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摘 要:本文主要探讨了牛津初中英语教学中小组合作学习的优点、内容和形式。
关键词:小组合作;兴趣;反馈
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-055 -01
《牛津初中英语》课程标准强调从学生的学习兴趣、生活体验和认知水平出发倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径,发展学生的综合语言的运用能力。为此,英语课堂教学中适当采取小组合作学习能适应学生个性能力的发展,调动学生的学习积极性,提高和发展学生的综合素质。
一、运用小组合作学习,优化课堂教学
1.课堂教学中的小组合作学习是学生的独立活动。强化相互合作的小组合作学习,是英语课堂教学的手段之一。它可以在每节课的一定阶段进行,也可以在一个单元的某个阶段进行,例如:Welcome to the unit (导人)中进行;也可在Speaking(说)中进行。每个小组规模不要太大,4～6人为宜,每组要选一名成绩较好、性格外向、有一定组织能力的学生任组长。教师在整个教学过程中,是确定教学目标、教学任务的主导者。小组长是小组的负责人,按要求组织本组的讨论和学习活动,检查学习情况,向教师反馈本组完成学习任务的情况,帮助后进生学习。后进生由于得到教师的鼓励、小组的及时帮助,其学习劲头更足,会逐步尝到学习的乐趣。实践证明,在英语课堂教学中运用小组合作学习方法,有利于创设良好的言语交际环境,在有限的教学时间内大幅度地增加了学生竞争向上的精神,教学取得了显著的效果。
2.教师为小组合作学习营造英语氛围。中国学生是在汉语的环境中学习英语的,现行教材集知识、趣味、实践于一体,有利于创造英语情景。教师要淡化课堂教学意识,根据教材内容营造英语氛围,设计生活语境,如购物、借东西、就餐、问路等内容,教师让学生分几组,让其扮演其中的角色,身临其境中学习英语。教师加快授课节奏,把课堂变成了生动活泼的交际场所,从而形成教学高潮。
二、丰富活动内容,提高学习兴趣
1.开展小组演示,调动兴趣。
运用小组演示法,设置情景,让组员按角色扮演书中的人物。如牛津英语7A第四单元上有这样一个活动,What is your favorite food?要求学生彼此了解喜欢吃什么食物和不喜欢吃什么食物,并且填写简报表。通过这一活动,有利于激发学生思维,开阔学生思路,活跃课堂气氛,调动学生的学习兴趣。
2.开展小组探索与创造,激发兴趣。
在课堂教学环节中引入探索和创造,可以促进学生学会思考和归纳、独立追求问题的答案,小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。如:教师组织英语文化沙龙,同学自愿参加;教师与学生协商后确定几个英语文化沙龙的话题。如:(1) The Olympic Games (2) Football in China (3)Environment Protection 学生自愿组成4～6人的小组,根据所选话题从图书馆、网络等渠道收集并整理材料。准备在沙龙活动中发言、交流、展示。然后成果展示,各小组作汇报,最后把成果汇集成册。从而激发了学生学习英语的兴趣。
3.开展小组阅读训练,保持兴趣。
牛津英语教材中Reading是每个单元的核心内容,所选的阅读材料内容丰富,题材广泛,体裁多样,均与学生的学习、生活有一定的联系。在课堂教学中,小组阅读训练是让小组成员在一起共同钻研书本及有关阅读材料,强化巩固知识和阅读技能,让信息反馈来得更及时、更详细、更确切。阅读的过程实际上就是熟悉、体会、分辨词型、词义、词类和词的用法的过程,也就是巩固词汇和扩大所学新词的过程。阅读时要保持心平气和的心态,要充满信心,不急躁、不自责、不抱怨,不带任何心理负担,把阅读看成是一种兴趣,这样才能提高阅读效率,且不挫伤学生的自尊心,从而保持了学生的学习兴趣。
三、增辟小组合作学习形式,注重信息反馈
1.小组对答。小组合作学习时一人提问,其他同学抢答,然后轮换,或者组员两两结对轮换提问,有问有答。这种形式的对话可以促进思维、理解和记忆,对于理解和记忆性的内容比较有效。
2.小组轮答。小组成员对老师提出的问题轮流回答,或就事先布置的命题轮流发表演讲,一般成绩好、能力强的同学先发言。这种形式可以提高学生的组织归纳和口头表达能力。
3.小组抢答。在学完一篇对话、课文的基础上,教师针对相关内容,提出问题,学生抢答。这项比赛的开展,培养了学生敏捷的思维、正确的判断力、高度的概括力,机灵的应变力。这一活动使得学生在(Reading)学习过程中,注意力高度集中,表现出相当高的积极性,从而提高了课堂效率。
4.小组交流。在小组成员完成学习任务的基础上向全组报告自己的学习成果,并从中得到反馈信息,进行校正性复习。交流过程中,允许学生互相核对答案、交流做题方法等,但要注意辅之以独立完成的校正性强化训练。
5.小组竞赛。目的在于调动学生的学习积极性和集体荣誉感;小组成员应各尽所能,各尽其力,做到知无不言,言无不尽,为小组争光。竞赛的形式多种多样:听写单词、讲故事、演短剧、单元小测验,甚至是简单的小提问等,内容可以是单次成绩赛、累计成绩赛、速度赛、语言表达能力赛等。
参考文献:
1.《英语课程标准》解读英语课程标准研制组编写
2.王坦,《合作学习的理念与实施》,中国人事出版社2004年;
3.朱旭兵,《小组讨论的误区及对策》,中小学外语教学2005年第3期;
4.黄远振,《论合作学习的定位,实施与意义》,基础教育外语教学研究2004年第35期;
关键词:小组合作;兴趣;反馈
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-055 -01
《牛津初中英语》课程标准强调从学生的学习兴趣、生活体验和认知水平出发倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径,发展学生的综合语言的运用能力。为此,英语课堂教学中适当采取小组合作学习能适应学生个性能力的发展,调动学生的学习积极性,提高和发展学生的综合素质。
一、运用小组合作学习,优化课堂教学
1.课堂教学中的小组合作学习是学生的独立活动。强化相互合作的小组合作学习,是英语课堂教学的手段之一。它可以在每节课的一定阶段进行,也可以在一个单元的某个阶段进行,例如:Welcome to the unit (导人)中进行;也可在Speaking(说)中进行。每个小组规模不要太大,4～6人为宜,每组要选一名成绩较好、性格外向、有一定组织能力的学生任组长。教师在整个教学过程中,是确定教学目标、教学任务的主导者。小组长是小组的负责人,按要求组织本组的讨论和学习活动,检查学习情况,向教师反馈本组完成学习任务的情况,帮助后进生学习。后进生由于得到教师的鼓励、小组的及时帮助,其学习劲头更足,会逐步尝到学习的乐趣。实践证明,在英语课堂教学中运用小组合作学习方法,有利于创设良好的言语交际环境,在有限的教学时间内大幅度地增加了学生竞争向上的精神,教学取得了显著的效果。
2.教师为小组合作学习营造英语氛围。中国学生是在汉语的环境中学习英语的,现行教材集知识、趣味、实践于一体,有利于创造英语情景。教师要淡化课堂教学意识,根据教材内容营造英语氛围,设计生活语境,如购物、借东西、就餐、问路等内容,教师让学生分几组,让其扮演其中的角色,身临其境中学习英语。教师加快授课节奏,把课堂变成了生动活泼的交际场所,从而形成教学高潮。
二、丰富活动内容,提高学习兴趣
1.开展小组演示,调动兴趣。
运用小组演示法,设置情景,让组员按角色扮演书中的人物。如牛津英语7A第四单元上有这样一个活动,What is your favorite food?要求学生彼此了解喜欢吃什么食物和不喜欢吃什么食物,并且填写简报表。通过这一活动,有利于激发学生思维,开阔学生思路,活跃课堂气氛,调动学生的学习兴趣。
2.开展小组探索与创造,激发兴趣。
在课堂教学环节中引入探索和创造,可以促进学生学会思考和归纳、独立追求问题的答案,小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。如:教师组织英语文化沙龙,同学自愿参加;教师与学生协商后确定几个英语文化沙龙的话题。如:(1) The Olympic Games (2) Football in China (3)Environment Protection 学生自愿组成4～6人的小组,根据所选话题从图书馆、网络等渠道收集并整理材料。准备在沙龙活动中发言、交流、展示。然后成果展示,各小组作汇报,最后把成果汇集成册。从而激发了学生学习英语的兴趣。
3.开展小组阅读训练,保持兴趣。
牛津英语教材中Reading是每个单元的核心内容,所选的阅读材料内容丰富,题材广泛,体裁多样,均与学生的学习、生活有一定的联系。在课堂教学中,小组阅读训练是让小组成员在一起共同钻研书本及有关阅读材料,强化巩固知识和阅读技能,让信息反馈来得更及时、更详细、更确切。阅读的过程实际上就是熟悉、体会、分辨词型、词义、词类和词的用法的过程,也就是巩固词汇和扩大所学新词的过程。阅读时要保持心平气和的心态,要充满信心,不急躁、不自责、不抱怨,不带任何心理负担,把阅读看成是一种兴趣,这样才能提高阅读效率,且不挫伤学生的自尊心,从而保持了学生的学习兴趣。
三、增辟小组合作学习形式,注重信息反馈
1.小组对答。小组合作学习时一人提问,其他同学抢答,然后轮换,或者组员两两结对轮换提问,有问有答。这种形式的对话可以促进思维、理解和记忆,对于理解和记忆性的内容比较有效。
2.小组轮答。小组成员对老师提出的问题轮流回答,或就事先布置的命题轮流发表演讲,一般成绩好、能力强的同学先发言。这种形式可以提高学生的组织归纳和口头表达能力。
3.小组抢答。在学完一篇对话、课文的基础上,教师针对相关内容,提出问题,学生抢答。这项比赛的开展,培养了学生敏捷的思维、正确的判断力、高度的概括力,机灵的应变力。这一活动使得学生在(Reading)学习过程中,注意力高度集中,表现出相当高的积极性,从而提高了课堂效率。
4.小组交流。在小组成员完成学习任务的基础上向全组报告自己的学习成果,并从中得到反馈信息,进行校正性复习。交流过程中,允许学生互相核对答案、交流做题方法等,但要注意辅之以独立完成的校正性强化训练。
5.小组竞赛。目的在于调动学生的学习积极性和集体荣誉感;小组成员应各尽所能,各尽其力,做到知无不言,言无不尽,为小组争光。竞赛的形式多种多样:听写单词、讲故事、演短剧、单元小测验,甚至是简单的小提问等,内容可以是单次成绩赛、累计成绩赛、速度赛、语言表达能力赛等。
参考文献:
1.《英语课程标准》解读英语课程标准研制组编写
2.王坦,《合作学习的理念与实施》,中国人事出版社2004年;
3.朱旭兵,《小组讨论的误区及对策》,中小学外语教学2005年第3期;
4.黄远振,《论合作学习的定位,实施与意义》,基础教育外语教学研究2004年第35期;