打造学的课堂，已成为大家的共识。让孩子在课堂上成为一个真正的学习主人，这样的课堂必是充满自主学习氛围的课堂，彻底摒弃传统的“教师一讲到底”、“学生被老师牵着鼻子走”、“学生机械接受学习”的误区。怎样达到这样的状态目标，从而逐步培养学生自主学习的意识与方法，形成学的全面素养，必须找到一个突破口。笔者在课堂教学中尝试了一种有效的做法：引导学生自我调节。培养学生具备自我调节的意识、习惯、方法，是自主学习的前提与保证。
　　苏教版第十册的《早》这篇课文，记叙了三味书屋的陈设、后园的梅花和鲁迅书桌上的“早”字的来历，赞扬鲁迅先生时时早、事事早的精神，暗示人们要珍惜时间。这篇课文无论在言语的人文内涵，还是在言语的表达形式上，都是很好的上品例文。怎样让小学生在自我调节中用好这篇文本，笔者做了这样的引导。
　　一、做好新知的铺垫，为自我调节做好起点准备
　　任何教学方法都在一定的起点上，阅读教学也不例外。传统的课堂很重视新授前的复习，所谓“温故而知新”。学生的自主学习不是空中楼阁，不是空穴来风，应建立在相应的基础上，既有知识系统的承接性要求，也有相关学科知识的支持。学生有了一定的知识起点，就会产生相应的认知内驱力，就会有自主学习的主动性，自我调节也就有了基础。三味书屋的陈设介绍是参观类的写法，学生以前有过接触，在准备作业中须引导复习几个知识点：1、方位顺序清晰；2、方位词明确；3、特点鲜明，简明扼要；4、可以有相关的描述联想。后园梅花的描写有暗示人文精神的作用。学生必须先有梅花的植物学知识，应在课前引导学生做好这方面的准备，否则会抑制孩子的理解。鲁迅与“早”的故事的有关背景也可先熟悉一下，为课堂学习中的生成做好准备。
　　二、做好充分预习，为自我调节学习做好“先行组织者”
　　教师上课前要做好充分的准备，学生也一样。只有先预先自学了，在课堂上才能跟上全班的节奏，才能找到与标准的差异，才能产生自我调节的机会，才能有主观能动性。充分的预习是课堂学习的前奏，并产生相应的问题，为课堂中的合作学习提供对应的学习内容。此时的预习，就起到了“先行组织者”的作用。自我调节学习需要有调节的基础，只有当学习者认识到自己与标准和同伴的距离，才会去自我调节。如课后第三题的思考题：说说作者为什么要写梅花。学生要心里先有梅花的知识，并预先思考本文的主题思想在形式和精神层面有哪些关联，此时学生对所学内容有了一定思考和先知，在课堂中对老师的引导和同伴的观点就能产生碰撞或呼应，或引起他足够的学习动力、兴趣，新的课堂生成便在孩子的自我调节中滚雪球般成长。
　　三、先练后导，为自我调节学习留下可能
　　一味让孩子跟着老师走，孩子也就失去了自我调节的可能和内需。如都是老师先教再做，孩子就失去了主动思考的习惯，特别是失去策略类知识的领会。打造学的课堂，跟传统相比，有一个关键，就是处理好自学与跟学、“练”与教的关系。学生在自学预习的基础上，在课堂中先让孩子实践练习，检验基本内容的掌握，同时孩子产生自我反馈，伴随有适度的学习焦虑，也就产生了认知内驱力，孩子会自觉地或在无意识中进行自我调节学习的策略和内容，并生成期许和改进。学习是为了运用，在实践中运用，会遇到所有的问题，此时的自我调节才是最充分和最彻底的。如这篇课文要引导孩子掌握第3自然段的写法，可让孩子先写一篇短文，介绍熟悉的一个场所，在课堂中互相评价修改，课堂作业既完成了，重点目标也实现了。在第一课时的前半堂，可以把补充习题上的课堂作业先给学生做，再评议交流。
　　四、教师适时调试，为自我调节学习“保驾护航”
　　没有教师的主导，孩子的自我调节是没有保证的。教师的适时调控是必须的，有时是牵引机，有时是催化剂，有时是调节器。在暗示或明示的教学引导的无痕状态中，孩子逐渐领会自我调节的精髓。教师的刻意或过分张扬课堂控制，会破坏学习氛围，或冲淡学生的自我调节；教师的“不作为”，会使孩子自流，部分孩子跟不上节奏。教师的课堂宏观调控艺术很重要，须螺旋上升。教师在什么时候，用什么方式，进行多大程度的引导，是教师课堂适时调适的关键所在。在《早》这篇课文教学的全过程中，从布置准备和自学作业，到课堂中的先练再导，最后的作业布置与评价，教师都必须紧扣着有利于引导学生的自我调节，营造学的氛围，打造出学的课堂。
　　（作者电话：13773630266；信箱：[email protected]）