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【摘要】英语学科作为高中教育体系中的重要构成部分，在整个教学活动中的地位至关重要。在高一英语阅读教学中，教师不仅需帮助学生理解文本内容的表层信息，还应指导他们深层次探究和解析阅读材料，发挥其主观能动性批判性阅读课文，培养学生批判性思维。笔者主要对如何在高一英语阅读教学中培养学生批判性思维作研究，并提出一些个人见解。
【关键词】高一英语 阅读教学 学生 批判性思维
在新课程背景下提倡探究性学习，鼓励学生在探究中发现知识，凸显学习活动的研究和探索活动，成为他们的思考、发现、批判、质疑和求证过程，充分发挥自身创造性和能动性，借此培养学生的怀疑意识与批判意识。高一英语阅读教学是整个高中英语教学的基础，教师需以衔接教学为基础，借助阅读文本培养学生的批判性思维，发展他们的英语学习能力。
一、强化学生问题意识，提高自主学习能力
高中英语阅读教学由于知识层次和难度提升，对学生的阅读能力要求同样提升，这为教师带来新的挑战，要想培养学生的批判性思维，需强化他们的问题意识，培养其自主学习能力，为批判性思维的形成做好准备工作。为此，在高一英语阅读教学中，教师需充分考虑学生刚才初中升至高中的基本情况，结合阅读教学内容主动设计相关问题，鼓励他们对教师提问进行权威挑战，使其在阅读学习中自主产生问题，不再是一味的接受安排，而是产生良好的问题意识，敢于尝试自主学习和思考、解决问题，从而形成一定的批判性思维。
举个例子，在《Travel journal》阅读教学实践中，教师可先要求学生说出世界上比较有名的河流，像Changjiang River、Huanghe、Nile、Amazon、Mississippi、Thames、Mekong等，设置问题：What are the names of some famous rivers？Where do they begin and end？What countries do they flow through？What role does a river play in people’s life？引发他们想象且谈论。以此顺利导入新课，为强化学生的问题意识，教师可提出问题：Would you like to travel along a river to appreciate its scenery？If so，what preparations should you make？让学生在脑海中思考：沿江旅行需要做哪些准备工作？实现与阅读材料的接轨。接着，教师可让学生观看手中准备好的中国地图，找到需要研究的大河，并结合阅读文本自主产生一系列问题：Which country does Mekong flow through？Who are Wang Kun and Wang Wei？What was their dream？Who are Dao Wei and Yu Hang？Where is the source of the Mekong River and which sea it enters？What can you see when you travel along the Mekong？Is it a difficult journey to cycle along the Mekong？在問题驱动下学生将会自觉进行阅读文本和主动学习，以此提高他们的批判性思维。
二、优化英语教学方法，培养学生阅读能力
高中英语阅读教学与初中阶段相比，难度在不断增加，广度和深度均有所提升，这就要求学生在初中阶段奠定良好的阅读基础。教师应对传统阅读教学方法进行适当优化，采用新颖时尚的阅读教学方式。在高一英语阅读教学中为培养学生的批判性思维，教师需紧密结合时代特色重新制定教学目标，以培养学生批判性思维为出发点，借助阅读材料着重培养学生的创新能力，主动制定和采用提升他们大胆质疑、主动思考、积极学习等教学方法，全力改善学生的英语阅读能力，使其深层次理解和掌握阅读材料，批判性思维逐步形成。
三、灵活设计课堂教学，掌握批判学习技巧
在高一英语阅读教学中，不少学生通过小学和初中英语知识的学习和积累，已初步形成批判性思维，教师需紧紧抓住这一优势，在阅读课堂上着重突出批判性思维的强化和培养，让他们充分发挥自身的批判性思维阅读英语文本，逐步掌握批判性学习技巧。高一学生正处于关键的初中向高中过渡阶段，还是少年向青年的转变时期，在英语阅读教学中，教师可结合学生的心理特点和年龄特征灵活设计课程，将批判性思维渗透到多个教学环节中，指导学生主动提出个人观点与看法，对英语知识进行批判性阅读和学习，最终实现高效学习。
比如，在进行《Music》阅读教学时，本单元的阅读材料是《The Band That Wasn’t》，主要讲述The Monkees乐队的故事，具体介绍乐队的组建、发展、演奏特点和受欢迎程度；语言知识方面是定语从句。由于学生在初中阶段已经接触过定语从句，不过进入高中之后才系统学习定语从句的相关知识，介词 关系代词which/whom的定语从句就是本单元的语法重点。教师可结合阅读文本设计一个开放式课堂，利用多媒体设备展示一些知名乐队组合的照片，吸引学生快速阅读课文找出全文的大意和段落大意，让他们主动表达个人见解，并在小组内讨论。此时，教师需扮演好组织者和引导者的角色，将学生的不同见解进行整合，并不做出肯定判断，而是让他们根据对课文的阅读和理解自主思考乐队的发展历程，进一步加深对课文内容的理解和把握，以此强化学生的批判性意识和思维。
四、总结
在高一英语阅读教学中培养学生批判性思维，是一种新式教学理念，教师需认真落实和贯彻实施，结合阅读教学内容和规律设计课堂，从不同角度和方面逐步增强学生的批判性思维，最终提高他们的英语阅读水平和综合学习能力。
参考文献：
[1]马梦洁.培养批判性思维：高中英语教学的时与机[J].校园英语，2017，（28）：202.
[2]周小勤.谈批判性思维在高中英语教学中的培养[J].中国校外教育，2017，（12）：91.
[3]郑剑.批判性思维在高中英语阅读教学中的运用[J].知音励志，2017，（04）：189.
【关键词】高一英语 阅读教学 学生 批判性思维
在新课程背景下提倡探究性学习，鼓励学生在探究中发现知识，凸显学习活动的研究和探索活动，成为他们的思考、发现、批判、质疑和求证过程，充分发挥自身创造性和能动性，借此培养学生的怀疑意识与批判意识。高一英语阅读教学是整个高中英语教学的基础，教师需以衔接教学为基础，借助阅读文本培养学生的批判性思维，发展他们的英语学习能力。
一、强化学生问题意识，提高自主学习能力
高中英语阅读教学由于知识层次和难度提升，对学生的阅读能力要求同样提升，这为教师带来新的挑战，要想培养学生的批判性思维，需强化他们的问题意识，培养其自主学习能力，为批判性思维的形成做好准备工作。为此，在高一英语阅读教学中，教师需充分考虑学生刚才初中升至高中的基本情况，结合阅读教学内容主动设计相关问题，鼓励他们对教师提问进行权威挑战，使其在阅读学习中自主产生问题，不再是一味的接受安排，而是产生良好的问题意识，敢于尝试自主学习和思考、解决问题，从而形成一定的批判性思维。
举个例子，在《Travel journal》阅读教学实践中，教师可先要求学生说出世界上比较有名的河流，像Changjiang River、Huanghe、Nile、Amazon、Mississippi、Thames、Mekong等，设置问题：What are the names of some famous rivers？Where do they begin and end？What countries do they flow through？What role does a river play in people’s life？引发他们想象且谈论。以此顺利导入新课，为强化学生的问题意识，教师可提出问题：Would you like to travel along a river to appreciate its scenery？If so，what preparations should you make？让学生在脑海中思考：沿江旅行需要做哪些准备工作？实现与阅读材料的接轨。接着，教师可让学生观看手中准备好的中国地图，找到需要研究的大河，并结合阅读文本自主产生一系列问题：Which country does Mekong flow through？Who are Wang Kun and Wang Wei？What was their dream？Who are Dao Wei and Yu Hang？Where is the source of the Mekong River and which sea it enters？What can you see when you travel along the Mekong？Is it a difficult journey to cycle along the Mekong？在問题驱动下学生将会自觉进行阅读文本和主动学习，以此提高他们的批判性思维。
二、优化英语教学方法，培养学生阅读能力
高中英语阅读教学与初中阶段相比，难度在不断增加，广度和深度均有所提升，这就要求学生在初中阶段奠定良好的阅读基础。教师应对传统阅读教学方法进行适当优化，采用新颖时尚的阅读教学方式。在高一英语阅读教学中为培养学生的批判性思维，教师需紧密结合时代特色重新制定教学目标，以培养学生批判性思维为出发点，借助阅读材料着重培养学生的创新能力，主动制定和采用提升他们大胆质疑、主动思考、积极学习等教学方法，全力改善学生的英语阅读能力，使其深层次理解和掌握阅读材料，批判性思维逐步形成。
三、灵活设计课堂教学，掌握批判学习技巧
在高一英语阅读教学中，不少学生通过小学和初中英语知识的学习和积累，已初步形成批判性思维，教师需紧紧抓住这一优势，在阅读课堂上着重突出批判性思维的强化和培养，让他们充分发挥自身的批判性思维阅读英语文本，逐步掌握批判性学习技巧。高一学生正处于关键的初中向高中过渡阶段，还是少年向青年的转变时期，在英语阅读教学中，教师可结合学生的心理特点和年龄特征灵活设计课程，将批判性思维渗透到多个教学环节中，指导学生主动提出个人观点与看法，对英语知识进行批判性阅读和学习，最终实现高效学习。
比如，在进行《Music》阅读教学时，本单元的阅读材料是《The Band That Wasn’t》，主要讲述The Monkees乐队的故事，具体介绍乐队的组建、发展、演奏特点和受欢迎程度；语言知识方面是定语从句。由于学生在初中阶段已经接触过定语从句，不过进入高中之后才系统学习定语从句的相关知识，介词 关系代词which/whom的定语从句就是本单元的语法重点。教师可结合阅读文本设计一个开放式课堂，利用多媒体设备展示一些知名乐队组合的照片，吸引学生快速阅读课文找出全文的大意和段落大意，让他们主动表达个人见解，并在小组内讨论。此时，教师需扮演好组织者和引导者的角色，将学生的不同见解进行整合，并不做出肯定判断，而是让他们根据对课文的阅读和理解自主思考乐队的发展历程，进一步加深对课文内容的理解和把握，以此强化学生的批判性意识和思维。
四、总结
在高一英语阅读教学中培养学生批判性思维，是一种新式教学理念，教师需认真落实和贯彻实施，结合阅读教学内容和规律设计课堂，从不同角度和方面逐步增强学生的批判性思维，最终提高他们的英语阅读水平和综合学习能力。
参考文献：
[1]马梦洁.培养批判性思维：高中英语教学的时与机[J].校园英语，2017，（28）：202.
[2]周小勤.谈批判性思维在高中英语教学中的培养[J].中国校外教育，2017，（12）：91.
[3]郑剑.批判性思维在高中英语阅读教学中的运用[J].知音励志，2017，（04）：189.