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摘要：新课程改革，对于运动技能教学在体育教学中作用与地位提出了新的要求，许多老师适应新教改是出现很多误区，体育教师如何教授运动技能，学生应该掌握什么样的运动技能和掌握多少运动技能，是许多体育老师面临的新问题。在实际体育教学中，应合理设计，讲求方法，传授给学生一些基本的运动知识和技能，并在突出的某几个领域形成自己的运动爱好和专长，为其终身体育打下见识基础。
关键词：体育技能 教学 思考 重建
一.新标下体育教学技能的误区
1、新观念、新理论应用不到实际体育课堂教育中
体育教师所掌握的新课程所倡导的新观念、新理论是宏观的理念，不能针对具体问题提供明确的详细解释或说明，仅能提供一些启示性的帮助，而很多体育教师对此缺乏思考、选择、决策、检验，不能将观念、理论内化为“自己的观念”、自己“行动的理论”。新课标提供的体育教育理想、教育观念和体育教育专业知识是素质深层结构的，实际课堂教学的行为是素质的外化形式，大多数体育教师不能实现两者之间的转换，只是简单的机械模仿，效果不佳，达不到课改要求，老师也很郁闷。究其原因为严重缺乏将教育理念转化为教育教学行为的教学技能。
2、力图转化角色，导致角色错位
新课标目标的实现，最重要一点就是实现教师转变角色，大多数体育教师积极上进，严格执行新课标的要求，积极主动转换角色，力争实现由重传授向重发展转变，由统一规格教育向差异性教育转变，由“以教定学”向“以学定教”转变，由重结果向重过程转变，由居高临下向平等互动转变等等。但实际效果一般，往往出现不知如何上课的状况，还有的上上课不知应讲授什么的状况，无法组织课堂教学。究其原因为教师自身的教学技能欠缺。
3、体育教师适应能力差别大
当前体育教师素质能力参差不齐，教师对课程“实际上是什么”或“应该是什么”的领会，与“正式的课程”有一定的差距，而且理解程度有很大差距，导致在实际教学当中有很大差距，学生们有不同的教师上同样内容的课会感到有一定的差距。究其原因为没有实现“领悟的课程”尽量和“正式的课程”相吻合，体育教师教学监控技能、教学认知技能和教学操作技能有待提高。
二.遵循新课标，重建体育教学技能
1、学习充实体育教学技能
体育教师应按照性课标的要求，改变了教与学的方式，改变师生之间的地位，形成“促进学生发展”的新的教学模式。注重提升其人际活动技能、开发和整合课程资源技能、运用现代信息技术的技能和教学研究的技能等等。重中之重是人际活动技能。要学会倾听，给学生更多地表达机会，允许学生有不同意见和做法，鼓励学生富有个性的表达方式和内容；教师要认真倾听，把握理理解见解中的关键点，适时点拨，因势利导，切忌简单粗暴。要学会沟通。在教学中讲究“敞开”和“接纳”，开创接纳的、民主的、宽容的课堂氛围，让学生说话不是目的，学生会对话才是关键。体育教师对自身重新定位，以平等心态与学生合作互动；同时，体育教师理应成为同事的工作伙伴。
2、更新体育教学技能
(1)更新设计技能。新课标对体育教学设计提出了新的要求要求。在以往的传统教学活动，注重知识技能的传授和学练，当今新课标强调目标统领内容，教学内容要全力为实现教学目标服务。在传统的教育理念指导下，体育教学设计着眼于教师的“教”，以教师的权威和支配为主，导致忽视学生的特点和需求，抑制学生主观能动性的发挥。新课标要求，主要倡导学生主动参与、乐于探索、勤于实践、善于体验。进而，体育教学流程的设计将围绕学生的学习而展开，教学方法的设计将注重学生的需要。
(2)更新管理技能。新课标的课堂管理要建设并形成良好的课堂氛围，为个性的张扬创造条件。要营造积极的课堂气氛。体育教师要充分理解学生的内心感受，善于接纳学生的意见和建议，积极引发学生的主动参与，从而营造一个自信、宽容、主动、合作、安全、轻松的课堂学习气氛。善于观察学生的学习状态和效果，及时进行反馈和调控，要掌握好课堂的教学节奏，调整好运动负荷，注意学生的运动保护和安全，进行教学进程的全过程监控，妥善处理好突发事件。要合理地使用评价和奖惩。
(3)苦练教学基本功。将好的传统的教学技能坚守和发扬，并在新课程实施中生成新的意义，发挥新的作用。
三、重建和提升教学技能的方法
1、实践反思
一个教师成长的“公式”：经验+反思=成长。教师的教育思想、观念转化为正确的教学行为，需要一个转换期。在这期间，倡导教师对自己的教学实践进行有效的反思，对于教师提高有效的教学技能，促进其专业发展具有重要作用。要反思，首先是发现问题，然后反思自己的教学，要回顾教师作为学生的自我经历来反思；要通过榜样教师的对比来反思；要通过对自己教学的回顾来反思；要通过学生的眼睛来反思自己的教学；要通过访谈同行、专家、领导来反思；要通过读书、参加培训来反思；要通过家长对学生发展的意见来反思。
2、观摩学习
要通过观察别人“替代”经验，在“社会比较”中改善自身的社会行为。首先要明确观课要求，端正观课态度，认真地听和看；要认真仔细地记录有特色、有创新的地方要与自己的课进行认真的比较分析。其次要掌握评课原则，要客观公正、实事求是；要站在学习者和帮助促进者的角度去分析考虑问题；要突出重点，主次分明；要虚心学习，诚恳商讨；讲究艺术，注意评议的尺度。最后要把观课、评课的着眼点和侧重点放在以学论教上。观课、听课不能仅仅看教师的教，更重要的是要看学生的学，看教师、学生的互动。
3、校本研修
校本研修可以通过集体备课来展开相互交流、相互切磋；可以通过专题讲座，由专家或指导者通过案例进行教学决策训练；可以通过教研活动以论坛、对话或专项研讨的形式进行教学技能的培训，可以通过教学实践和教学研究的双重活动进行行动研究、叙事研究等。
参考文献：
[1]何少钧，仝东峰，体育技能教学与健康素质发展互动学习方式的探析[J]，福建体育科技，2008,03
[2]胡永红，有效体育教学的理论与实证研究[D]，福建师范大学，2009,04
[3]梁洪涛，浅析多媒体课件与体育技能课教学[J]，成才之路,2010,18
(责任编辑：张彬)
关键词：体育技能 教学 思考 重建
一.新标下体育教学技能的误区
1、新观念、新理论应用不到实际体育课堂教育中
体育教师所掌握的新课程所倡导的新观念、新理论是宏观的理念，不能针对具体问题提供明确的详细解释或说明，仅能提供一些启示性的帮助，而很多体育教师对此缺乏思考、选择、决策、检验，不能将观念、理论内化为“自己的观念”、自己“行动的理论”。新课标提供的体育教育理想、教育观念和体育教育专业知识是素质深层结构的，实际课堂教学的行为是素质的外化形式，大多数体育教师不能实现两者之间的转换，只是简单的机械模仿，效果不佳，达不到课改要求，老师也很郁闷。究其原因为严重缺乏将教育理念转化为教育教学行为的教学技能。
2、力图转化角色，导致角色错位
新课标目标的实现，最重要一点就是实现教师转变角色，大多数体育教师积极上进，严格执行新课标的要求，积极主动转换角色，力争实现由重传授向重发展转变，由统一规格教育向差异性教育转变，由“以教定学”向“以学定教”转变，由重结果向重过程转变，由居高临下向平等互动转变等等。但实际效果一般，往往出现不知如何上课的状况，还有的上上课不知应讲授什么的状况，无法组织课堂教学。究其原因为教师自身的教学技能欠缺。
3、体育教师适应能力差别大
当前体育教师素质能力参差不齐，教师对课程“实际上是什么”或“应该是什么”的领会，与“正式的课程”有一定的差距，而且理解程度有很大差距，导致在实际教学当中有很大差距，学生们有不同的教师上同样内容的课会感到有一定的差距。究其原因为没有实现“领悟的课程”尽量和“正式的课程”相吻合，体育教师教学监控技能、教学认知技能和教学操作技能有待提高。
二.遵循新课标，重建体育教学技能
1、学习充实体育教学技能
体育教师应按照性课标的要求，改变了教与学的方式，改变师生之间的地位，形成“促进学生发展”的新的教学模式。注重提升其人际活动技能、开发和整合课程资源技能、运用现代信息技术的技能和教学研究的技能等等。重中之重是人际活动技能。要学会倾听，给学生更多地表达机会，允许学生有不同意见和做法，鼓励学生富有个性的表达方式和内容；教师要认真倾听，把握理理解见解中的关键点，适时点拨，因势利导，切忌简单粗暴。要学会沟通。在教学中讲究“敞开”和“接纳”，开创接纳的、民主的、宽容的课堂氛围，让学生说话不是目的，学生会对话才是关键。体育教师对自身重新定位，以平等心态与学生合作互动；同时，体育教师理应成为同事的工作伙伴。
2、更新体育教学技能
(1)更新设计技能。新课标对体育教学设计提出了新的要求要求。在以往的传统教学活动，注重知识技能的传授和学练，当今新课标强调目标统领内容，教学内容要全力为实现教学目标服务。在传统的教育理念指导下，体育教学设计着眼于教师的“教”，以教师的权威和支配为主，导致忽视学生的特点和需求，抑制学生主观能动性的发挥。新课标要求，主要倡导学生主动参与、乐于探索、勤于实践、善于体验。进而，体育教学流程的设计将围绕学生的学习而展开，教学方法的设计将注重学生的需要。
(2)更新管理技能。新课标的课堂管理要建设并形成良好的课堂氛围，为个性的张扬创造条件。要营造积极的课堂气氛。体育教师要充分理解学生的内心感受，善于接纳学生的意见和建议，积极引发学生的主动参与，从而营造一个自信、宽容、主动、合作、安全、轻松的课堂学习气氛。善于观察学生的学习状态和效果，及时进行反馈和调控，要掌握好课堂的教学节奏，调整好运动负荷，注意学生的运动保护和安全，进行教学进程的全过程监控，妥善处理好突发事件。要合理地使用评价和奖惩。
(3)苦练教学基本功。将好的传统的教学技能坚守和发扬，并在新课程实施中生成新的意义，发挥新的作用。
三、重建和提升教学技能的方法
1、实践反思
一个教师成长的“公式”：经验+反思=成长。教师的教育思想、观念转化为正确的教学行为，需要一个转换期。在这期间，倡导教师对自己的教学实践进行有效的反思，对于教师提高有效的教学技能，促进其专业发展具有重要作用。要反思，首先是发现问题，然后反思自己的教学，要回顾教师作为学生的自我经历来反思；要通过榜样教师的对比来反思；要通过对自己教学的回顾来反思；要通过学生的眼睛来反思自己的教学；要通过访谈同行、专家、领导来反思；要通过读书、参加培训来反思；要通过家长对学生发展的意见来反思。
2、观摩学习
要通过观察别人“替代”经验，在“社会比较”中改善自身的社会行为。首先要明确观课要求，端正观课态度，认真地听和看；要认真仔细地记录有特色、有创新的地方要与自己的课进行认真的比较分析。其次要掌握评课原则，要客观公正、实事求是；要站在学习者和帮助促进者的角度去分析考虑问题；要突出重点，主次分明；要虚心学习，诚恳商讨；讲究艺术，注意评议的尺度。最后要把观课、评课的着眼点和侧重点放在以学论教上。观课、听课不能仅仅看教师的教，更重要的是要看学生的学，看教师、学生的互动。
3、校本研修
校本研修可以通过集体备课来展开相互交流、相互切磋；可以通过专题讲座，由专家或指导者通过案例进行教学决策训练；可以通过教研活动以论坛、对话或专项研讨的形式进行教学技能的培训，可以通过教学实践和教学研究的双重活动进行行动研究、叙事研究等。
参考文献：
[1]何少钧，仝东峰，体育技能教学与健康素质发展互动学习方式的探析[J]，福建体育科技，2008,03
[2]胡永红，有效体育教学的理论与实证研究[D]，福建师范大学，2009,04
[3]梁洪涛，浅析多媒体课件与体育技能课教学[J]，成才之路,2010,18
(责任编辑：张彬)