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【关键词】 幼儿自信心培养策略
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
9889（A）.2011.05.022
在以素质教育为核心教育理念的今天，培养幼儿饱满的自信心，无疑是带动新入园幼儿素质起飞的强劲引擎。但当前新入园幼儿自信心偏弱是非常普遍的现象，这跟生活水平提高和实行独生子女政策后，大多数家庭对子女的过分呵护有关，很多幼儿习惯了公子、公主般的生活，听惯了聪明、漂亮等赞美的语言，因而变得怕困难、怕失败、怕思考、怕批评……面对入园后的陌生环境，他们往往无所适从，自卑心理反而越加凸显，因此如何培育幼儿的自信心是教师必须先要解决的难题。教育实践表明，在幼儿的生活、学习和游戏中培养和塑造他们的自信心，能收到事半功倍的效果。
一、 入园后幼儿自信心的培养
培根说：“自信心是世界上最珍贵的种子，它若早早地播种在孩子的心田，将会收获一生一世的幸福。”因此，在幼儿刚入园时，帮助他们树立自信心是十分必要的。
（一） 在园内生活中树立自信心
生活是知识的源泉，园内的生活是幼儿教育的重要组成部分。从性质上讲，园内生活和家里生活没有根本的区别，主要的变化是幼儿教育客体的对象发生了改变，由教师替换了父母的角色。入园是幼儿接受正统教育的起始点，也是幼儿树立自信心和责任心的关键时期，教师应该清楚地认识到这一点。在幼儿的生活中有意识地培养他们的自信心，这不仅不逊色于科学知识的传授，甚至更为迫切，更为基础。幼儿刚入园时，由于来到了一个完全陌生的环境，从以自我为中心的单一生活转换成了几个或者几十个幼儿的集体生活，幼儿的表现基本上都是在家庭生活中培养起来的行为习惯和思维习惯，而集体生活中要求的吃饭、洗脸、收拾玩具等都是自己动手，这对很多幼儿来说是种无形的“障碍”，自信心不足一览无余。作为幼儿人生的第一任教师，此时应该全面详细了解幼儿的身体状况、性格特点、行为习惯和兴趣爱好，多鼓励他们，把握每一名幼儿的“闪光点”，在给予肯定的同时，对那些严重缺乏自信心的幼儿，还要多给予表现的机会，让幼儿在体验成功的乐趣的过程中不知不觉树立起自信心。
（二） 在园内学习中培养自信心
幼儿入园的核心目的是学习，但幼儿园有其特殊性，特别是刚入园的幼儿，学习文化知识并不是其要承担的主要任务。幼儿最大的优势在于，他们所具有的学习潜能是成人难以企及的。因此，对于影响其一生的自信心来说，学习无疑是最佳的培养方法。心理学研究表明：幼儿个体潜意识中存在着得到重视、肯定和喜爱的期盼，做个好孩子是他们的“最大”梦想。因此，每个教师都应该明白，保持和发展幼儿乐观、积极向上的心态，是一条永恒不变的原则。教师要鼓励、帮助和支持幼儿的积极举动，充分发掘他们无限的学习能力和塑造能力，尽量给幼儿一个宽松愉悦的环境，让每个幼儿尽情地发挥好奇心，让他们亲自动手、观察、体验、发挥和表现。教师还要细心观察，在指导上做到及时、适时相结合，以适时为主；直接和间接相辅助，以间接为重；在学习上，教师要把握辩证理念，激发幼儿的认知矛盾这条主线，让他们在动手实践中培养自信心。如轻、重和沉、浮的实例是幼儿园初段教学的一个重要内容，课前教师可以给幼儿准备几个盛水的塑料盆和不溶于水的橡皮泥、各种形状的小木块、小钉子和塑料等玩具，让幼儿通过自己“玩水”学习轻、重和沉、浮的知识，获得感官认识。教学时，教师要先和幼儿进行交流，当他们争先恐后说出重的下沉、轻的上浮的“正确”答案后，教师要不失时机地做点睛引申：这个答案也可能是错误的，钉子是因为重才会下沉，但重的东西也可能不会下沉。然后展开军舰的图画，幼儿根据日常认知知道军舰是在水面上航行的，但对军舰是由和钉子一样的铁制造而成的感到难以理解，教师先要说明军舰是铁做的，然后让幼儿想办法使容易下沉的橡皮泥也浮起来。幼儿往往会先在水面上小心翼翼地放置橡皮泥，最终自然会失败，导致信心丧失。此时，教师不妨顺势从水盆底捞出一块较大的橡皮泥，捏成类似船的形状，放到水面上，橡皮泥没有沉底，而是漂浮在了水面上，这就和刚才沉入水底的现象形成强烈的直观反差，也激起幼儿的高度注意和好奇，这时，教师适时地让幼儿自己动手试一试，并讲述其中的原理，让他们的认识更深入，无形中也在幼儿幼小的心灵里种植了敢于接受挑战的种子。
（三） 在园内游戏中树立自信心
兴趣性和好动性是幼儿的固有秉性，游戏教育也是幼儿园的主要教学模式，教师应该尽可能地让每名幼儿参加各种游戏活动，特别是大型的活动。如“六一”儿童节，教师要根据每个幼儿的特长巧妙设计节目，这是培养幼儿自信心和责任感最好的方式，登台演出能极大地刺激和锤炼幼儿的心理，培养他们的集体责任感和自信心。需要注意的是，安排的节目要稍微偏难一些，让幼儿在排练和表演中体验适当的努力和艰辛。如果幼儿对此十分胆怯，教师就要及时因势利导鼓励和帮助他克服畏难心理，如对他说：“来，你先试一试，没问题的，老师会帮助你，你肯定行的。这是你为班级作出的贡献，全校小朋友都会羡慕和赞赏你的表现的！”进而帮助幼儿跨过自信不足的门槛。这样的过程，是帮助幼儿经历从“不行”到“试一试”再到“行”的过程，也让幼儿更加自信地接受“挑战”，在责任感的驱使下，继而征服挑战，树立起自信心。
二、 结论和启示
（一） 激趣和纠错是动力
教师要积极创造和巧妙设计能培养幼儿自信心的园内生活、学习的游戏，既要符合幼儿的天性、喜好，又要充满强烈的趣味性、简易性，还要贴近幼儿各个阶段的动手、思考和生活能力，做到难易结合、动中有静，使幼儿在愉悦中提高自信。幼儿对成功的直观感受和成人没有太大的区别，因此当他们遇到挫折时，教师要及时纠错并给予鼓励，让他们有更良好的表现，这既能明显增强幼儿挑战自我的勇气，也会增强幼儿对成功的渴望。失败容易让幼儿丧失信心，教师应该用幼儿容易理解的方法去消除失败给他们带来的心理上的失落感，创设具有自适应纠错的一些教学课件，给他们灌输“失败并不意味着不能成功，只要不断努力，总会获得成功”的自信理念，从而让幼儿重拾信心，一点一点累积，逐步形成积极、肯定的自信心。
（二） 尊重和赞扬是燃料
自信心是幼儿腾飞的引擎，但给它提供优质的燃料是发挥其功效的前提条件。刚入园的幼儿，自我意识相对幼稚，需要尊重的意识常常左右他们的自信心，而这种尊重更多来自教师恰如其分的赞扬。在园内的生活、学习和游戏中，教师应尊重幼儿的能力水平，对幼儿的期望要适中，提出的要求要适宜，一个肯定、一句赞美、一脸微笑、一个眼神、上翘的大拇指甚至轻轻的抚摸，对幼儿而言都是莫大的鼓舞和激励，幼儿的兴奋会凝聚成挑战困难的勇气和力量，从而有效激发他们的潜能，使他们自然产生被人接受和认可的信心，进而在学习、生活和游戏中更加积极踊跃。尊重和赞扬时要倾注教师的情感和爱心，改变幼儿“我不行”的思维定势，引燃他们心中自信的火花，使他们充满自信心，为未来的学习生涯夯实基础。（责编郝勋）
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
9889（A）.2011.05.022
在以素质教育为核心教育理念的今天，培养幼儿饱满的自信心，无疑是带动新入园幼儿素质起飞的强劲引擎。但当前新入园幼儿自信心偏弱是非常普遍的现象，这跟生活水平提高和实行独生子女政策后，大多数家庭对子女的过分呵护有关，很多幼儿习惯了公子、公主般的生活，听惯了聪明、漂亮等赞美的语言，因而变得怕困难、怕失败、怕思考、怕批评……面对入园后的陌生环境，他们往往无所适从，自卑心理反而越加凸显，因此如何培育幼儿的自信心是教师必须先要解决的难题。教育实践表明，在幼儿的生活、学习和游戏中培养和塑造他们的自信心，能收到事半功倍的效果。
一、 入园后幼儿自信心的培养
培根说：“自信心是世界上最珍贵的种子，它若早早地播种在孩子的心田，将会收获一生一世的幸福。”因此，在幼儿刚入园时，帮助他们树立自信心是十分必要的。
（一） 在园内生活中树立自信心
生活是知识的源泉，园内的生活是幼儿教育的重要组成部分。从性质上讲，园内生活和家里生活没有根本的区别，主要的变化是幼儿教育客体的对象发生了改变，由教师替换了父母的角色。入园是幼儿接受正统教育的起始点，也是幼儿树立自信心和责任心的关键时期，教师应该清楚地认识到这一点。在幼儿的生活中有意识地培养他们的自信心，这不仅不逊色于科学知识的传授，甚至更为迫切，更为基础。幼儿刚入园时，由于来到了一个完全陌生的环境，从以自我为中心的单一生活转换成了几个或者几十个幼儿的集体生活，幼儿的表现基本上都是在家庭生活中培养起来的行为习惯和思维习惯，而集体生活中要求的吃饭、洗脸、收拾玩具等都是自己动手，这对很多幼儿来说是种无形的“障碍”，自信心不足一览无余。作为幼儿人生的第一任教师，此时应该全面详细了解幼儿的身体状况、性格特点、行为习惯和兴趣爱好，多鼓励他们，把握每一名幼儿的“闪光点”，在给予肯定的同时，对那些严重缺乏自信心的幼儿，还要多给予表现的机会，让幼儿在体验成功的乐趣的过程中不知不觉树立起自信心。
（二） 在园内学习中培养自信心
幼儿入园的核心目的是学习，但幼儿园有其特殊性，特别是刚入园的幼儿，学习文化知识并不是其要承担的主要任务。幼儿最大的优势在于，他们所具有的学习潜能是成人难以企及的。因此，对于影响其一生的自信心来说，学习无疑是最佳的培养方法。心理学研究表明：幼儿个体潜意识中存在着得到重视、肯定和喜爱的期盼，做个好孩子是他们的“最大”梦想。因此，每个教师都应该明白，保持和发展幼儿乐观、积极向上的心态，是一条永恒不变的原则。教师要鼓励、帮助和支持幼儿的积极举动，充分发掘他们无限的学习能力和塑造能力，尽量给幼儿一个宽松愉悦的环境，让每个幼儿尽情地发挥好奇心，让他们亲自动手、观察、体验、发挥和表现。教师还要细心观察，在指导上做到及时、适时相结合，以适时为主；直接和间接相辅助，以间接为重；在学习上，教师要把握辩证理念，激发幼儿的认知矛盾这条主线，让他们在动手实践中培养自信心。如轻、重和沉、浮的实例是幼儿园初段教学的一个重要内容，课前教师可以给幼儿准备几个盛水的塑料盆和不溶于水的橡皮泥、各种形状的小木块、小钉子和塑料等玩具，让幼儿通过自己“玩水”学习轻、重和沉、浮的知识，获得感官认识。教学时，教师要先和幼儿进行交流，当他们争先恐后说出重的下沉、轻的上浮的“正确”答案后，教师要不失时机地做点睛引申：这个答案也可能是错误的，钉子是因为重才会下沉，但重的东西也可能不会下沉。然后展开军舰的图画，幼儿根据日常认知知道军舰是在水面上航行的，但对军舰是由和钉子一样的铁制造而成的感到难以理解，教师先要说明军舰是铁做的，然后让幼儿想办法使容易下沉的橡皮泥也浮起来。幼儿往往会先在水面上小心翼翼地放置橡皮泥，最终自然会失败，导致信心丧失。此时，教师不妨顺势从水盆底捞出一块较大的橡皮泥，捏成类似船的形状，放到水面上，橡皮泥没有沉底，而是漂浮在了水面上，这就和刚才沉入水底的现象形成强烈的直观反差，也激起幼儿的高度注意和好奇，这时，教师适时地让幼儿自己动手试一试，并讲述其中的原理，让他们的认识更深入，无形中也在幼儿幼小的心灵里种植了敢于接受挑战的种子。
（三） 在园内游戏中树立自信心
兴趣性和好动性是幼儿的固有秉性，游戏教育也是幼儿园的主要教学模式，教师应该尽可能地让每名幼儿参加各种游戏活动，特别是大型的活动。如“六一”儿童节，教师要根据每个幼儿的特长巧妙设计节目，这是培养幼儿自信心和责任感最好的方式，登台演出能极大地刺激和锤炼幼儿的心理，培养他们的集体责任感和自信心。需要注意的是，安排的节目要稍微偏难一些，让幼儿在排练和表演中体验适当的努力和艰辛。如果幼儿对此十分胆怯，教师就要及时因势利导鼓励和帮助他克服畏难心理，如对他说：“来，你先试一试，没问题的，老师会帮助你，你肯定行的。这是你为班级作出的贡献，全校小朋友都会羡慕和赞赏你的表现的！”进而帮助幼儿跨过自信不足的门槛。这样的过程，是帮助幼儿经历从“不行”到“试一试”再到“行”的过程，也让幼儿更加自信地接受“挑战”，在责任感的驱使下，继而征服挑战，树立起自信心。
二、 结论和启示
（一） 激趣和纠错是动力
教师要积极创造和巧妙设计能培养幼儿自信心的园内生活、学习的游戏，既要符合幼儿的天性、喜好，又要充满强烈的趣味性、简易性，还要贴近幼儿各个阶段的动手、思考和生活能力，做到难易结合、动中有静，使幼儿在愉悦中提高自信。幼儿对成功的直观感受和成人没有太大的区别，因此当他们遇到挫折时，教师要及时纠错并给予鼓励，让他们有更良好的表现，这既能明显增强幼儿挑战自我的勇气，也会增强幼儿对成功的渴望。失败容易让幼儿丧失信心，教师应该用幼儿容易理解的方法去消除失败给他们带来的心理上的失落感，创设具有自适应纠错的一些教学课件，给他们灌输“失败并不意味着不能成功，只要不断努力，总会获得成功”的自信理念，从而让幼儿重拾信心，一点一点累积，逐步形成积极、肯定的自信心。
（二） 尊重和赞扬是燃料
自信心是幼儿腾飞的引擎，但给它提供优质的燃料是发挥其功效的前提条件。刚入园的幼儿，自我意识相对幼稚，需要尊重的意识常常左右他们的自信心，而这种尊重更多来自教师恰如其分的赞扬。在园内的生活、学习和游戏中，教师应尊重幼儿的能力水平，对幼儿的期望要适中，提出的要求要适宜，一个肯定、一句赞美、一脸微笑、一个眼神、上翘的大拇指甚至轻轻的抚摸，对幼儿而言都是莫大的鼓舞和激励，幼儿的兴奋会凝聚成挑战困难的勇气和力量，从而有效激发他们的潜能，使他们自然产生被人接受和认可的信心，进而在学习、生活和游戏中更加积极踊跃。尊重和赞扬时要倾注教师的情感和爱心，改变幼儿“我不行”的思维定势，引燃他们心中自信的火花，使他们充满自信心，为未来的学习生涯夯实基础。（责编郝勋）