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泥塑是我国古朴的民间艺术，深受幼儿的喜欢。幼儿泥塑活动，是幼儿艺术教育中的一个重要组成部分，它不仅能让幼儿感受中国的传统民间文化艺术，接受美的熏陶、教育，而且还可以发展幼儿的想象力，创造力，促进其身心健康发展。因此，在幼儿园开展泥塑活动是很有必要的。
一、给幼儿创设适宜的活动环境
我国著名的教育家陈鹤琴先生曾经说过，“怎样的环境就能得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”环境是幼儿园教育中不可忽视的重大资源。也有许多教育家都说过：“环境即教育”的思想。
首先要给幼儿提供欣赏空间。创造浓郁的艺术氛围，形成良好的美术环境，使幼儿接受潜移默化的熏陶，加强视觉感受，培养幼儿对美的事物的敏感性，引发幼儿对美的向往。例如，在陶艺室的门窗上贴上陶艺题材的剪纸作品，在陈列柜上摆上陶器、瓷器、石膏像等。让幼儿欣赏一些泥塑作品，对泥塑的造型特点、颜色变化有所了解。从先秦的陶器到现代的瓷器，从的生活用具到陶泥艺术品等，都可以拿来给幼儿欣赏，以此来提高孩子们的审美能力。
其次，给幼儿提供丰富的活动材料。当孩子自己动手去做作品时，我们要让孩子根据自己的需要来选择材料，象牙签、纸片、绳子、纽扣等任何能够进行刻画、塑造的工具，当然还要有陶泥和一些专业的泥塑工具，这不仅能美化丰富他们的作品，满足他们的需要，更有利于孩子们在探索中获得知识经验。
二、采取适合幼儿的教育方法
泥塑的主要特征是立体、形象。经过不断地探索、实践，我在引导幼儿泥塑活动中，采取了一些适合幼儿的方法。如基本的技能技巧，观察的条理性，对审美的理解等。
（一）激发幼儿对泥塑活动的兴趣
对于能带给幼儿快感并让他们获得成功体验的活动，幼儿总是乐此不疲，并能表现出不凡的创造性。因此，在泥塑活动中，激发幼儿兴趣，使幼儿愿意参与活动，是进行泥塑活动的基本条件。如在幼儿刚开始接触泥塑活动时，他们首先看到的是形态的变化，要启发幼儿：“这些泥它可以变成什么？”这时孩子们欢快、有序的动起手来，有的搓，有的团，有的捏，有拍的。一会儿的功夫，泥团就变成了小蛋糕、油饼、面条、小蜗牛、太阳等。成功的喜悦会大大提高幼儿对泥塑活动的兴趣。这时要注意幼儿在创作中是否提高了能力，或是小肌肉是否发展了，而不要太在意捏的到底象不象，动作否到位、规范，只要幼儿敢于表现，就已经进步了。当泥塑活动对幼儿充满诱惑时，幼儿的创作灵感就会被激发出来。
（二）依据幼儿的特点及水平给予相应的指导
为了提高幼儿的表现、创造的能力，就要针对不同阶段幼儿的水平和特点给予不同的指导。实践中，我指导幼儿进行了有效的尝试：
依据幼儿的兴趣、水平，选择幼儿身边的、熟悉的、适宜用泥塑表现的事物作为塑造主题。如交通工具、小动物、水果、蔬菜、玩具等。
采用丰富多样的方式丰富幼儿的相关经验。如作品可以是立体的、平面的，还可以是浮雕式的；活动单位可以是集体的、小组的、个人的；活动形式可以是情景式的、创作式的、临摹式的。
依据幼儿的发展与需求给予不同的指导，帮助其获得成功。幼儿在一种纯粹的玩耍活动中，感受到能使泥不断地变化：揉圆、拉长、压扁，卷起来等。任意地塑造一些简单的形体，依据泥的变化和所塑造的形状赋予作品名称，如“我捏的是怪兽。”“这个是沙发。”“这是苹果。”“这是月亮。”“这是一头大象。”等。当幼儿产生了创作的兴趣，有目的的設计一些简单的物体形象，因为手的动作发展不够成熟，还不能很好地表现物体的细节。幼儿会向我提出：“老师小鸡的翅膀我不会，你给我捏吧。”“老师，我想捏汽车。”“老师，我想捏恐龙。”这时我及时启发、指导他们仔细观察：同一事物它们有哪些区别，又有哪些共同的地方；要捏出好看的作品，要掌握什么要点；揉、捏、压、搓、粘时手的力度。
注重引导幼儿介绍、交流自己的作品，积累欣赏评价经验。我们在对幼儿作品的评价时要注意语言的引导，不能仅限于老师对幼儿的评价上，而是要幼儿知道怎样将自己的作品介绍给大家，作品的名称是什么，想表达什么意思，制作过程是怎样的。引导幼儿欣赏同伴的作品，发现别人的优点和缺点，将自己的作品与同伴的作品，或同伴之间的作品进行比较。鼓励幼儿共同参与，让幼儿开展自我评价，相互评价。在欣赏、评价的过程中提高评价能力，产生自我满足感，成功感，促进了幼儿思维逻辑、语言表达和社会性的发展。
多年的教学实践使我深刻地认识到，幼儿园泥塑教育我们要坚持“以幼儿为主体，教师为主导”的教育观。泥塑是手、眼、脑协调互动的过程，是幼儿园发展教育的理想活动，是幼儿教育教学中不可缺少的一门课程，运用好它可以促进幼儿的创造力，培养他们的生活情趣，增长知识、丰富视野，从小提高感受美、鉴赏美和评价美的能力。它不同的角度、层面，运用不同的形式、手段，表现出孩子们的纯洁、善良、质朴与灵气。教育只有给幼儿自由探索、发现的空间和时间，才能给予幼儿创造性表达的机会，这样幼儿才能获得积极的内驱力而成长，我想这也正是素质教育所追求的。
一、给幼儿创设适宜的活动环境
我国著名的教育家陈鹤琴先生曾经说过，“怎样的环境就能得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”环境是幼儿园教育中不可忽视的重大资源。也有许多教育家都说过：“环境即教育”的思想。
首先要给幼儿提供欣赏空间。创造浓郁的艺术氛围，形成良好的美术环境，使幼儿接受潜移默化的熏陶，加强视觉感受，培养幼儿对美的事物的敏感性，引发幼儿对美的向往。例如，在陶艺室的门窗上贴上陶艺题材的剪纸作品，在陈列柜上摆上陶器、瓷器、石膏像等。让幼儿欣赏一些泥塑作品，对泥塑的造型特点、颜色变化有所了解。从先秦的陶器到现代的瓷器，从的生活用具到陶泥艺术品等，都可以拿来给幼儿欣赏，以此来提高孩子们的审美能力。
其次，给幼儿提供丰富的活动材料。当孩子自己动手去做作品时，我们要让孩子根据自己的需要来选择材料，象牙签、纸片、绳子、纽扣等任何能够进行刻画、塑造的工具，当然还要有陶泥和一些专业的泥塑工具，这不仅能美化丰富他们的作品，满足他们的需要，更有利于孩子们在探索中获得知识经验。
二、采取适合幼儿的教育方法
泥塑的主要特征是立体、形象。经过不断地探索、实践，我在引导幼儿泥塑活动中，采取了一些适合幼儿的方法。如基本的技能技巧，观察的条理性，对审美的理解等。
（一）激发幼儿对泥塑活动的兴趣
对于能带给幼儿快感并让他们获得成功体验的活动，幼儿总是乐此不疲，并能表现出不凡的创造性。因此，在泥塑活动中，激发幼儿兴趣，使幼儿愿意参与活动，是进行泥塑活动的基本条件。如在幼儿刚开始接触泥塑活动时，他们首先看到的是形态的变化，要启发幼儿：“这些泥它可以变成什么？”这时孩子们欢快、有序的动起手来，有的搓，有的团，有的捏，有拍的。一会儿的功夫，泥团就变成了小蛋糕、油饼、面条、小蜗牛、太阳等。成功的喜悦会大大提高幼儿对泥塑活动的兴趣。这时要注意幼儿在创作中是否提高了能力，或是小肌肉是否发展了，而不要太在意捏的到底象不象，动作否到位、规范，只要幼儿敢于表现，就已经进步了。当泥塑活动对幼儿充满诱惑时，幼儿的创作灵感就会被激发出来。
（二）依据幼儿的特点及水平给予相应的指导
为了提高幼儿的表现、创造的能力，就要针对不同阶段幼儿的水平和特点给予不同的指导。实践中，我指导幼儿进行了有效的尝试：
依据幼儿的兴趣、水平，选择幼儿身边的、熟悉的、适宜用泥塑表现的事物作为塑造主题。如交通工具、小动物、水果、蔬菜、玩具等。
采用丰富多样的方式丰富幼儿的相关经验。如作品可以是立体的、平面的，还可以是浮雕式的；活动单位可以是集体的、小组的、个人的；活动形式可以是情景式的、创作式的、临摹式的。
依据幼儿的发展与需求给予不同的指导，帮助其获得成功。幼儿在一种纯粹的玩耍活动中，感受到能使泥不断地变化：揉圆、拉长、压扁，卷起来等。任意地塑造一些简单的形体，依据泥的变化和所塑造的形状赋予作品名称，如“我捏的是怪兽。”“这个是沙发。”“这是苹果。”“这是月亮。”“这是一头大象。”等。当幼儿产生了创作的兴趣，有目的的設计一些简单的物体形象，因为手的动作发展不够成熟，还不能很好地表现物体的细节。幼儿会向我提出：“老师小鸡的翅膀我不会，你给我捏吧。”“老师，我想捏汽车。”“老师，我想捏恐龙。”这时我及时启发、指导他们仔细观察：同一事物它们有哪些区别，又有哪些共同的地方；要捏出好看的作品，要掌握什么要点；揉、捏、压、搓、粘时手的力度。
注重引导幼儿介绍、交流自己的作品，积累欣赏评价经验。我们在对幼儿作品的评价时要注意语言的引导，不能仅限于老师对幼儿的评价上，而是要幼儿知道怎样将自己的作品介绍给大家，作品的名称是什么，想表达什么意思，制作过程是怎样的。引导幼儿欣赏同伴的作品，发现别人的优点和缺点，将自己的作品与同伴的作品，或同伴之间的作品进行比较。鼓励幼儿共同参与，让幼儿开展自我评价，相互评价。在欣赏、评价的过程中提高评价能力，产生自我满足感，成功感，促进了幼儿思维逻辑、语言表达和社会性的发展。
多年的教学实践使我深刻地认识到，幼儿园泥塑教育我们要坚持“以幼儿为主体，教师为主导”的教育观。泥塑是手、眼、脑协调互动的过程，是幼儿园发展教育的理想活动，是幼儿教育教学中不可缺少的一门课程，运用好它可以促进幼儿的创造力，培养他们的生活情趣，增长知识、丰富视野，从小提高感受美、鉴赏美和评价美的能力。它不同的角度、层面，运用不同的形式、手段，表现出孩子们的纯洁、善良、质朴与灵气。教育只有给幼儿自由探索、发现的空间和时间，才能给予幼儿创造性表达的机会，这样幼儿才能获得积极的内驱力而成长，我想这也正是素质教育所追求的。