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【摘要】新课标积极提倡自主合作探究的学习方式，其中自主学习是基础，其不仅仅是一种学习理念，更是一种学习方法和态度。而提倡合作学习，培养合作精神，更是现代公民不可少的素质。笔者在教学实践中，通过把握适当时机，激起学生自主、合作探究动机；通过让学生动手操作，体验探究过程，培养探究能力；通过拓展自主、合作、探索学习的空间，增加学生探究体验，进一步提升自主、合作的学习能力。
【关键词】自主；合作；探究
自主、合作、探究的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富思考方法，完善思考角度，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。我们教学的最终目的不是要教给学生全部的知识，而是要让学生学会去自主地学习，主动地探索新知，养成自主、合作、探究的学习习惯，能够在更高层次的学习中学会探究，最终具备不断获取新知识的终身学习的能力。笔者在多年的小学数学教学过程中，坚持以此理念为指导，以自主、合作、探究为主要教学方式，培养小学生数学学习能力。
一、把握时机，激起自主、合作、探究的动机
好奇心、好胜心以及兴趣是儿童天生和强有力的动机因素。那么，如何激起学生学习的动机和他们的求知欲望呢？我认为，在教学中，要把学生的好奇心、好胜心及学习兴趣激发起来，转变为主动探究的动力。最关键的一点，是教师能把握创设激起学生探究动机的时机。例如：在教学“认识一位小数”这一课时，先让同桌之间合作量一量课本的长和宽各是多少厘米，学生最后发现所量得的结果都不是整厘米，无法说出准确数量时，我就抓住时机说：“到底能不能用厘米作单位来表示出长和宽的準确数呢？”“能。”“那么，我们该用什么数来表示呢？看看谁能从例1中寻找到解决这个为问题的办法。”这时学生的求知欲和好胜心就被激发起来了，都想尽快从例1中寻找出解决问题的方法，从而证明自己的实力，所以自学、思考都特别认真，最终大部分同学都能达到目的。
《数学课程标准》中提出：要使学生在解决问题的过程中，学会与他人合作，并能与他人交流。我在每一节课的教学中，都尽可能多地为学生创设和提供交流和合作的空间和机会。例如：在教学“年月日”一课中，让学生推算一年有多少天前，向学生提出：“要算出今年有多少天，有很多种算法，看看你们能找到多少种？哪一种最简便？下面请各合作小组进行讨论、探究。比一比，哪一组协作得最好。”学生在这具有激励性的问题情景下，兴趣倍增，情绪高涨，很快就全身心投入到数学探究活动中。实践证明，不管是自主探究还是合作探究，学生参与数学活动的动机（状态）直接影响教学的效果。
二、合作操作，体验自主、合作、探究的过程
小组合作学习时畅所欲言、各抒己见的学习环境可以激发学生思维，带动新一轮的交流与合作，并在交流与合作中不断创新。动手操作是自主、合作、探究性学习中经常采用的重要方法，教师要根据不同的教学内容，让学生动手折一折、剪一剪、摆一摆、量一量等，精心诱导学生最大限度地参与操作过程，使他们多种感官并用，在探索过程中自己发现规律，并在经历知识的形成与应用的过程中提高探究能力。例如：在教学《圆的认识》时，我首先让学生剪下一个圆，并要求把圆片对折，打开，换一个方向对折，再打开，反复折几次。学生在教师的诱导下，通过剪一剪、折一折、量一量的方法，发现圆心和半径的规律，培养主动获取知识的能力。
又如：在教学《认识钟表》时，我首先让学生以小组为单位，讨论不同钟面有什么相同的地方？学生1：都有两根针。（长长的细细的一根叫分针，短短的胖胖的一根叫时针）学生2：都有12个数。12个数把钟面分成了12个相等的大格。接着让学生自己转一转，说一说钟面上的针是按怎样的方向转的？学生3：顺着时针转的。这样通过比一比、指一指、摸一摸、转一转、说一说等一系列活动，充分体验自主、合作、探究的过程，从而培养了学生的观察能力、语言表达能力和动手操作能力。
三、开放课堂，提供自主、合作、探究的空间
让学生进行自主探究性学习，必须要有一定的探究空间，而开放的课堂则是实施探究性学习的有效保证。例如：在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的玩具、图片、水果等，让他们分类摆放。生1：把这些东西都摆放在一起。生2：摆放整齐。生3：把好玩的摆放在一起，好看的摆放在一起，好吃的摆放在一起。生4：把同样的东西摆放在一起。教师在这个过程中，让学生充分各抒己见，开放思维，进而开放课堂，通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。生1：我们组整理玩具有：汽车、火车、手枪……生2：我们组整理图片有：奥特曼、机器人、哪吒……生3：我们组整理水果有苹果、梨子、香蕉……（学生回答分类理由和方法时，教师适时引导，及时地给予肯定和评价。） 教师接着要求各小组再按不同标准把东西分类细化。生1：我们把汽车摆放一起，把火车摆放一起……生2：我们把奥特曼摆放一起，把机器人摆放一起……生3：我们把梨子摆放一起，把苹果摆放一起……教师继续引导学生探索更多的分类方式。生1：我们把玩具可以按有轮与没有轮来分。生2：我们把图片可以按画面来分。生3：我们把水果可以按颜色、味道来分。整个过程开放给学生自主探究、合作交流，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时养成自主、合作的学习习惯。
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师要提供学生自主学习和合作学习的时空，让学生在观察、操作、推理、讨论、交流等活动中获取知识，亲自体验数学知识形成的过程，激活内隐的思维活动，从而促进学习方式的改变，提高数学素养和实践能力。
参考文献：
[1]教育部.数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]王树成.新课标下小学数学探究式教学方式初探[J].新课程研究，2009.
【关键词】自主；合作；探究
自主、合作、探究的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富思考方法，完善思考角度，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。我们教学的最终目的不是要教给学生全部的知识，而是要让学生学会去自主地学习，主动地探索新知，养成自主、合作、探究的学习习惯，能够在更高层次的学习中学会探究，最终具备不断获取新知识的终身学习的能力。笔者在多年的小学数学教学过程中，坚持以此理念为指导，以自主、合作、探究为主要教学方式，培养小学生数学学习能力。
一、把握时机，激起自主、合作、探究的动机
好奇心、好胜心以及兴趣是儿童天生和强有力的动机因素。那么，如何激起学生学习的动机和他们的求知欲望呢？我认为，在教学中，要把学生的好奇心、好胜心及学习兴趣激发起来，转变为主动探究的动力。最关键的一点，是教师能把握创设激起学生探究动机的时机。例如：在教学“认识一位小数”这一课时，先让同桌之间合作量一量课本的长和宽各是多少厘米，学生最后发现所量得的结果都不是整厘米，无法说出准确数量时，我就抓住时机说：“到底能不能用厘米作单位来表示出长和宽的準确数呢？”“能。”“那么，我们该用什么数来表示呢？看看谁能从例1中寻找到解决这个为问题的办法。”这时学生的求知欲和好胜心就被激发起来了，都想尽快从例1中寻找出解决问题的方法，从而证明自己的实力，所以自学、思考都特别认真，最终大部分同学都能达到目的。
《数学课程标准》中提出：要使学生在解决问题的过程中，学会与他人合作，并能与他人交流。我在每一节课的教学中，都尽可能多地为学生创设和提供交流和合作的空间和机会。例如：在教学“年月日”一课中，让学生推算一年有多少天前，向学生提出：“要算出今年有多少天，有很多种算法，看看你们能找到多少种？哪一种最简便？下面请各合作小组进行讨论、探究。比一比，哪一组协作得最好。”学生在这具有激励性的问题情景下，兴趣倍增，情绪高涨，很快就全身心投入到数学探究活动中。实践证明，不管是自主探究还是合作探究，学生参与数学活动的动机（状态）直接影响教学的效果。
二、合作操作，体验自主、合作、探究的过程
小组合作学习时畅所欲言、各抒己见的学习环境可以激发学生思维，带动新一轮的交流与合作，并在交流与合作中不断创新。动手操作是自主、合作、探究性学习中经常采用的重要方法，教师要根据不同的教学内容，让学生动手折一折、剪一剪、摆一摆、量一量等，精心诱导学生最大限度地参与操作过程，使他们多种感官并用，在探索过程中自己发现规律，并在经历知识的形成与应用的过程中提高探究能力。例如：在教学《圆的认识》时，我首先让学生剪下一个圆，并要求把圆片对折，打开，换一个方向对折，再打开，反复折几次。学生在教师的诱导下，通过剪一剪、折一折、量一量的方法，发现圆心和半径的规律，培养主动获取知识的能力。
又如：在教学《认识钟表》时，我首先让学生以小组为单位，讨论不同钟面有什么相同的地方？学生1：都有两根针。（长长的细细的一根叫分针，短短的胖胖的一根叫时针）学生2：都有12个数。12个数把钟面分成了12个相等的大格。接着让学生自己转一转，说一说钟面上的针是按怎样的方向转的？学生3：顺着时针转的。这样通过比一比、指一指、摸一摸、转一转、说一说等一系列活动，充分体验自主、合作、探究的过程，从而培养了学生的观察能力、语言表达能力和动手操作能力。
三、开放课堂，提供自主、合作、探究的空间
让学生进行自主探究性学习，必须要有一定的探究空间，而开放的课堂则是实施探究性学习的有效保证。例如：在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的玩具、图片、水果等，让他们分类摆放。生1：把这些东西都摆放在一起。生2：摆放整齐。生3：把好玩的摆放在一起，好看的摆放在一起，好吃的摆放在一起。生4：把同样的东西摆放在一起。教师在这个过程中，让学生充分各抒己见，开放思维，进而开放课堂，通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。生1：我们组整理玩具有：汽车、火车、手枪……生2：我们组整理图片有：奥特曼、机器人、哪吒……生3：我们组整理水果有苹果、梨子、香蕉……（学生回答分类理由和方法时，教师适时引导，及时地给予肯定和评价。） 教师接着要求各小组再按不同标准把东西分类细化。生1：我们把汽车摆放一起，把火车摆放一起……生2：我们把奥特曼摆放一起，把机器人摆放一起……生3：我们把梨子摆放一起，把苹果摆放一起……教师继续引导学生探索更多的分类方式。生1：我们把玩具可以按有轮与没有轮来分。生2：我们把图片可以按画面来分。生3：我们把水果可以按颜色、味道来分。整个过程开放给学生自主探究、合作交流，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时养成自主、合作的学习习惯。
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师要提供学生自主学习和合作学习的时空，让学生在观察、操作、推理、讨论、交流等活动中获取知识，亲自体验数学知识形成的过程，激活内隐的思维活动，从而促进学习方式的改变，提高数学素养和实践能力。
参考文献：
[1]教育部.数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]王树成.新课标下小学数学探究式教学方式初探[J].新课程研究，2009.