生活，融入生活。
参考文献：
[1]杨秀宁.小学英语生活化教学研究的现状及思考[J]教学与管理，2011（09）
[2]汪宁梓.小学英语教学生活化例谈[J]中小学教材教学，2006（04）
关键词：小学英语； 教学； 生活化； 思考
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-060-001
新课标强调以人为本，注重学生个体的发展和语言知识的实用性。这就要求教师在英语教学中渗透生活知识，创设贴近生活的情景，以让学生在情景中学到英语，并深刻了解到学习英语的作用和意义，进而激发学生学习英语的激情。因此，本文首先对英语生活化教学进行概述，然后结合自身的实际教学经验分析小学英语教学生活化的途径，让学生通过走进生活来加强英语的学习。
一、英语教学生活化概述
我国不断摸索符合中国国情的英语教学道路，并积极进行教学改革。纵观近几年，越来越多的人研究英语教学生活化，强调教师教授能应用到生活实际的教学内容。因此，本文对英语教学生活化从三个方面进行概述，以更好找出英语教学生活化的有效途径。下面首先从英语教学生活化的基本内涵进行简单阐述。
1.英语教学生活化的基本内涵
很多教师对英语教学生活化有着自己独特的见解，但其本质和内涵基本一致，认为英语教学生活化以实际生活为教学背景和基础，将英语融入课堂、校园、家庭和社会生活四大领域之中，要求教師在课程设置中要以生活实例为重要教学内容，强调教学过程的教师与学生的互动，力图通过生活情景加强学生的英语能力。总而言之，英语教学生活化就是使教学过程变得更加形象具体，最佳效果就是英语教学过程就像体验生活过程一样，即生活情境的英语再现。
2.英语教学生活化的特点
一般而言，英语教学生活化具有三个主要特点：生活性、情境性和主体性。首先是教育内容的生活性。英语教学生活化要求教师改变传统的以教材为教学主要内容的现状，必须在基于深厚的文化背景、文化现象和学生语言特点上，融入现实生活教材内容，把知识从课堂延伸到课外各个相关领域，使学生在每个领域能够利用英语。第二，教学过程的情境性。英语教学生活化的一个重点是教学过程中的情境设置。情境必须以生活素材为背景，然后进行情境式教学，让学生在体验中吸收知识，并能把课堂学到的知识应用到生活实际，达到学以致用的目的。最后，教学关系的主体性。英语教学生活化强调教师和学生都占据主体地位。教师在教学中起到主导作用，而教学方式中需要学生的配合，突出学生的主体性，使教学能够顺利展开。学生能够在情境式教学中感受到主人翁的地位，深入研究学习内容，教师鼓励学生进行思考，提出疑问，使课堂变得更加活跃。
二、如何进行小学英语教学生活化
依据英语教学生活化的基本内涵和特点，笔者结合小学生发展和心理特点，提出三种小学英语教学生活化教学方法。
1.注重英语学习环境的创造
英语作为一门通用语言和交流工具，对环境要求比较高。因此，教师必须依据小学生的特点和英语基础创设一定的语言环境。学校是学生学习和活动的主要场所，可以对校园环境进行整体规划。如可以在校园的显眼位置放英汉双语标牌和名人名言，让学生随时随地感受到英语；班级课表和班规可以用简单的英语和汉语进行打印，并张贴在教室的显眼位置。此外，可以定期举办英语角和英语诗歌比赛等活动，但必须符合小学生的英语基础和发展特点，以激发他们的学习兴趣。
2.优化英语教学过程
教师在教学时，必须融入现实生活情境，设置贴近小学生特点的情境进行教学，调动小学生学习的主观能动性，鼓励他们进行探究和合作学习，从而获得英语语言的学习和应用能力。教师设置的情境必须具备真实性，能让学生应用到课堂以外的领域，让学生领域到英语的实用性，并鼓励他们在其他生活领域积极应用英语，如在家里进行简单的问候，good morning，how are you等内容，教师在教学生认识家里摆设的相关东西时，可以考虑一般家庭会摆放的东西，如clock， table，chair，bed等，然后鼓励学生在家中用英文呈现所学过的单词。考虑到小学生英语属于初学水平，教师必须创造机会给学生模拟情境。只有不断的实践和反复操练，才能有所提高。因此，只有源于生活的情境和话题才能够引起学生的共鸣，激发学生的兴趣。
3.注重英语作业设计优化
一般而言，英语课后作业是对教学内容的补充和强化，以加深学生对课堂知识的理解和检测学生的实际应用能力。教师可以设置形式多样的作业来锻炼小学生的动手和探究能力。设计的作业必须能够激发小学生去研究，并且能够轻松和在愉快的环境下完成，而不再是传统的以完成作业的目的而进行的活动。例如教师可以布置学生进行兴趣爱好调查，用英语词汇建立兴趣爱好表。如在教学生认识一些球类英语之后，如basketball， football， table tennis， badminton，让学生列出五到六个这样的词汇，然后调查班上三到五个学生的兴趣爱好，再建立成表格形式。需要注意的是，教师必须进行示范，因为小学生只有在示范中才能更好的理解作业的形式，以更好的完成。通过英语作业设计生活化，小学生增强了英语实践能力，整体英语水平得到有效提高。
三、结语
综上所述，小学英语教师必须依据教学生活化的特点，并结合小学生的个体发展特点，不断思考教学生活化的途径。只有不断反思和探索，才会使英语教学生活化取得更大的进步，使学生真正走进生活，融入生活。
参考文献：
[1]杨秀宁.小学英语生活化教学研究的现状及思考[J]教学与管理，2011（09）
[2]汪宁梓.小学英语教学生活化例谈[J]中小学教材教学，2006（04）