新课程改革给小学数学教学带来了教学方式与学习方式的可喜变化，给课堂教学注入了生机与活力。但是，随着课程改革的深入实施，一些问题随之出现，比如：有的学生对学习数学缺乏兴趣、课堂参与度不高、不愿合作与互动、作业完成质量差、学业成绩不理想，等等。究其原因，是教师没有深刻理解新课程理念的精神实质，不能灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，没有搞好“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的有效整合，缺乏驾驭新课堂的教学能力。那么，怎样才能深入推进新课程改革，落实新课程理念，构建和谐高效课堂，提高课堂教学效率与教学质量？下面我结合自己在小学数学教学工作中的探索与实践谈谈认识。
　　一、进行新颖的课堂导入
　　“良好的开端是成功的一半”。因此，我们在讲授每一个新知识的初始阶段，都可以通过猜想、谜语、故事等儿童喜闻乐见的多种形式，激发学生学习数学的兴趣，使学生快乐地进入良好的数学学习状态，成为“乐之者”。
　　如：在教学“能被2、5整除的数的特征”时，上课伊始，我设计了师生比赛活动。一提到比赛，学生个个跃跃欲试。首先我随便说几个数让学生判断这些数能不能被2或5整除。学生听了我说的数立即飞快地用笔计算起来。一会儿，有的学生算完了，骄傲地向全班汇报答案，结果全对了。这个学生脸上露出了胜利的喜悦。于是学生急着要考老师，我说：“好吧，谁来出题？”班上的“小机灵”立刻大声地说：“654。”我随口答道：“654能被2整除，但不能被5整除。”学生验证后，用惊奇的目光看着我，接着又连续有几个“嗄小子”不服地说出一些四位数、五位数，想难住老师，我都对答如流。学生分别验证后更惊讶了。于是，我趁势问道：“你们想知道老师为什么判断的这么快吗？猜猜老师有什么秘密武器？”用老师判断得既快又对这个事实，让学生“猜”老师掌握了什么秘密。一个“猜”字激发起学生对本课知识的需要和渴望，学生在强烈的求知欲望的驱使下进入新课学习。
　　二、创设和谐的教学情境
　　苏霍姆林斯基说：“掌握知识和获取技能的主要动因是——良好的情境。”《数学课程标准》明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”新课程最大的特点和优点就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的。因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。如：在教学“分数的大小比较”时，用生动形象的动画、优美的背景音乐，创设唐僧师徒取经的故事情境：唐僧师徒4人去西天取经。快到火焰山时，天气特别炎热，师徒4人口渴难耐，于是让八戒去找西瓜解渴。不一会，八戒抱着一个又大又圆的西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成4份，每人1/4。”八戒一听不高兴了，嚷道：“西瓜是我找来的，不给我1/8也得给我1/6吧。”悟空乐了，赶紧切了1/8给八戒。八戒一看，怎么比1/4还少啊？想想还是不同意。孙悟空说：“这是你自己要求的，还能反悔？”八戒挠着头皮说：“我真傻，为什么会比先前分的少呢？”大家都笑了，而八戒还是莫名其妙。这时停止播放。问：“同学们，想知道是怎么回事吗？这节课老师就和大家一起探讨这其中的秘密。”这样学生一下子就投入到了教学情境中。不仅使学生进一步感受到数学就在身边，而且激发了他们的学习兴趣和探究欲望，并以极高的热情投入到新知探求过程中。
　　三、开展有趣的课堂游戏
　　一年级学生刚从幼儿园转到小学学习，爱玩好动是他们的天性。寓数学知识教学于游戏活动情境中，学生在玩中学、学中玩，学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。有时我会在课堂上融入一些故事和游戏元素，达到寓教于乐的效果。儿童都喜欢听故事和游戏，玩耍是儿童的天性，他们非常喜欢游戏；当我发现常规教学吸引不了学生的注意力时，便转换教学“频道”。根据所学的内容，上课新授前，为他们讲一个小故事，吸引他们的注意力，带领他们进入故事情境。如：在教学《时、分、秒》的第一课《我们赢了》时，可以这样进行：“今天，从森林里来了一位小客人小兔，它说昨天去公园里游玩时因为不会看钟的时间，错过了一场精彩的节目，回家时差点没坐上公共汽车。为什么会发生这样的事情呢？请同学们帮小兔找找原因。引导学生提出时间观念，使学生意识到如果在生活中没有时间就会带来诸多不便，所以小兔今天想和我们二年级的同学一起学习有关时间的知识。”成功导入课题后，教学一些时间的基础知识后，为学生设计一些小游戏，巩固教学内容（认识钟面上的时刻）。如：小兔和你们一起学了这节课的内容后，觉得有些地方还不清楚，想请老师和同学们帮忙。这时，可将制作好的第一个钟面出示给学生看，并由自己做示范读出钟面上的时刻，再把时刻写在这个钟面的下面。做好正确的示范后，鼓励三到四名学生尝试帮小兔的忙，读出钟面上的时刻。通过这样的方式，学生能产生更浓厚的学习兴趣，巩固所学知识。
　　四、采用适当的表扬奖励
　　教师要给每一位学生成功的机会，尤其是“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风，敢想敢问，敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命活力，学生的个性才能得到充分展现，学生创新思维的火花才能迸发。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给“学困生”，有时还主动与他们说上几句悄悄话，谁能（一般是尖子生）根据自己的能力多写的（也可自编自写）老师就奖励一个“苹果”给他。学生得到老师的奖励，参与学习的积极性更高了，就会进一步发现问题，从而培养学生勇于探索的精神。
　　总之，在数学教学过程中，只有充分利用新教材内容，根据学生的年龄特点和认知规律，结合班级学生实际，采取多种多样、行之有效的形式激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生学得主动、学得积极，才能使学生的数学素质得到全面、有效的发展，使学生觉得学习数学是一件快乐的、高兴的事，达到强化课堂教学效果的目的。