近几年高考英语书面表达的内容、形式不断变化，所占分值越来越高，充分体现了在英语教学中对学生写作能力的培养越来越受到重视。英语写作水平的提高能带动听说能力的发展，能促进阅读水平的提高，所以英语写作是学生综合水平的体现，是听、说、读、写四项基本语言技能之一。传统的书面表达评价方式是教师独立面对几十本作业逐字逐句批改，耗时费力，又不能及时反馈。久而久之，学生唯教师之评为是，不懂得自己才是学习的主人。在近年的指导高考写作教学中，我一改常规，从写作评价入手，激发兴趣，提高了英语书面表达能力。
　　1. 在修改上下功夫
　　要提高英语写作水平，除了准确遣词造句、严谨布局外，文章的修改也是很重要的环节。作文布置后，教师只简单地说明题目的要求范围，运用哪些词组，写哪几个句式，就让学生动手去写。作文交上来后，教师先粗略地看一遍，挑出一篇典型例文，在课堂上进行集中指导评议，指出优点与不足以及修改意见，然后学生交换修改。修改时可把写相同内容的学生分为一组，由各小组长带领组员互相评议提出修改意见，这样便于比较修改。修改时特别注意，在用词方面，名词的单复数正确与否；代词的格和指代关系是否应用正确；动词的时态是否准确；形容词的比较级和最高级用得是否恰当；副词的位置是否合理等。在造句方面，句型结构是否完整；主谓是否一致；时态、语态是否正确；连词、连句运用是否自然流畅。在篇章方面，文章主题是否突出；内容是否充实，要点有无遗漏；文章的文体及组材是否恰当；能否就某些实际问题表达自己的观点或看法；能否运用所学词汇、语法和句型，描述所给材料的信息。在细节方面，单词拼写、大小写字母及标点的使用是否正确。因为大多数人看到别人的错误比找出自己的错误要快，而且往往能发现个人所注意不到的问题，比所谓“当局者迷旁观者清”。在帮助别人修改作文的同时，也学到了别人作文中的精彩之处，在自己写作时加以利用，使自己的作文成绩大大提高。这样做，降低了书面表达的难度，增强了学生对书面表达的自信心，不仅能激发学习兴趣，而且提高了英语书面表达水平。
　　2. 在评价上下功夫
　　评价一篇作文的好与不足，最终要落在评语上。作文评语是作文教学的一个环节，是作文指导的一个重要步骤。对于那些在审题方面需要提高的学生来说，教师的评价可以提供写作的思路与方法；对于需要在形式上进行突破的学生来说，教师推荐的优秀作文可供模仿；对于那些不善于运用语言知识和写作技巧的学生来说，学生互评提供了许多实用的例句可供参考。可实际教学中评语往往沦为教师苦心经营、学生漫不经心的下场。况且教师不可能次次篇篇精心批阅，学生费尽心思写成文后不知好坏，只等着教师一手评判。基于此，我将评价作文写评语的权利交给学生，让学生把握评价作文的标准及方法，置学生于学习的主动地位。具体做法如下：（1）指导学生欣赏好作文的评语，体会评语的恰到好处；（2）指导学生学习本次作文的写作要求；（3）指导学生集体给一篇作文批改，并写出眉批和总批，评定成绩；（4）小组合作按写作要求批改学生的作文并写出评语，按标准给出成绩；（5）学生自己审视评语，并向批改作文的学生请教；（6）学生二次作文。这样做，可以引导学生关注典型错误，开阔学生写作思路，揣摩优秀作文的写作特点，不失为一种激趣、提高的有效方法。
　　在评改作文的过程中，我发现学生善于发现别人作文中的不足，对于优点却不屑一顾，此举对学生的发展实在不利。为了改变这一状况，我在学生评价后组织学生进行互相交流，让学生自己说出所评作文中的好词好句，说说好在哪里；在修改作文后请学生向学生们介绍自己的得意之笔，说说自己当时是怎样写出来的。这样使学生相互学习好的写作方法，大大增强了学生的写作欲望，对书面表达不再恐惧。
　　将评价作文的权利交给学生，目的是让学生掌握作文的标准，成为作文的主人。这样的评价课，再不是教师的独角戏，而是教师为导演、全体学生为主角的戏。这样的评价课，虽然不用教师去挖空心思地写评语，但要求教师在上课前必须对全体学生作文的情况了如指掌，以便在学生进行互评、自评时给予指导点拨，起到画龙点睛的作用。
　　学生之间互评互改，费时少且效果好，不光是本人得益，集体都得益。这种学法充分利用了个体与个体、个体与群体之间的相互作用，它能集班集体的一切优势，帮助学生解决实际困难。在小组互评作文中，每个人既是学生又是先生；既有自己的独立思考，又需听别人的意见建议；既有口头表达，又需书面成文。读了别人的文章要说长道短，自己的文章亦任人评头论足。在这一过程中，学生始终处于兴奋状态，开拓了学生的思维和视野，提高了学生书面表达能力。
　　（本文系2014年甘肃省教育科学十二五规划课题《促成高效课堂的教学评价策略研究》研究成果，课题编号为：GS[2014]GHB0830）
　　参考文献
　　刘兆义. 新课程知与行—英语绿色教与学[M]. 陕西： 未来出版社， 2009.
　　（作者单位：甘肃省武威第三中学）