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摘要：教育是国之大计、党之大计，承担着立德树人的根本任务。道德与法治课程肩负着重大使命，是落实立德树人根本任务的主阵地。做好课堂问题的有效设计， 对实现课堂有效教学，提升学生的学科核心素养，培养合格的社会主义接班人具有重要意义。
关键词：初中道德与法治 课堂提问 教学策略
著名教育学家陶行知先生在谈到问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问;智者问得巧，愚者问得笨。”可见，在教学中，问很重要，也得有技巧。道德与法治课堂承担着立德树人的根本任务，在教学中针对教材内容设计的课堂设问是连接师生活动、提升教学质量中的关键一环。而在实际教学过程中，由于个别教师不重视设问，对学生的引导不够到位，往往使课堂教学事倍而功半，可以说课堂提问的恰当与否直接关系到一堂课的成败。为做好课堂设问的有效设计，实现课堂有效教学， 提升学生的学科核心素养，现结合教学实际简单谈一谈道德与法治课有效课堂设问的几点体会：
一、有效课堂设问要注意握时机。
课堂设问一般包括三个时机：
1.导入设问：“良好的开端等于成功的一半”，导入设问有两种类型，一种是回顾设问，结合新旧两课的知识点，在已有知识基础中提取相关的生活经验、知识。结合下一节所授内容寻找结合点，达到承上启下的作用，从而温故而知新，这种以设问为开场白，说明目的、点破题目，另一种是以问题引路、激发学生探究新知学习新课的兴趣，使学生脑子里有一个“亮点”。导入阶段的问题注意设问的问题不要过多，更不要过难，导入新课即可。
2.中间设问：在讲授新课的过程中可以针对本课的“重难点”设问，也可针对本课的“关联点”设问或针对本课的“思维盲点”设问，利用歌曲，故事、漫画、影片，小品等导入情景进行观察设问、质疑设问、交流设问。以达到承前启后，接上传下，保持讲授的连贯性，让设问的提出变成一把开启学生心锁的钥匙，打开他们的内心世界，在学生的生活逻辑与理论逻辑之间搭起一个桥梁，使二者之间达到有机的统一，为教学服务。
3.小结设问：一堂好课，既有好的开头，中间有一两次高潮，也应有好的结尾。巧妙设问不失为结束课程的一种好方式，它可以启人深思，把要害问题，一锤定音;也可把关键内容，画龙点睛，使重要观点，打深思想烙印，为全课划上一个圆满的句号。这些问题的设计，要有一定的归纳，归纳本课的知识结构，也要有所情感的升华，实现价值教学。
二、有效课堂设问要注意把握技巧：
1.有效课堂设问的提出要有价值，符合挑战性原则。
课堂提问时一些低水平的问题尽量不要用，如好不好，对不对，是不是，该不该呀，或要求学生的回答往往是读一段课文内容，或重复教师刚讲过的话，这样的问题基本没有思考的价值，学生的回答其实也不过是在老师的预设之中而已，并且很有可能把学生的认知水平局限在表层领域，学生感觉只是“坐在地上摘桃子”最终达不到良好的教学效果，有些问题甚至还会影响教学效果。所以问题的设计要精，避免将答案包含在问题之中，避免在课堂提问中出现了徒具形式、为问而问的现象，要符合挑战性原则，教师在设计提出问题时要深入地推敲和挖掘教材，提出有质量的问题，最好能够设计一个“牵一发而动全身”的问题，让学生有一种“跳一跳就能摘桃子”的感觉，把学生引入一种与问题有关的情境过程，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆和思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
2.有效课堂设问的提出要有梯度，有层次，符合学生认知水平。
教师在课堂教学中，需三思而后问，对问题进行系统设计。做到有梯度，有层次，由浅入深，环环相扣，层层推进，并且符合学生认知规律，符合学生的思维过程和不同层次的分析能力，通过问题的步步深入，可以引导学生发现问题，分析和解决问题，培养学生的思维能力。
如：在学习初一《增强生命的韧性》时我先出示无臂青年刘伟的材料，先让学生用嘴咬笔体验一下刘伟所受到的挫折，然后出示三个问题（1）这样困难条件下，刘伟却能奋起，与挫折抗争，可以看出挫折对他产生了怎样的影响？（2）如果你是刘伟这样的挫折可能会对你的人生有何影响呢？（3）你能说说挫折对人的影响吗？学生一步一步的就很自然的认识到挫折具有两面性，这里设计的三个问题，体现由简单到复杂，由易到难，从知识、理解到应用、分析，层层深入，由感性思维到理性思维，既有利于启迪学生的思维，又提高了学生的智能素质。
3.有效课堂设问的提出要有指向性。
有效设问的提出还要注意表达准确清楚，表达准确清楚的提问，能够提高学生正确回答的可能性。所以在提出问题时，提问的语言力求做到準确、简洁、清晰，避免不规范、冗长或模棱两可的提问甚至在提出重点问题时要放慢语速，让学生听清楚。
总之，课堂设问存在于课堂教学每一个环节，只有精心设计，巧妙实施，才能激发学生的主体作用和充分发挥教师主导作用，从而顺利的完成教学任务，在今后的道德与法治教学实践中，我们要勤于做“智者”，加强反思，使得教学过程中的设问对提高教学实效、培养学生的创新精神和实践能力发挥更大的作用。
参考文献：
[1]李金颖. 初中《道德与法治》课堂提问有效策略研究 [D].曲阜师范大学，2018.
[2]朱叶. 初中道德与法治课课堂组织教学策略研究 [D].河南师范大学，2018.
关键词：初中道德与法治 课堂提问 教学策略
著名教育学家陶行知先生在谈到问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问;智者问得巧，愚者问得笨。”可见，在教学中，问很重要，也得有技巧。道德与法治课堂承担着立德树人的根本任务，在教学中针对教材内容设计的课堂设问是连接师生活动、提升教学质量中的关键一环。而在实际教学过程中，由于个别教师不重视设问，对学生的引导不够到位，往往使课堂教学事倍而功半，可以说课堂提问的恰当与否直接关系到一堂课的成败。为做好课堂设问的有效设计，实现课堂有效教学， 提升学生的学科核心素养，现结合教学实际简单谈一谈道德与法治课有效课堂设问的几点体会：
一、有效课堂设问要注意握时机。
课堂设问一般包括三个时机：
1.导入设问：“良好的开端等于成功的一半”，导入设问有两种类型，一种是回顾设问，结合新旧两课的知识点，在已有知识基础中提取相关的生活经验、知识。结合下一节所授内容寻找结合点，达到承上启下的作用，从而温故而知新，这种以设问为开场白，说明目的、点破题目，另一种是以问题引路、激发学生探究新知学习新课的兴趣，使学生脑子里有一个“亮点”。导入阶段的问题注意设问的问题不要过多，更不要过难，导入新课即可。
2.中间设问：在讲授新课的过程中可以针对本课的“重难点”设问，也可针对本课的“关联点”设问或针对本课的“思维盲点”设问，利用歌曲，故事、漫画、影片，小品等导入情景进行观察设问、质疑设问、交流设问。以达到承前启后，接上传下，保持讲授的连贯性，让设问的提出变成一把开启学生心锁的钥匙，打开他们的内心世界，在学生的生活逻辑与理论逻辑之间搭起一个桥梁，使二者之间达到有机的统一，为教学服务。
3.小结设问：一堂好课，既有好的开头，中间有一两次高潮，也应有好的结尾。巧妙设问不失为结束课程的一种好方式，它可以启人深思，把要害问题，一锤定音;也可把关键内容，画龙点睛，使重要观点，打深思想烙印，为全课划上一个圆满的句号。这些问题的设计，要有一定的归纳，归纳本课的知识结构，也要有所情感的升华，实现价值教学。
二、有效课堂设问要注意把握技巧：
1.有效课堂设问的提出要有价值，符合挑战性原则。
课堂提问时一些低水平的问题尽量不要用，如好不好，对不对，是不是，该不该呀，或要求学生的回答往往是读一段课文内容，或重复教师刚讲过的话，这样的问题基本没有思考的价值，学生的回答其实也不过是在老师的预设之中而已，并且很有可能把学生的认知水平局限在表层领域，学生感觉只是“坐在地上摘桃子”最终达不到良好的教学效果，有些问题甚至还会影响教学效果。所以问题的设计要精，避免将答案包含在问题之中，避免在课堂提问中出现了徒具形式、为问而问的现象，要符合挑战性原则，教师在设计提出问题时要深入地推敲和挖掘教材，提出有质量的问题，最好能够设计一个“牵一发而动全身”的问题，让学生有一种“跳一跳就能摘桃子”的感觉，把学生引入一种与问题有关的情境过程，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆和思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
2.有效课堂设问的提出要有梯度，有层次，符合学生认知水平。
教师在课堂教学中，需三思而后问，对问题进行系统设计。做到有梯度，有层次，由浅入深，环环相扣，层层推进，并且符合学生认知规律，符合学生的思维过程和不同层次的分析能力，通过问题的步步深入，可以引导学生发现问题，分析和解决问题，培养学生的思维能力。
如：在学习初一《增强生命的韧性》时我先出示无臂青年刘伟的材料，先让学生用嘴咬笔体验一下刘伟所受到的挫折，然后出示三个问题（1）这样困难条件下，刘伟却能奋起，与挫折抗争，可以看出挫折对他产生了怎样的影响？（2）如果你是刘伟这样的挫折可能会对你的人生有何影响呢？（3）你能说说挫折对人的影响吗？学生一步一步的就很自然的认识到挫折具有两面性，这里设计的三个问题，体现由简单到复杂，由易到难，从知识、理解到应用、分析，层层深入，由感性思维到理性思维，既有利于启迪学生的思维，又提高了学生的智能素质。
3.有效课堂设问的提出要有指向性。
有效设问的提出还要注意表达准确清楚，表达准确清楚的提问，能够提高学生正确回答的可能性。所以在提出问题时，提问的语言力求做到準确、简洁、清晰，避免不规范、冗长或模棱两可的提问甚至在提出重点问题时要放慢语速，让学生听清楚。
总之，课堂设问存在于课堂教学每一个环节，只有精心设计，巧妙实施，才能激发学生的主体作用和充分发挥教师主导作用，从而顺利的完成教学任务，在今后的道德与法治教学实践中，我们要勤于做“智者”，加强反思，使得教学过程中的设问对提高教学实效、培养学生的创新精神和实践能力发挥更大的作用。
参考文献：
[1]李金颖. 初中《道德与法治》课堂提问有效策略研究 [D].曲阜师范大学，2018.
[2]朱叶. 初中道德与法治课课堂组织教学策略研究 [D].河南师范大学，2018.