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摘要：所谓高效课堂，就是在有限的教学时间内，投入最小的精力与时间，获得最大化教学效益的教学活动。在新课程改革背景下，传统课堂教学模式的弊端不断被暴露出来，教师需要进行课堂教学的不断探索研究，在新课程理念的指导下，坚持以学生为主体，提高学生参与学习的主动性和积极性，这才是提高课堂效率的根本途径。高中物理教师在课堂教学中，应该增进师生互动交流，可以组织小组讨论活动，培养学生的自主探究意识，还可以创设多样化教学情境，激发学习兴趣，灵活运用生活化教学、多媒体教学、实验教学的方式，从而促进活跃课堂的构建。
关键词：高中物理;高效课堂;教学方法
引言
高中物理作为高中教育阶段一门重要的基础课程，对学生物理能力的提升以及物理综合素养的发展有着非常重要的意义。因此，高中物理课堂教学质量的高低直接影响学生的成才与发展。随着新课程改革的逐步推进与深化，传统的一支笔、一本书，满堂灌的教学模式已经很难适应现代教育的发展要求。如何提高课堂教学效益，构建高效化的高中物理课堂，成为广大高中物理老师教学实际中，致力实现的理想教学目标，同时也是摆在广大高中物理老师面前的重要课题，需要在这方面进行不断的探索研究。
1 革新教学思想，增进师生互动交流
新课程背景下，高中物理教师需要及时革新思想观念，认识到学生的主体地位，要摒弃自己主讲的教学模式，学会与学生进行充分的交流，引导学生互动。因为只有互动，老师才能够明确学生们的问题点，才能有的放矢地开展教学工作，同时，充分交流还能提高学生们参与学习的积极性，从而促进课堂效率的提升[1]。例如，在教学“平抛运动”时，可以先问学生：“同学们，你们在体育课上都玩过投铅球吗？”学生：“玩过。”老师：“你们说一说怎么样才能投的远呢？”学生：“抛出的时候用力大一些。”“把球抛的高一些。”老师：“为什么？”学生：“抛出的时候用力越大，铅球的加速度就越大，抛出的距离就会越远。”“抛出的时候，铅球在空中持续运动的时间越长，铅球抛出的距离就会越远。”老师：“同学们说的都很有道理，但是又存在问题，谁能说明？”学生：“如果是斜向下抛铅球，抛出的距离就不会远。”“水平抛力小，即使球的运动时间再长也抛不远。”老师：“如果两个方面都要兼顾，谁能运用物理知识说明一下抛的远的原因？”学生：“抛出的力量越大，铅球的水平速度就越快，抛出的球相对高一些，会延长铅球的运动时间，所以抛出的距离也就最远。”
2 组织小组讨论活动，培养自主探究意识
学生是教学活动中的主体，必须要培养学生的自主探究意识，引导他们积极主动的思考学习，这样才能真正提高教学效率，这也是核心素养中的重要内容。高中物理教师在教学中可以组织开展小组讨论活动，科学划分学习小组，学生以小组的形式围绕某个问题共同讨论分析，通过这样自主合作探究学习的方式，学生加深了学习体验，对于物理知识有了全面深刻的理解，并且还实现了团结合作意识的培养[2]。在运用小组合作学习的过程中，一定要均衡分配学习小组，注意充分考虑学生的实际情况，明确提出合作探究任务，教师做好相应的组织协调，必要时给予启发和指导，从而实现良好的教学效果。例如在“牛顿运动定律”这一章学习中，就可以组织学生分别对教材上的牛顿三大定律进行对比分析，通过讨论明确每个定律都是用来解决什么问题的，组内各成员分工明确，相互帮助，最终完成学习任务，实现了核心素养的培养。
3 创设多样化教学情境，激发学习兴趣
（1）密切联系生活，展现情境。高中物理中很多物理知识与规律都与实际生活存在非常紧密的联系，但同时这些知识的内容又是非常抽象的。正是由于高中物理所具有的特点，给学生的学习造成很大的难度。为此，在开展初中物理教学过程中，应当与学生的生活实际进行有效结合，通过与学生生活实例进行情境创设，将物理概念、规律还原到学生熟悉的实际生活中，调动学生的学习兴趣和热情，唤起学生原有的认知与生活体验[3]。例如，在“摩擦力”教学中，让学生考虑人骑自行车、人推自行车时，前后车轮受到的摩擦力的情况;在“惯性”教学中，可以让学生回想乘坐汽车的情景，当汽车突然启动或刹车时，乘客运动状态的变化;这些现象都是学生在生活中熟知、却未曾深究的。当教师将其呈现在课堂上时，不仅能帮助学生感悟“物理来源于生活，又用于生活”，更重要的是能激发学生的学习兴趣和热情。
（2）设计实验操作，构建活动情境。物理学是一门以实验为基础的学科，实验既是物理学的重要内容也是物理学研究的手段。一些抽象、理性的知识教学可以借助物理实验，创设直观而有趣的实验情境[4]。如教学“力”时，改变物体运动状态的原因比较抽象，因为是重点，也是难点内容。做好伽利略斜面实验是解决问题的关键，完全可以改作学生实验。通过路面不同：分别是粗糙（毛巾）—较光滑（木板）—光滑（玻璃），从实验过程中的做和现象的思考中理解此知识的实质。
（3）利用现代教育技术创设情境。优化组合多种媒体，不但能展示活动内容的某些细节和动态变化过程，激发学生多种感官协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间。如宏观过程中的天体运动，微观过程中的布朗运动、气体压强的微观解释、原子结构组成、原子核的人工衰变等，这些都可以利用多媒体演示，在图片、视频、动画等多种形式的直观性呈现，帮助理解和掌握，提高了教学的有效性。
结语
综上，高中物理教师在教学过程中，要对传统课堂教学模式进行革新，根据物理核心素养的内涵，优化教学活动开展的方式方法，开展多元化教学，引导学生自主学习探究，从而促使学生的物理学习能力和综合素养得到培养和提升，最终实现高效物理课堂的建设。
参考文献
[1]马浩君.高中物理高效课堂的教学实践研究[J].课程教育研究，2017（48）：141-142.
[2]陈泽宇.高中物理高效课堂的构建与实施[J].科技资讯，2018，13（34）：174-175.
[3]郑作毅.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[J].西部素质教育，2018，4（14）：69+76.
[4]任鸿雁.试论高中物理高效课堂的教学方法[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（07）：59.
（青海省格尔木市第七中学 青海 格爾木 816099）
关键词：高中物理;高效课堂;教学方法
引言
高中物理作为高中教育阶段一门重要的基础课程，对学生物理能力的提升以及物理综合素养的发展有着非常重要的意义。因此，高中物理课堂教学质量的高低直接影响学生的成才与发展。随着新课程改革的逐步推进与深化，传统的一支笔、一本书，满堂灌的教学模式已经很难适应现代教育的发展要求。如何提高课堂教学效益，构建高效化的高中物理课堂，成为广大高中物理老师教学实际中，致力实现的理想教学目标，同时也是摆在广大高中物理老师面前的重要课题，需要在这方面进行不断的探索研究。
1 革新教学思想，增进师生互动交流
新课程背景下，高中物理教师需要及时革新思想观念，认识到学生的主体地位，要摒弃自己主讲的教学模式，学会与学生进行充分的交流，引导学生互动。因为只有互动，老师才能够明确学生们的问题点，才能有的放矢地开展教学工作，同时，充分交流还能提高学生们参与学习的积极性，从而促进课堂效率的提升[1]。例如，在教学“平抛运动”时，可以先问学生：“同学们，你们在体育课上都玩过投铅球吗？”学生：“玩过。”老师：“你们说一说怎么样才能投的远呢？”学生：“抛出的时候用力大一些。”“把球抛的高一些。”老师：“为什么？”学生：“抛出的时候用力越大，铅球的加速度就越大，抛出的距离就会越远。”“抛出的时候，铅球在空中持续运动的时间越长，铅球抛出的距离就会越远。”老师：“同学们说的都很有道理，但是又存在问题，谁能说明？”学生：“如果是斜向下抛铅球，抛出的距离就不会远。”“水平抛力小，即使球的运动时间再长也抛不远。”老师：“如果两个方面都要兼顾，谁能运用物理知识说明一下抛的远的原因？”学生：“抛出的力量越大，铅球的水平速度就越快，抛出的球相对高一些，会延长铅球的运动时间，所以抛出的距离也就最远。”
2 组织小组讨论活动，培养自主探究意识
学生是教学活动中的主体，必须要培养学生的自主探究意识，引导他们积极主动的思考学习，这样才能真正提高教学效率，这也是核心素养中的重要内容。高中物理教师在教学中可以组织开展小组讨论活动，科学划分学习小组，学生以小组的形式围绕某个问题共同讨论分析，通过这样自主合作探究学习的方式，学生加深了学习体验，对于物理知识有了全面深刻的理解，并且还实现了团结合作意识的培养[2]。在运用小组合作学习的过程中，一定要均衡分配学习小组，注意充分考虑学生的实际情况，明确提出合作探究任务，教师做好相应的组织协调，必要时给予启发和指导，从而实现良好的教学效果。例如在“牛顿运动定律”这一章学习中，就可以组织学生分别对教材上的牛顿三大定律进行对比分析，通过讨论明确每个定律都是用来解决什么问题的，组内各成员分工明确，相互帮助，最终完成学习任务，实现了核心素养的培养。
3 创设多样化教学情境，激发学习兴趣
（1）密切联系生活，展现情境。高中物理中很多物理知识与规律都与实际生活存在非常紧密的联系，但同时这些知识的内容又是非常抽象的。正是由于高中物理所具有的特点，给学生的学习造成很大的难度。为此，在开展初中物理教学过程中，应当与学生的生活实际进行有效结合，通过与学生生活实例进行情境创设，将物理概念、规律还原到学生熟悉的实际生活中，调动学生的学习兴趣和热情，唤起学生原有的认知与生活体验[3]。例如，在“摩擦力”教学中，让学生考虑人骑自行车、人推自行车时，前后车轮受到的摩擦力的情况;在“惯性”教学中，可以让学生回想乘坐汽车的情景，当汽车突然启动或刹车时，乘客运动状态的变化;这些现象都是学生在生活中熟知、却未曾深究的。当教师将其呈现在课堂上时，不仅能帮助学生感悟“物理来源于生活，又用于生活”，更重要的是能激发学生的学习兴趣和热情。
（2）设计实验操作，构建活动情境。物理学是一门以实验为基础的学科，实验既是物理学的重要内容也是物理学研究的手段。一些抽象、理性的知识教学可以借助物理实验，创设直观而有趣的实验情境[4]。如教学“力”时，改变物体运动状态的原因比较抽象，因为是重点，也是难点内容。做好伽利略斜面实验是解决问题的关键，完全可以改作学生实验。通过路面不同：分别是粗糙（毛巾）—较光滑（木板）—光滑（玻璃），从实验过程中的做和现象的思考中理解此知识的实质。
（3）利用现代教育技术创设情境。优化组合多种媒体，不但能展示活动内容的某些细节和动态变化过程，激发学生多种感官协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间。如宏观过程中的天体运动，微观过程中的布朗运动、气体压强的微观解释、原子结构组成、原子核的人工衰变等，这些都可以利用多媒体演示，在图片、视频、动画等多种形式的直观性呈现，帮助理解和掌握，提高了教学的有效性。
结语
综上，高中物理教师在教学过程中，要对传统课堂教学模式进行革新，根据物理核心素养的内涵，优化教学活动开展的方式方法，开展多元化教学，引导学生自主学习探究，从而促使学生的物理学习能力和综合素养得到培养和提升，最终实现高效物理课堂的建设。
参考文献
[1]马浩君.高中物理高效课堂的教学实践研究[J].课程教育研究，2017（48）：141-142.
[2]陈泽宇.高中物理高效课堂的构建与实施[J].科技资讯，2018，13（34）：174-175.
[3]郑作毅.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[J].西部素质教育，2018，4（14）：69+76.
[4]任鸿雁.试论高中物理高效课堂的教学方法[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（07）：59.
（青海省格尔木市第七中学 青海 格爾木 816099）