论文部分内容阅读
摘 要：本文探讨了多种教学方法相结合在心理与精神护理课程教學中的运用策略。实践证明，多种教学方法相结合能促进教学目标的达成，提高了学生的整体学习能力。
关键词：角色扮演法；案例教学法；PBL教学法；多媒体教学法
心理与精神护理课程的教学目标是让学生掌握心理学与精神病学的基础知识、理论和技术，并将其应用于临床实践，通过掌握患者的心理活动变化，采用相应的心理护理方法，以达到对患者整体护理的目的。相对其他护理课程，心理与精神护理内容抽象、晦涩、难懂，理论性较强，加之学生知识水平低，阅历少，对授课内容缺乏真实的感受和体验，因此，采用科学有效的教学方法尤为重要。而多种教学方法相结合运用在心理与精神护理的教学过程中，有利于学生心理护理技能的习得和职业素养的形成。
一、研究对象与内容
将我校2016级护理专业学生作为授课对象；选用由李祎、涂秀菊主编的人民卫生出版社出版的卫生职业教育规划教材《心理与精神护理》。根据不同章节的内容，将角色扮演、案例分析、多媒体教学、PBL教学等多种教学方法相结合，完成心理与精神护理课程的教学。
二、教学方法
1. 角色扮演法
角色扮演法是让学生处在患者的位置，依据这个角色的要求产生内心情感反应，加深学生对该角色的心理动态感受。通过角色扮演，学生能够亲身感受到患者和家属的内心变化，并且可以不断丰富临床护理过程中的经验，提高应对突发问题的能力。在讲授第十一章“神经症病人的护理”过程中，学生真实体验焦虑、强迫的症状，对护理过程进行反复练习，将自身体验结合抽象的理论，激发了学生的求知欲，调动了其学习主动性，从而提高了他们的学习效率。
2. 案例教学法
案例教学是利用真实的或经过教师精心设计符合教学需要的案例，通过引导学生对其分析、推理和判断，使学生掌握基本理论知识。它以问题为教学中心，以学生为教学主体，旨在围绕教学目的，让学生获得创新能力和实践能力。比如，在讲解“心理应激与危机干预”时，设置一个癌症患者手术后化疗的情境，待处理的问题有：患者可能会出现哪些应激反应？患者性格将会有什么变化？化疗会给患者的生理、心理及社会生活等方面带来哪些影响？我们的应对方式有哪些？通过典型案例，引导学生将理论知识与实际问题相结合，更好地理解教学内容，从而提高教学质量。
3. 多媒体教学法
在心理与精神护理教学过程中采用多媒体技术可以很好地辅助教学，增强课堂教学效果。在第四章“心理评估与治疗”的教学过程中，教师可以向学生展示心理评估和治疗的各类视频，如《心理访谈》节目，让学生理解不同心理治疗方法在不同患者身上的应用，指导学生面对不同患者恰当地选用心理治疗方法。在讲授知觉的心理过程时，仅用传统的讲授法，无法让学生直观地了解知觉的特征，而图片和视频的使用增加学生的感性认识，帮助学生记忆，并形成正确、深刻的概念，有助于激发其学习兴趣，提高其观察能力。
4. PBL教学法
PBL（Problem-Based Learning）教学法是以学生为中心，以教师为引导的教学方法，以小组学习的形式让学生习得知识和技能。此教学方法重在鼓励学生发展自主学习和批判性思维能力。在讲授第五章节时，教师可以让学生分成三组，分别收集原发性高血压、冠心病、消化性溃疡三类患者的心理特征及相应的心理护理措施。在上课时，让学生将所收集资料进行陈述和总结，最终由教师点评。PBL可以有效提高学生自主学习的能力，使他们在获取知识和技能的过程中，不断地增强成就动机。
多种教学法相结合强调的是教学过程中“学生的主体地位”和“教师的主导地位”，这不仅遵循教学规律，体现现代教学理念，有利于达到教学目的，而且可以让学生在发现问题和解决问题的过程中建构知识，提高能力。当然，在具体应用过程中依然存在各种问题，如学生素质不一、临床知识有限、教学资源紧缺等，需要教师进一步加强研究和实践。
参考文献：
[1]郭莉，刘丽华，茹淑玲.病例教学在护理学基础教学中的应用[J].护理研究，2002，16（10）：611-612.
[2]张俐，刘波.案例教学在护理心理学教学中的应用研究[J].护理研究，2005，19（4）：647-648.
[3]施根林，丁天鹏，王荣，等.利用医院信息系统监管临床用药的探讨[J].医学信息（上旬刊），2011，24（11）.
作者简介：吴海强（1984— ），男，广东梅州人，本科学历，助理讲师，研究方向：心理学。
（责任编辑：吴田田 章 蒙）
关键词：角色扮演法；案例教学法；PBL教学法；多媒体教学法
心理与精神护理课程的教学目标是让学生掌握心理学与精神病学的基础知识、理论和技术，并将其应用于临床实践，通过掌握患者的心理活动变化，采用相应的心理护理方法，以达到对患者整体护理的目的。相对其他护理课程，心理与精神护理内容抽象、晦涩、难懂，理论性较强，加之学生知识水平低，阅历少，对授课内容缺乏真实的感受和体验，因此，采用科学有效的教学方法尤为重要。而多种教学方法相结合运用在心理与精神护理的教学过程中，有利于学生心理护理技能的习得和职业素养的形成。
一、研究对象与内容
将我校2016级护理专业学生作为授课对象；选用由李祎、涂秀菊主编的人民卫生出版社出版的卫生职业教育规划教材《心理与精神护理》。根据不同章节的内容，将角色扮演、案例分析、多媒体教学、PBL教学等多种教学方法相结合，完成心理与精神护理课程的教学。
二、教学方法
1. 角色扮演法
角色扮演法是让学生处在患者的位置，依据这个角色的要求产生内心情感反应，加深学生对该角色的心理动态感受。通过角色扮演，学生能够亲身感受到患者和家属的内心变化，并且可以不断丰富临床护理过程中的经验，提高应对突发问题的能力。在讲授第十一章“神经症病人的护理”过程中，学生真实体验焦虑、强迫的症状，对护理过程进行反复练习，将自身体验结合抽象的理论，激发了学生的求知欲，调动了其学习主动性，从而提高了他们的学习效率。
2. 案例教学法
案例教学是利用真实的或经过教师精心设计符合教学需要的案例，通过引导学生对其分析、推理和判断，使学生掌握基本理论知识。它以问题为教学中心，以学生为教学主体，旨在围绕教学目的，让学生获得创新能力和实践能力。比如，在讲解“心理应激与危机干预”时，设置一个癌症患者手术后化疗的情境，待处理的问题有：患者可能会出现哪些应激反应？患者性格将会有什么变化？化疗会给患者的生理、心理及社会生活等方面带来哪些影响？我们的应对方式有哪些？通过典型案例，引导学生将理论知识与实际问题相结合，更好地理解教学内容，从而提高教学质量。
3. 多媒体教学法
在心理与精神护理教学过程中采用多媒体技术可以很好地辅助教学，增强课堂教学效果。在第四章“心理评估与治疗”的教学过程中，教师可以向学生展示心理评估和治疗的各类视频，如《心理访谈》节目，让学生理解不同心理治疗方法在不同患者身上的应用，指导学生面对不同患者恰当地选用心理治疗方法。在讲授知觉的心理过程时，仅用传统的讲授法，无法让学生直观地了解知觉的特征，而图片和视频的使用增加学生的感性认识，帮助学生记忆，并形成正确、深刻的概念，有助于激发其学习兴趣，提高其观察能力。
4. PBL教学法
PBL（Problem-Based Learning）教学法是以学生为中心，以教师为引导的教学方法，以小组学习的形式让学生习得知识和技能。此教学方法重在鼓励学生发展自主学习和批判性思维能力。在讲授第五章节时，教师可以让学生分成三组，分别收集原发性高血压、冠心病、消化性溃疡三类患者的心理特征及相应的心理护理措施。在上课时，让学生将所收集资料进行陈述和总结，最终由教师点评。PBL可以有效提高学生自主学习的能力，使他们在获取知识和技能的过程中，不断地增强成就动机。
多种教学法相结合强调的是教学过程中“学生的主体地位”和“教师的主导地位”，这不仅遵循教学规律，体现现代教学理念，有利于达到教学目的，而且可以让学生在发现问题和解决问题的过程中建构知识，提高能力。当然，在具体应用过程中依然存在各种问题，如学生素质不一、临床知识有限、教学资源紧缺等，需要教师进一步加强研究和实践。
参考文献：
[1]郭莉，刘丽华，茹淑玲.病例教学在护理学基础教学中的应用[J].护理研究，2002，16（10）：611-612.
[2]张俐，刘波.案例教学在护理心理学教学中的应用研究[J].护理研究，2005，19（4）：647-648.
[3]施根林，丁天鹏，王荣，等.利用医院信息系统监管临床用药的探讨[J].医学信息（上旬刊），2011，24（11）.
作者简介：吴海强（1984— ），男，广东梅州人，本科学历，助理讲师，研究方向：心理学。
（责任编辑：吴田田 章 蒙）