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摘要：读、背、说训练是低年级教学的关键，提高学生阅读能力的基石。通过对学生朗读、背诵的训练，使书面语言内化为学生自己的语言，有效地提高学生理解、运用语言的能力。
关键词：小学低年级；读背说训练；指导方法；提高能力
一、读是前提
苏霍姆林斯基说：“读书的习惯要从小培养，要求会朗读，以读培养学生的阅读的能力。”低年级学生模仿能力强，在教学设计时，首先我要对文本做一番精心朗读，读得正确、流利、有感情，读时句子之间的停顿，语音的轻重，语调的高低，速度的快慢，语气的舒缓。以及面部表情；形体动作都要根据文本内容细细体会，在教学过程中我常常采用多种形式进行朗读训练：以范读训练学生听读、默读、和仿读能力；以指名读，其余学生评价，向学生渗透技巧，传授重音、轻音、变音、停顿等朗读知识；以抓住特殊段、句，抓住关键词进行导读，并让学生内心出现“悟”的过程，朗读时做到眼、耳、口、心并用，通過想象，将抽象的语言文字内化为自己的情感和如见其人，如闻其声的活动画面。利用领读、分组读、分角色读、自由度、齐读等多种方式来激发学生读的兴趣，提高朗读水平。当学生已经具备了一定阅读能力，结合教材的特点，可以放手让学生自读课文，对于学生初读课文时提出的问题，在分段教学时引导学生展开讨论，努力做到在读中感悟，在读中积累，内化，在读中激发情感。
二、背是基础
良好的读书习惯的养成，对于低年级的学生来说，是他们积累语言的好途径，而背诵对语言的积累，对语感的增强，也是不可缺少的手段。学生通过熟读课文，不断的吸收消化，达到一定程度时，美的语言，使其脱口而出。因此，学生在反复诵读、朗诵、熟读成诵，理解文本内容的基础上教给学生背诵方法，我认为以下几种方法比较适合低年级学生背诵。
（一）分层记忆法。把需要背诵的课文或片段按一定的顺序分层，让学生一层一层的背，然后合起来背。
（二）利用领头句记忆法。小学低年级课文层次十分清楚，一般课文每层常常有领头句。背诵时只要紧紧抓住这句话，就会引出下面的句子，如《迷人的夏天》一文，各段的领头句为“夏天是炎热的”、“夏天是多彩的”、“夏天是有趣的”、“夏天是悠闲的”、“夏天是迷人的”。文章语言优美，很多句式、修辞方式运用与夏天的“多彩”、“迷人”相得益彰，只要引导得法，学生的背诵兴趣就会极高。
（三）利用领头词记忆法。句与句之间往往有领头词，在背诵时利用它，会使上下文迅速串起来，如《秋天到》，只要抓住领头词“八月、九月、十月”这首儿歌很快就达到“读——诵——背”的程度。
（四）利用联系点记忆法。文本中有反映层次结构关系的主导词、中心词、过渡词。让这些表示线索的词在学生头脑中留下比较深的印象，把他们作为联系点来记忆，学生很快就把课文记熟，达到背诵的程度。
三、说是根本
要真正培养学生具有较高的语文素养，在学生朗读水平提高的基础上，就要训练学生用创造性的口气说书上的话，小学生说话能力是观察，分析，表达，概括等多种能力的综合体现，并不像背诵一样一字不漏的重复文本内容，而要学生把自己的看法，自己的观点，用自己的话说出文本内容，自己的阅读感受。在教学中我根据文本特点，在教学中我根据文本特点采用方法如下：
（一）看图说
1.采用多种形式让学生敢说。低年级学生是发展说话能力的最佳期。在说话训练中，我采用鼓励，表扬，榜样示范等多种方法，促进学生过“敢说”关。同时还采用分小组说，同组互说，做游戏说，比赛说，做活动说等。充分调动起了学生说话的积极性。
2.指导看图，让学生练习说。看图学文，指导看图是关键，当学生初步观察后，根据重点，悟出要领。教师抓住时机进一步引导学生依据一定的顺序进行观察，使学生明确观察要有一定的顺序，观察要抓住重点，使观察成为学生的说话顺序。这时学生说起来就不可能偏离图意，三言两语了。
3.运用插图启发学生想像说。在教学中，让学生根据课文内容，故事情节或图画所提供的内容进行说话练习，要使学生说的具体，说的合理，就要给学生设计一个获取外部感知表象的环节。
（二）表演说
对文本中学生爱听，爱讲的童话故事，就让学生借助文本表演说。引导学生表演，不但激发学生的学习兴趣还能调动学生的注意力和想象力。表演必须建立学生对文本的理解的基础上，但要注意。
（1）注重表演实效，防止凑热闹，走过场。
（2）做好表演准备，分配好角色。要给学生有充分的时间，深入文本，体会角色间对话的语气，表演的动作。同时可把同一角色的扮演者组成一个小组，讨论应该如何演好这一角色，由小组推荐一名同学出演。
（3）组织好排演，启发好学生创造性的表演，利用动作、语言面部表情，让观众明白角色的心理活动。
（4）表演之后，鼓励学生对童话中的艺术形象、一举一动、所思、所言，给予恰当的评价，或用自己的话讲述故事内容，并说说自学文后的想法和收获。让学生各抒己见，畅所欲言，以提高说话水平。
（三）运用多种形式训练说。
“说”，在语文教学中又称“复述”，就是让学生用自己的语气把课文主要内容有条理的叙述出来。复述和背诵不一样。背诵必须一字不差，而复述强调用自己的话说出主要内容。因此，不能把复述搞成简单的死记硬背。复述时尽量做到抓住重点、条理清楚、语句通顺。
（1）抓住故事情节复述。
（2）抓联系点说。课文中有反映层次结构的重点词和支撑词等。但这些表示线索的词在学生头脑中留下初步的印象，抓住这些联系点就能理清课文的脉络，依靠他们来衔接课文内容，使学生说的具体有条理性。
四、借多媒体技术，培养说话能力。
多媒体技术的运用，是教育现代化的一个重要标志。在说话训练中，要充分利用这一优势，将图文声像融为一体。如利用多媒体技术训练学生看投影说话，看图片说话，看VCD片，复述故事等。
五、围绕主题单元说。
北师大版小语教材中采用“主体单元”的形式设计编排。体现“知识和能力，过程和方法，情感态度价值观”整体推进的课程理念。“主体单元”是将学生的语文学习设置成为具体的活动情境，让学生在大量的，丰富多彩的语文实践活动中听说读写，感受和体会，交流和分享。为全面提高学生的语文素养提供机会和平台。教师在教学中一定利用好这个平台。如第四十一单元的主题“清清的水”，围绕这一主题，在学生有了很多有关水的知识，了解了一些风景胜地特征，让学生家乡的水，从水的味运，水面的景色，水周围的景象，水的重要性等，让学生尽情的创说。
总之，在低年级语文教学中，教师到一定要抓好读、背、说训练，在学生掌握了读背说的方法后，开始让学生以日记形式，进行写话练习。读背说写同时开展，定会得到良好的效果。
参考文献：
[1]刘凤鸣；强化读背抄写说的训练[J]；河北教育；1995年04期
[2]曹品庄；应注重多读、勤说的训练[J]；教育导刊；1983年02期
[3]邹祝茂；强化说的训练 培养思维能力[J]；青海教育；1997年Z1期
[4]伍昆英；让初入学的小学生学会学习[J]；云南教育；2002年26期
[5]陈旭红；加强说的训练 突破作文障碍[J]；小学语文教学；2001年09期
关键词：小学低年级；读背说训练；指导方法；提高能力
一、读是前提
苏霍姆林斯基说：“读书的习惯要从小培养，要求会朗读，以读培养学生的阅读的能力。”低年级学生模仿能力强，在教学设计时，首先我要对文本做一番精心朗读，读得正确、流利、有感情，读时句子之间的停顿，语音的轻重，语调的高低，速度的快慢，语气的舒缓。以及面部表情；形体动作都要根据文本内容细细体会，在教学过程中我常常采用多种形式进行朗读训练：以范读训练学生听读、默读、和仿读能力；以指名读，其余学生评价，向学生渗透技巧，传授重音、轻音、变音、停顿等朗读知识；以抓住特殊段、句，抓住关键词进行导读，并让学生内心出现“悟”的过程，朗读时做到眼、耳、口、心并用，通過想象，将抽象的语言文字内化为自己的情感和如见其人，如闻其声的活动画面。利用领读、分组读、分角色读、自由度、齐读等多种方式来激发学生读的兴趣，提高朗读水平。当学生已经具备了一定阅读能力，结合教材的特点，可以放手让学生自读课文，对于学生初读课文时提出的问题，在分段教学时引导学生展开讨论，努力做到在读中感悟，在读中积累，内化，在读中激发情感。
二、背是基础
良好的读书习惯的养成，对于低年级的学生来说，是他们积累语言的好途径，而背诵对语言的积累，对语感的增强，也是不可缺少的手段。学生通过熟读课文，不断的吸收消化，达到一定程度时，美的语言，使其脱口而出。因此，学生在反复诵读、朗诵、熟读成诵，理解文本内容的基础上教给学生背诵方法，我认为以下几种方法比较适合低年级学生背诵。
（一）分层记忆法。把需要背诵的课文或片段按一定的顺序分层，让学生一层一层的背，然后合起来背。
（二）利用领头句记忆法。小学低年级课文层次十分清楚，一般课文每层常常有领头句。背诵时只要紧紧抓住这句话，就会引出下面的句子，如《迷人的夏天》一文，各段的领头句为“夏天是炎热的”、“夏天是多彩的”、“夏天是有趣的”、“夏天是悠闲的”、“夏天是迷人的”。文章语言优美，很多句式、修辞方式运用与夏天的“多彩”、“迷人”相得益彰，只要引导得法，学生的背诵兴趣就会极高。
（三）利用领头词记忆法。句与句之间往往有领头词，在背诵时利用它，会使上下文迅速串起来，如《秋天到》，只要抓住领头词“八月、九月、十月”这首儿歌很快就达到“读——诵——背”的程度。
（四）利用联系点记忆法。文本中有反映层次结构关系的主导词、中心词、过渡词。让这些表示线索的词在学生头脑中留下比较深的印象，把他们作为联系点来记忆，学生很快就把课文记熟，达到背诵的程度。
三、说是根本
要真正培养学生具有较高的语文素养，在学生朗读水平提高的基础上，就要训练学生用创造性的口气说书上的话，小学生说话能力是观察，分析，表达，概括等多种能力的综合体现，并不像背诵一样一字不漏的重复文本内容，而要学生把自己的看法，自己的观点，用自己的话说出文本内容，自己的阅读感受。在教学中我根据文本特点，在教学中我根据文本特点采用方法如下：
（一）看图说
1.采用多种形式让学生敢说。低年级学生是发展说话能力的最佳期。在说话训练中，我采用鼓励，表扬，榜样示范等多种方法，促进学生过“敢说”关。同时还采用分小组说，同组互说，做游戏说，比赛说，做活动说等。充分调动起了学生说话的积极性。
2.指导看图，让学生练习说。看图学文，指导看图是关键，当学生初步观察后，根据重点，悟出要领。教师抓住时机进一步引导学生依据一定的顺序进行观察，使学生明确观察要有一定的顺序，观察要抓住重点，使观察成为学生的说话顺序。这时学生说起来就不可能偏离图意，三言两语了。
3.运用插图启发学生想像说。在教学中，让学生根据课文内容，故事情节或图画所提供的内容进行说话练习，要使学生说的具体，说的合理，就要给学生设计一个获取外部感知表象的环节。
（二）表演说
对文本中学生爱听，爱讲的童话故事，就让学生借助文本表演说。引导学生表演，不但激发学生的学习兴趣还能调动学生的注意力和想象力。表演必须建立学生对文本的理解的基础上，但要注意。
（1）注重表演实效，防止凑热闹，走过场。
（2）做好表演准备，分配好角色。要给学生有充分的时间，深入文本，体会角色间对话的语气，表演的动作。同时可把同一角色的扮演者组成一个小组，讨论应该如何演好这一角色，由小组推荐一名同学出演。
（3）组织好排演，启发好学生创造性的表演，利用动作、语言面部表情，让观众明白角色的心理活动。
（4）表演之后，鼓励学生对童话中的艺术形象、一举一动、所思、所言，给予恰当的评价，或用自己的话讲述故事内容，并说说自学文后的想法和收获。让学生各抒己见，畅所欲言，以提高说话水平。
（三）运用多种形式训练说。
“说”，在语文教学中又称“复述”，就是让学生用自己的语气把课文主要内容有条理的叙述出来。复述和背诵不一样。背诵必须一字不差，而复述强调用自己的话说出主要内容。因此，不能把复述搞成简单的死记硬背。复述时尽量做到抓住重点、条理清楚、语句通顺。
（1）抓住故事情节复述。
（2）抓联系点说。课文中有反映层次结构的重点词和支撑词等。但这些表示线索的词在学生头脑中留下初步的印象，抓住这些联系点就能理清课文的脉络，依靠他们来衔接课文内容，使学生说的具体有条理性。
四、借多媒体技术，培养说话能力。
多媒体技术的运用，是教育现代化的一个重要标志。在说话训练中，要充分利用这一优势，将图文声像融为一体。如利用多媒体技术训练学生看投影说话，看图片说话，看VCD片，复述故事等。
五、围绕主题单元说。
北师大版小语教材中采用“主体单元”的形式设计编排。体现“知识和能力，过程和方法，情感态度价值观”整体推进的课程理念。“主体单元”是将学生的语文学习设置成为具体的活动情境，让学生在大量的，丰富多彩的语文实践活动中听说读写，感受和体会，交流和分享。为全面提高学生的语文素养提供机会和平台。教师在教学中一定利用好这个平台。如第四十一单元的主题“清清的水”，围绕这一主题，在学生有了很多有关水的知识，了解了一些风景胜地特征，让学生家乡的水，从水的味运，水面的景色，水周围的景象，水的重要性等，让学生尽情的创说。
总之，在低年级语文教学中，教师到一定要抓好读、背、说训练，在学生掌握了读背说的方法后，开始让学生以日记形式，进行写话练习。读背说写同时开展，定会得到良好的效果。
参考文献：
[1]刘凤鸣；强化读背抄写说的训练[J]；河北教育；1995年04期
[2]曹品庄；应注重多读、勤说的训练[J]；教育导刊；1983年02期
[3]邹祝茂；强化说的训练 培养思维能力[J]；青海教育；1997年Z1期
[4]伍昆英；让初入学的小学生学会学习[J]；云南教育；2002年26期
[5]陈旭红；加强说的训练 突破作文障碍[J]；小学语文教学；2001年09期