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《全日制义务教育物理课程标准》课程总目标之一是使学生：经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识.
我们面对课堂，如何使自己的教学工作有效且高效，是每一个教师应该认真思考的问题，在物理课堂教学中，教师要思索如何让学生有效地掌握教学内容，并将课堂中学到的知识、技能去灵活、有效地迁移到真实的生活情境中去，创造性地解决实际问题，成为自主的、具有自我调节能力和问题解决能力的高效学习者，即物理教学的有效性问题.笔者经过十几年的教学实践，就如何提高物理教学的有效性，摸索出一些路子，下面本人就谈些粗浅的体会，供同仁们共勉和探讨.
1创设情景、设置疑问，激发情趣
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进.”设置疑问，是调动学生学习兴趣的重要手段，也是新课程教学的要求.朱熹也说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里，方是长进”.好奇而质疑，以问题为触发点，来激发学生的学习情趣，在教学活动中，教师通过巧妙设置疑问、设计问题，启发学生大胆想象，激起学生的兴奋点、兴趣点、碰撞点，使学生的想象力和创造力得以充分发挥.通过设疑，激发学生认知上的冲突，造成强烈的求知欲望，点燃思维的火花，形成探索的目标，从而推动教学目标与任务的实现.
比如通过演示“小孔成像”、“有趣的二力平衡现象”、“倒扣水杯”、“用漏斗吹乒乓球”、“装满水的杯子里还能放多少回形针”等操作简单、现象又明显的实验，使学生产生好奇心，激发他们求知的欲望.又如举一些在生活中看得见、摸得着的现象，如：“水中的筷子出现弯折”、“电脑、电视机等用电器在使用时会发热”、“鸡蛋在水中的浮沉”等现象，在设疑中，使学生一接触到类似情景就感觉到是从生活走向物理，为下面的学习培养了良好的情趣.
另外，通过组织活动提出相应的探究内容，在探究活动中解决问题，则更能激发学生的学习情趣，提高教学的有效性.如在探究镜面发射和漫反射时用手电筒同时垂直照射在一面镜子和一张灰色纸上，观察哪个亮；在探究平面镜成像时，将一朵花分别放在夹角为45°、60°、90°的两面镜子中间，从镜子里观察看到多少朵花；在探究杠杆平衡时，将一根胡萝卜放在手指上，使它平衡，再从这个平衡点把胡萝卜切成两半，猜想哪一段重，从而进一步说明杠杆平衡条件的本质，等等.
2优化手段、科学方法，提高效率
物理是较为抽象的自然科学，枯燥的讲解会使学生乏味.要改变现状，必须采取行之有效的教学手段，才能吸引学生的注意力，化解教学难度，才能使其轻松地学好物理.丰富多彩的教学手段能给学生以美的享受，才能体验到学习物理的快乐，营造良好的兴趣氛围.
2.1挖掘学科资源──实验，让学生“乐学”
兴趣是学习动机中最活跃的部分，它能使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，反以学习为享受，而且在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固.古代大教育家孔子认为：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”.物理作为一门综合性、实践性、应用性较强的学科，“实验”在激发学生学习兴趣方面有着得天独厚的学科潜力.
如在学习《声音的特征》时，音调、响度是本节的重点和难点，极易混淆，我就用电子琴作为教具和学具，在键盘上按不同的键发音对比，说明音调不同，按同一键发音调节音量大小，说明响度不同，区分音调、响度，还可模拟不同乐器发音，说明音色不同，这样，突破重点难点就轻松多了.另外，在课堂教学中，在大量的演示实验中应多让学生参与到实验中来，如在研究光在固体中沿直线传播时，由于用常规的玻璃砖做演示实验效果不够明显，我就启发学生用我们吃的果冻和激光笔来做这个实验，结果收到了非常好的效果，同时通过这种启发引导，事实上学生也受益匪浅.
大量案例使我们发现了，让学生体验教学不仅对知识点的掌握加深了，而且对物理学科的兴趣也更浓了.
2.2通过教师教学语言的感染力来激发学生的兴趣
教书未见其趣，必不乐学，所以现代教师不仅要有广博的学科知识，而且要有精湛的教学艺术.其中，教师讲课时如果能让自己的教学语言既显得诙谐、风趣，又不缺乏逻辑性3.4根据“逆反原理”提出问题
所谓逆反原理就是引导学生从问题的反面去进行研究与提出问题的方法.例如：奥斯特电流的磁效应说明了“电能生磁”，引导学生运用逆反原理可提出新的问题：磁能否生电呢？从而拉开了研究电磁感应的序幕.
3.5根据“美国陆军提问法——5W2H法”提出问题
5W2H法是针对凡事都有人物、时间、地点、事件、原因和发展的基本特征，提出七个反面的问题，以便发现问题或做出正确决策.5W2H法的七个问题如下：为什么（Why）；做什么（What）；谁（Who）；什么时候（When）；什么地点（Where）；怎样（How to）；多少（How much）.当然，在具体问题中，上述七个问题不一定非要全部提出，要根据具体的情况确定问题.另外，这七个问题仅仅是七个问题的方向，具体的问题不一定非要一致.例如：在复习“牛顿第一定律”时可以引导学生从七个方面提出问题.
总而言之，要让学生学会提出问题，并不是一件简单的事，关键要靠我们教师的引导，逐步让学生建立提问的意识，学会仔细观察，学会认真思考，养成提出问题的习惯，增强创新意识.只要我们在平时的物理教学中，不断加强“提出问题”能力的培养，学生的创新精神和实践能力的素质就会越来越高，就能适应未来知识经济的需要.这是21世纪创新教育对我们教师的更高要求，是对我们的挑战.和科学性，使学生愿意听并引起高度注意，让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能，那么，对天真活泼、好奇敏感的初中学生而言，学习兴趣就很容易被激发出来.如在学习光的反射定律时，按物理含义，不能将反射角等于入射角说成入射角等于反射角，但若直接告诉学生不仅难以理解，而且很难记住，于是我就举了这样一个例子：甲乙父子两人十分相像，我们经常说儿子像爹，而不会说爹像他儿子，为何？（学生大笑）.适当停顿之后，我接着讲，因为先有爹，才有儿子，我们只能说后来的像原来的，而不能说原来的像后来的，同样道理，在光的反射现象中，是先有入射角，才有反射角，我们也只能采用类似的说法.在热现象学习中，学生经常将温度升高或降低说成增大或减小，将吸热或放热说成加热或减热，虽然意思是接近的，但同样不符合物理含义，我就举了这样的例子，我说：张三是胖子，李四是瘦子，从含义上看，胖与粗差不多，瘦与细差不多，我们干脆将张三说成粗人，将李四说成细人得了，你们同意吗？学生在哄堂大笑之后，效果自然可知. 2.3凭借多媒体手段，化解教学疑难点
多媒体图文、声像并茂，能从多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣；能动态反映概念和规律的形成，能有效地突破重点和难点；有更强的交互性，有利于形成新的认知结构；多媒体的大信息量，大容量放大了课堂教学的“空间”，延长了课堂教学的“时间”.这样的教学，必将促使学生用多种感官去学，同时也在玩中学、动中学、乐中学，大大提高了学生学习的兴趣和课堂教学的效率.
例如在学习平面镜成像原理、物态变化的过程、简单机械中的杠杆和滑轮、电流与电压的形成、磁场的分布、分子的运动、原子核的裂变与聚变等等内容时，初中学生往往很难理解，这时如果凭借现代化手段，利用多媒体制作相关课件，模拟这些物理现象过程，或上互联网搜集相关资料并下载播放给学生观看，就能易于学生理解，提高他们学习的兴趣和效率.这样在让学生享受科技成果的同时，也让学生感受了学习物理的乐趣，而教学效率也能明显提高.
3科学探究、有效互动，注重实效
物理科学是一门实验科学，在义务教育阶段应让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，逐步学习物理规律，构建物理概念，学习科学方法，逐步树立科学的世界观，同时有利于学生综合素质的提高和进步，也有利于学生科学素养的形成，更有利于提高课堂教学的实效.
3.1更新实验思路，培养创新能力和灵活性
使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系；另一方面，由于这些物品本来的用途并不是进行物理实验，所以这种做法本身就是一种创新.
教师应该因地制宜地设计出这种类型的简单实验，如学生的文具盒里应该有：直尺（塑料尺或钢皮尺）、铅笔（或细铅笔芯）、圆珠笔、橡皮、三角板、圆规等文具.不同的文具随堂就可以做许多不同的实验，同一文具也可以做许多实验，例如，就可用直尺做以下的实验：
3.1.1用直尺做有关声学实验
如：声音的产生、音调与频率的关系、响度与振幅的关系、音色的概念等.
3.1.2用直尺做有关电学实验
（1）带电体的性质：将塑料尺在头发上摩擦几下，再将塑料尺靠近纸屑，发现它能吸引纸屑，说明带电体能够吸引轻小物体.
（2）导体和绝缘体：教师用钢皮尺和塑料尺做演示实验时，发现钢皮尺容易导电，而塑料尺不容易导电，继而得出导体和绝缘体的概念.
3.1.3用直尺做有关力学实验
（1）力的作用效果：用手握住直尺的一端，用力拉直尺的另一端，发现直尺变弯了，说明力能使物体发生形变.
（2）密度的知识：用手拈一拈长短、形状相似的钢皮尺和塑料尺，发现钢皮尺较重，说明钢的密度比塑料的大.
（3）杠杆的知识：让学生用直尺来撬铅笔盒（可用橡皮作支点），能说明杠杆的支点、动力、阻力等要素以及有关的知识.
这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密.通过这些课本上没有出现的器材和方法能很好地启发学生的创新能力，培养学生的创新意识和创新精神，还可以提高教学的实效.
3.2做好物理实验，吸引学生的眼球
物理实验是培养学生能力的主阵地，因此，动手做实验在整个物理教学中的地位就显得越来越重要.在动手做实验中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的探究方法，为培养他们的综合能力打下良好的基础.如在探究“液体沸点与气压大小的关系”时，在实验前，先让学生猜想可能出现的结果，提出观察目的，接着教师出色地完成实验，使原来停止沸腾的水浇冷水后重新沸腾，再让同学观察，对比想象到的和观察到的实验现象，激起学生心中的疑问， 然后教师逐步解剖实验现象并分析，原来沸腾的水离开酒精灯后停止沸腾是因为不再吸热，浇冷水后，烧瓶温度会略降低一些，瓶内水蒸气遇冷液化，导致瓶内气压减小，使瓶内热水沸点降低，实际温度超过现在沸点而重新沸腾.这样，既激发了学生探究学习的兴趣，同时观察、分析、实验能力也逐步得到了提高.
由此，做好物理实验，既能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，也有利于激发同学们学习物理的兴趣，有利于否定思维定势，有利于学生科学素养的形成，也有利于提高我们的课堂教学效率.在教学中应该多做一些“试一试” 、“动动手”之类的随堂小实验，通过观察和感受，使学生受到启发并归纳出结论；还应该让学生多做一些家庭小实验，演示实验应该与学生随堂小实验相结合，不要用演示来替代学生动手的操作，也不能将学生实验仅仅作为验证规律的手段.
总之，有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？作为老师首先要关注教学效益，要有时间与效益的概念.教师在教学时既不能跟着感觉走，也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”.教学效益不取决于教师教多少内容，而取决于在单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果.作为教师，在适应新教材的过程中，对教材、教学资源、教学形式及教学方法应该进行新的整合、思考、加工乃至创新.而我们物理教师就更应该充分利用本学科的课程资源，勤于思考、勇于探索，创立自己的教学特色，为追求教学的有效和高效而探索.
我们面对课堂，如何使自己的教学工作有效且高效，是每一个教师应该认真思考的问题，在物理课堂教学中，教师要思索如何让学生有效地掌握教学内容，并将课堂中学到的知识、技能去灵活、有效地迁移到真实的生活情境中去，创造性地解决实际问题，成为自主的、具有自我调节能力和问题解决能力的高效学习者，即物理教学的有效性问题.笔者经过十几年的教学实践，就如何提高物理教学的有效性，摸索出一些路子，下面本人就谈些粗浅的体会，供同仁们共勉和探讨.
1创设情景、设置疑问，激发情趣
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进.”设置疑问，是调动学生学习兴趣的重要手段，也是新课程教学的要求.朱熹也说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里，方是长进”.好奇而质疑，以问题为触发点，来激发学生的学习情趣，在教学活动中，教师通过巧妙设置疑问、设计问题，启发学生大胆想象，激起学生的兴奋点、兴趣点、碰撞点，使学生的想象力和创造力得以充分发挥.通过设疑，激发学生认知上的冲突，造成强烈的求知欲望，点燃思维的火花，形成探索的目标，从而推动教学目标与任务的实现.
比如通过演示“小孔成像”、“有趣的二力平衡现象”、“倒扣水杯”、“用漏斗吹乒乓球”、“装满水的杯子里还能放多少回形针”等操作简单、现象又明显的实验，使学生产生好奇心，激发他们求知的欲望.又如举一些在生活中看得见、摸得着的现象，如：“水中的筷子出现弯折”、“电脑、电视机等用电器在使用时会发热”、“鸡蛋在水中的浮沉”等现象，在设疑中，使学生一接触到类似情景就感觉到是从生活走向物理，为下面的学习培养了良好的情趣.
另外，通过组织活动提出相应的探究内容，在探究活动中解决问题，则更能激发学生的学习情趣，提高教学的有效性.如在探究镜面发射和漫反射时用手电筒同时垂直照射在一面镜子和一张灰色纸上，观察哪个亮；在探究平面镜成像时，将一朵花分别放在夹角为45°、60°、90°的两面镜子中间，从镜子里观察看到多少朵花；在探究杠杆平衡时，将一根胡萝卜放在手指上，使它平衡，再从这个平衡点把胡萝卜切成两半，猜想哪一段重，从而进一步说明杠杆平衡条件的本质，等等.
2优化手段、科学方法，提高效率
物理是较为抽象的自然科学，枯燥的讲解会使学生乏味.要改变现状，必须采取行之有效的教学手段，才能吸引学生的注意力，化解教学难度，才能使其轻松地学好物理.丰富多彩的教学手段能给学生以美的享受，才能体验到学习物理的快乐，营造良好的兴趣氛围.
2.1挖掘学科资源──实验，让学生“乐学”
兴趣是学习动机中最活跃的部分，它能使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，反以学习为享受，而且在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固.古代大教育家孔子认为：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”.物理作为一门综合性、实践性、应用性较强的学科，“实验”在激发学生学习兴趣方面有着得天独厚的学科潜力.
如在学习《声音的特征》时，音调、响度是本节的重点和难点，极易混淆，我就用电子琴作为教具和学具，在键盘上按不同的键发音对比，说明音调不同，按同一键发音调节音量大小，说明响度不同，区分音调、响度，还可模拟不同乐器发音，说明音色不同，这样，突破重点难点就轻松多了.另外，在课堂教学中，在大量的演示实验中应多让学生参与到实验中来，如在研究光在固体中沿直线传播时，由于用常规的玻璃砖做演示实验效果不够明显，我就启发学生用我们吃的果冻和激光笔来做这个实验，结果收到了非常好的效果，同时通过这种启发引导，事实上学生也受益匪浅.
大量案例使我们发现了，让学生体验教学不仅对知识点的掌握加深了，而且对物理学科的兴趣也更浓了.
2.2通过教师教学语言的感染力来激发学生的兴趣
教书未见其趣，必不乐学，所以现代教师不仅要有广博的学科知识，而且要有精湛的教学艺术.其中，教师讲课时如果能让自己的教学语言既显得诙谐、风趣，又不缺乏逻辑性3.4根据“逆反原理”提出问题
所谓逆反原理就是引导学生从问题的反面去进行研究与提出问题的方法.例如：奥斯特电流的磁效应说明了“电能生磁”，引导学生运用逆反原理可提出新的问题：磁能否生电呢？从而拉开了研究电磁感应的序幕.
3.5根据“美国陆军提问法——5W2H法”提出问题
5W2H法是针对凡事都有人物、时间、地点、事件、原因和发展的基本特征，提出七个反面的问题，以便发现问题或做出正确决策.5W2H法的七个问题如下：为什么（Why）；做什么（What）；谁（Who）；什么时候（When）；什么地点（Where）；怎样（How to）；多少（How much）.当然，在具体问题中，上述七个问题不一定非要全部提出，要根据具体的情况确定问题.另外，这七个问题仅仅是七个问题的方向，具体的问题不一定非要一致.例如：在复习“牛顿第一定律”时可以引导学生从七个方面提出问题.
总而言之，要让学生学会提出问题，并不是一件简单的事，关键要靠我们教师的引导，逐步让学生建立提问的意识，学会仔细观察，学会认真思考，养成提出问题的习惯，增强创新意识.只要我们在平时的物理教学中，不断加强“提出问题”能力的培养，学生的创新精神和实践能力的素质就会越来越高，就能适应未来知识经济的需要.这是21世纪创新教育对我们教师的更高要求，是对我们的挑战.和科学性，使学生愿意听并引起高度注意，让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能，那么，对天真活泼、好奇敏感的初中学生而言，学习兴趣就很容易被激发出来.如在学习光的反射定律时，按物理含义，不能将反射角等于入射角说成入射角等于反射角，但若直接告诉学生不仅难以理解，而且很难记住，于是我就举了这样一个例子：甲乙父子两人十分相像，我们经常说儿子像爹，而不会说爹像他儿子，为何？（学生大笑）.适当停顿之后，我接着讲，因为先有爹，才有儿子，我们只能说后来的像原来的，而不能说原来的像后来的，同样道理，在光的反射现象中，是先有入射角，才有反射角，我们也只能采用类似的说法.在热现象学习中，学生经常将温度升高或降低说成增大或减小，将吸热或放热说成加热或减热，虽然意思是接近的，但同样不符合物理含义，我就举了这样的例子，我说：张三是胖子，李四是瘦子，从含义上看，胖与粗差不多，瘦与细差不多，我们干脆将张三说成粗人，将李四说成细人得了，你们同意吗？学生在哄堂大笑之后，效果自然可知. 2.3凭借多媒体手段，化解教学疑难点
多媒体图文、声像并茂，能从多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣；能动态反映概念和规律的形成，能有效地突破重点和难点；有更强的交互性，有利于形成新的认知结构；多媒体的大信息量，大容量放大了课堂教学的“空间”，延长了课堂教学的“时间”.这样的教学，必将促使学生用多种感官去学，同时也在玩中学、动中学、乐中学，大大提高了学生学习的兴趣和课堂教学的效率.
例如在学习平面镜成像原理、物态变化的过程、简单机械中的杠杆和滑轮、电流与电压的形成、磁场的分布、分子的运动、原子核的裂变与聚变等等内容时，初中学生往往很难理解，这时如果凭借现代化手段，利用多媒体制作相关课件，模拟这些物理现象过程，或上互联网搜集相关资料并下载播放给学生观看，就能易于学生理解，提高他们学习的兴趣和效率.这样在让学生享受科技成果的同时，也让学生感受了学习物理的乐趣，而教学效率也能明显提高.
3科学探究、有效互动，注重实效
物理科学是一门实验科学，在义务教育阶段应让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，逐步学习物理规律，构建物理概念，学习科学方法，逐步树立科学的世界观，同时有利于学生综合素质的提高和进步，也有利于学生科学素养的形成，更有利于提高课堂教学的实效.
3.1更新实验思路，培养创新能力和灵活性
使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系；另一方面，由于这些物品本来的用途并不是进行物理实验，所以这种做法本身就是一种创新.
教师应该因地制宜地设计出这种类型的简单实验，如学生的文具盒里应该有：直尺（塑料尺或钢皮尺）、铅笔（或细铅笔芯）、圆珠笔、橡皮、三角板、圆规等文具.不同的文具随堂就可以做许多不同的实验，同一文具也可以做许多实验，例如，就可用直尺做以下的实验：
3.1.1用直尺做有关声学实验
如：声音的产生、音调与频率的关系、响度与振幅的关系、音色的概念等.
3.1.2用直尺做有关电学实验
（1）带电体的性质：将塑料尺在头发上摩擦几下，再将塑料尺靠近纸屑，发现它能吸引纸屑，说明带电体能够吸引轻小物体.
（2）导体和绝缘体：教师用钢皮尺和塑料尺做演示实验时，发现钢皮尺容易导电，而塑料尺不容易导电，继而得出导体和绝缘体的概念.
3.1.3用直尺做有关力学实验
（1）力的作用效果：用手握住直尺的一端，用力拉直尺的另一端，发现直尺变弯了，说明力能使物体发生形变.
（2）密度的知识：用手拈一拈长短、形状相似的钢皮尺和塑料尺，发现钢皮尺较重，说明钢的密度比塑料的大.
（3）杠杆的知识：让学生用直尺来撬铅笔盒（可用橡皮作支点），能说明杠杆的支点、动力、阻力等要素以及有关的知识.
这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密.通过这些课本上没有出现的器材和方法能很好地启发学生的创新能力，培养学生的创新意识和创新精神，还可以提高教学的实效.
3.2做好物理实验，吸引学生的眼球
物理实验是培养学生能力的主阵地，因此，动手做实验在整个物理教学中的地位就显得越来越重要.在动手做实验中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的探究方法，为培养他们的综合能力打下良好的基础.如在探究“液体沸点与气压大小的关系”时，在实验前，先让学生猜想可能出现的结果，提出观察目的，接着教师出色地完成实验，使原来停止沸腾的水浇冷水后重新沸腾，再让同学观察，对比想象到的和观察到的实验现象，激起学生心中的疑问， 然后教师逐步解剖实验现象并分析，原来沸腾的水离开酒精灯后停止沸腾是因为不再吸热，浇冷水后，烧瓶温度会略降低一些，瓶内水蒸气遇冷液化，导致瓶内气压减小，使瓶内热水沸点降低，实际温度超过现在沸点而重新沸腾.这样，既激发了学生探究学习的兴趣，同时观察、分析、实验能力也逐步得到了提高.
由此，做好物理实验，既能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，也有利于激发同学们学习物理的兴趣，有利于否定思维定势，有利于学生科学素养的形成，也有利于提高我们的课堂教学效率.在教学中应该多做一些“试一试” 、“动动手”之类的随堂小实验，通过观察和感受，使学生受到启发并归纳出结论；还应该让学生多做一些家庭小实验，演示实验应该与学生随堂小实验相结合，不要用演示来替代学生动手的操作，也不能将学生实验仅仅作为验证规律的手段.
总之，有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？作为老师首先要关注教学效益，要有时间与效益的概念.教师在教学时既不能跟着感觉走，也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”.教学效益不取决于教师教多少内容，而取决于在单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果.作为教师，在适应新教材的过程中，对教材、教学资源、教学形式及教学方法应该进行新的整合、思考、加工乃至创新.而我们物理教师就更应该充分利用本学科的课程资源，勤于思考、勇于探索，创立自己的教学特色，为追求教学的有效和高效而探索.