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陈国庆 江西省上饶市广丰区吴村镇中心小学
摘要：诵读在小学语文教学过程中有着十分重要的作用，对于学生学习能力的发展有着至关重要的影响。小学阶段的课文诵读是培养学生学习能力最重要的方法。教师对于学生诵读能力的培养，有着不可推卸的责任。
关键词：小学语文;诵读;教学策略;诵读材料
我们可以将诵理解为朗读和研读的结合，在诵读时不仅要求学生做到声音洪亮、吐字清晰，还要做到全身心的投入。通过诵读将作品当中的神韵，情趣以及作者的情感充分表达出来。在教学过程中发现，诵读可以促进学生的语言积累，思维发展，审美能力，文化体系的提升，也就是说，诵读对于学生的综合素质提升有着十分重要的影响。那么在教学过程中，如何让诵读发挥最大的价值，则是教师应当重点关注的问题。
一、准确选取诵读材料，培养诵读兴趣
小学语文阶段的教学中，诵读材料十分有限，在不多的素材中，我们应当优中选优，我们可以在内容上选取那些内容比较丰富，大家有比较熟悉的文章;题材上选取富有教育意义的文章;情感上选取那些比较浅显易懂、情感充沛的文章;形式上可以选取诗歌、寓言、童话等比较简短的文章，这些材料易读易记，情感丰富，韵律整齐，充满了童趣，引人入胜。
比如课文《妈妈睡了》，这是一篇以一个孩子的口吻在叙述午睡时他对于母亲的所见所闻。文中描述：妈妈在哄我睡觉的时候先睡着了，于是我看到了：睡梦中的妈妈真美丽，弯弯的眉毛，红润的脸。睡梦中的妈妈好温柔，微微的笑着，嘴巴眼角都笑弯了。梦中的妈妈好累，他干了好多活儿，累了，乏了。这些描写表达的是母子之间的爱，对于学生而言，这种爱非常熟悉，所以这篇文章会让学生产生共鸣感。学生在诵读时会不自然的流露出对于妈妈的喜爱之情，是一篇非常理想的诵读材料。因此在诵读时就会非常自然的流露出情感。好的诵读材料，即使诵读活动的良好基础，又可以调动学生的积极性，让学生在诵读时不至于产生陌生感，恐惧感。
二、指导纠正诵读问题，掌握诵读要领
选好了优秀的诵读题材，还要准确的指导学生解决在诵读过程中存在的基本问题。在教学活动中发现，小学生诵读时拖腔拖调是一个非常严重的问题。比如：一字一顿拉长音等。此教师在引导学生诵读过程中，除了要指导学生读得流利正确以外，还要引导学生读出适当的语气，使诵读赋予情感。想要解决在诵读过程中出现的以上问题，需要从以下几个方面入手：第一，快速辩识汉字。前期的诵读过程中学生可能会采用指读的方式进行课文诵读，一旦形成习惯，就会养成一眼一个字的诵读方式，因此，教师需要引导学生快速辨识汉字，从一个字变成词组以提升诵读速度。第二，避免机械诵读，在第一个问题的基础上，因为无法理解词组短句，导致诵读时无法真正理解词语的意思，进而影响情感的表达。这就需要教师加强学生日常词语的积累，学生能给能够理解词语的表达意思。第三，引导学生对文中关键词的理解。诵读过程中文中的一些关键词是影响情感的变化的关键因素。因此，掌握关键词就可以从语气语速等方面轻松掌握诵读过程中情感节奏的变化。
比如古诗《望庐山瀑布》，这首诗内容整篇语言较为通俗，音节十分和谐圆满，朗读起来朗朗上口。但对于小学阶段的学生而言，古诗词当中还有许多字词意思他们不能正确理解。因此無法准确的读出诗歌所赋予的情感。这就需要教师在教授过程中逐字逐词向学生进行翻译，然后受学生根据诗歌的意思进行断句。例如“三千尺”是一种什么状态？教师明确“三千尺”就是作者通过夸张的手法写出瀑布的气势，还指作者烦乱的心情。“银河”又作何理解呢？“银河”在这里作者通过比喻的手法写出了瀑布的雄伟。学生在理解了古诗的意思自己作者所表达的情绪之后，就能够更准确的进行诵读。
三、优化评价，提升诵读能力
在实际教学活动中，诵读评价也是一个十分重要的环节。在诵读教学中，教师应当充分重视教学评价的积极作用，能够正确理解诵读评价对于学生诵读能力的提升作用。因此，教师应当从以下几方面进行诵读评价：第一，激励性评价，对于小学低段的学生而言，他们更多希望的是能够得到教师的肯定和表扬，因此，在诵读活动中，教师应当以激励性评价为主，注意对于学生的引导，激励学生主动投入到对诵读材料的欣赏和理解当中。才能激发学生的诵读兴趣，肯定自己的诵读能力。第二，多元评价，将学生确定为评价内容的主体，
比如，在学习《狐狸分奶酪》这篇课文的时候，是一篇非常有名的童话故事，对于学生来说并不陌生，文中小狐狸的斤斤计较，几位朋友为了如何公平的划分奶酪而争执不休，最终奶酪并没有被公平分配，而是被别有用心的人趁机全部吃掉。这篇童话故事告诉学生应该和朋友友好相处，否则就会被有心从中挑拨离间。教师要注意培养学生阅读的语感，并从诵读内容和学生能力两方面进行评价。对于诵读内容，评价中也要尽量避免过多关注学生的诵读结果，而应将重点放在学生的诵读过程中。这种评价方式更进一步促进学生的诵读能力提升。
总之，在小学语文低段教学中，学生能否有限的进行诵读，不仅是考验教学是否高效的有利方法，更是提升学生学习能力的有效方法。阅读不仅可以帮助学生提高学习兴趣，还可以增强学生的语文学习能力。教师在教学过程中应当对诵读教学给予充分的重视，培养学生的诵读能力，促进教学活动的不断完善，提升学生的学习能力。
参考文献
[1]蒋彬.试析小学语文经典诵读教学的问题及应对方法[J].农家参谋，2017（13）
[2]张春红.小学语文经典诵读教学的问题与对策研究[J].才智，2015（27）
摘要：诵读在小学语文教学过程中有着十分重要的作用，对于学生学习能力的发展有着至关重要的影响。小学阶段的课文诵读是培养学生学习能力最重要的方法。教师对于学生诵读能力的培养，有着不可推卸的责任。
关键词：小学语文;诵读;教学策略;诵读材料
我们可以将诵理解为朗读和研读的结合，在诵读时不仅要求学生做到声音洪亮、吐字清晰，还要做到全身心的投入。通过诵读将作品当中的神韵，情趣以及作者的情感充分表达出来。在教学过程中发现，诵读可以促进学生的语言积累，思维发展，审美能力，文化体系的提升，也就是说，诵读对于学生的综合素质提升有着十分重要的影响。那么在教学过程中，如何让诵读发挥最大的价值，则是教师应当重点关注的问题。
一、准确选取诵读材料，培养诵读兴趣
小学语文阶段的教学中，诵读材料十分有限，在不多的素材中，我们应当优中选优，我们可以在内容上选取那些内容比较丰富，大家有比较熟悉的文章;题材上选取富有教育意义的文章;情感上选取那些比较浅显易懂、情感充沛的文章;形式上可以选取诗歌、寓言、童话等比较简短的文章，这些材料易读易记，情感丰富，韵律整齐，充满了童趣，引人入胜。
比如课文《妈妈睡了》，这是一篇以一个孩子的口吻在叙述午睡时他对于母亲的所见所闻。文中描述：妈妈在哄我睡觉的时候先睡着了，于是我看到了：睡梦中的妈妈真美丽，弯弯的眉毛，红润的脸。睡梦中的妈妈好温柔，微微的笑着，嘴巴眼角都笑弯了。梦中的妈妈好累，他干了好多活儿，累了，乏了。这些描写表达的是母子之间的爱，对于学生而言，这种爱非常熟悉，所以这篇文章会让学生产生共鸣感。学生在诵读时会不自然的流露出对于妈妈的喜爱之情，是一篇非常理想的诵读材料。因此在诵读时就会非常自然的流露出情感。好的诵读材料，即使诵读活动的良好基础，又可以调动学生的积极性，让学生在诵读时不至于产生陌生感，恐惧感。
二、指导纠正诵读问题，掌握诵读要领
选好了优秀的诵读题材，还要准确的指导学生解决在诵读过程中存在的基本问题。在教学活动中发现，小学生诵读时拖腔拖调是一个非常严重的问题。比如：一字一顿拉长音等。此教师在引导学生诵读过程中，除了要指导学生读得流利正确以外，还要引导学生读出适当的语气，使诵读赋予情感。想要解决在诵读过程中出现的以上问题，需要从以下几个方面入手：第一，快速辩识汉字。前期的诵读过程中学生可能会采用指读的方式进行课文诵读，一旦形成习惯，就会养成一眼一个字的诵读方式，因此，教师需要引导学生快速辨识汉字，从一个字变成词组以提升诵读速度。第二，避免机械诵读，在第一个问题的基础上，因为无法理解词组短句，导致诵读时无法真正理解词语的意思，进而影响情感的表达。这就需要教师加强学生日常词语的积累，学生能给能够理解词语的表达意思。第三，引导学生对文中关键词的理解。诵读过程中文中的一些关键词是影响情感的变化的关键因素。因此，掌握关键词就可以从语气语速等方面轻松掌握诵读过程中情感节奏的变化。
比如古诗《望庐山瀑布》，这首诗内容整篇语言较为通俗，音节十分和谐圆满，朗读起来朗朗上口。但对于小学阶段的学生而言，古诗词当中还有许多字词意思他们不能正确理解。因此無法准确的读出诗歌所赋予的情感。这就需要教师在教授过程中逐字逐词向学生进行翻译，然后受学生根据诗歌的意思进行断句。例如“三千尺”是一种什么状态？教师明确“三千尺”就是作者通过夸张的手法写出瀑布的气势，还指作者烦乱的心情。“银河”又作何理解呢？“银河”在这里作者通过比喻的手法写出了瀑布的雄伟。学生在理解了古诗的意思自己作者所表达的情绪之后，就能够更准确的进行诵读。
三、优化评价，提升诵读能力
在实际教学活动中，诵读评价也是一个十分重要的环节。在诵读教学中，教师应当充分重视教学评价的积极作用，能够正确理解诵读评价对于学生诵读能力的提升作用。因此，教师应当从以下几方面进行诵读评价：第一，激励性评价，对于小学低段的学生而言，他们更多希望的是能够得到教师的肯定和表扬，因此，在诵读活动中，教师应当以激励性评价为主，注意对于学生的引导，激励学生主动投入到对诵读材料的欣赏和理解当中。才能激发学生的诵读兴趣，肯定自己的诵读能力。第二，多元评价，将学生确定为评价内容的主体，
比如，在学习《狐狸分奶酪》这篇课文的时候，是一篇非常有名的童话故事，对于学生来说并不陌生，文中小狐狸的斤斤计较，几位朋友为了如何公平的划分奶酪而争执不休，最终奶酪并没有被公平分配，而是被别有用心的人趁机全部吃掉。这篇童话故事告诉学生应该和朋友友好相处，否则就会被有心从中挑拨离间。教师要注意培养学生阅读的语感，并从诵读内容和学生能力两方面进行评价。对于诵读内容，评价中也要尽量避免过多关注学生的诵读结果，而应将重点放在学生的诵读过程中。这种评价方式更进一步促进学生的诵读能力提升。
总之，在小学语文低段教学中，学生能否有限的进行诵读，不仅是考验教学是否高效的有利方法，更是提升学生学习能力的有效方法。阅读不仅可以帮助学生提高学习兴趣，还可以增强学生的语文学习能力。教师在教学过程中应当对诵读教学给予充分的重视，培养学生的诵读能力，促进教学活动的不断完善，提升学生的学习能力。
参考文献
[1]蒋彬.试析小学语文经典诵读教学的问题及应对方法[J].农家参谋，2017（13）
[2]张春红.小学语文经典诵读教学的问题与对策研究[J].才智，2015（27）