一、听课、评课是探解课堂教学现场，打开教评相长的通道
　　听课是教学常规工作之一，是一种技能、方法和手段。不同类型的课，听课目的不尽相同，听课者深入课堂，既是学生，又高于学生，从课堂教学的目的、过程、方法，通过亲身体验和相关记录，直接从课堂活动中获取相关信息资料，从感性体验到理性思考的综合性学习过程。评课的客观性、科学性对提高课堂教学质量，提升教师教育教学素养，进一步加强和深化课程改革有极强的现实意义，特级教师徐世贵老师认为：“评课是对课堂教学成败得失及其原因做的切实中肯的分析、评价，并且上升到教育理论高度对一些现象做出的正确的解释，科学正确评课能较好发挥其应有的功能”。
　　二、听课、评课是优化课堂教学过程的有效手段
　　课堂教学质量的高低取决于课堂教学过程，教学过程的实施离不开教师和学生，教师主导与学生主体作用的有效发挥，决定了课堂教学过程的成效。教学设计所涉及的“三维”目标、教学内容、教学环节、作业布置、学生辅导等环节都服务并贯穿于课堂教学过程中。所以，课堂教学过程的优化是激活课堂氛围，调动学生参与性及积极性，实现大面积提高教学质量的有效途径，也是深化课堂教学改革，实施素质教育的关键。 课堂教学优化涉及教学过程、内容、方法、程序、基本功、作业设计等各个方面，只有通过听课、评课活动才能在不断交流、反思的基础上，实现优化，促进教师专业成长，提升教师课堂教学的能力及水平。
　　三、听课、评课活动是学校教研活动的核心内容
　　学校各项教研活动的开展，一方面能有效提高教师业务水平，服务于课堂教学，提高课堂教学的效率。无论撰写论文，还是通过观摩、示范课活动相互交流教法，探讨心得，都离不开听课、评课教研活动，无论正常教研活动还是针对某一课题开展的专题研究，都要通过听课、评课活动，才能获得切合实际的、有研究价值、能有效指导实践的知识。所以，听课、评课活动是架起课堂教学实践与理论的纽带，是感性认识上升到理性思考，从主观认识到客观评价，用理性思考构建理论体系，再指导实践，循环往复，促进教师业务素质不断提高。离开听课、评课而开展相关的教研活动，不利于教师专业素质的提高，不利于发挥教研组的团队作用，无法提高课堂教学活动的效率，也无法取长补短，互通有无，形成具有创新和特色的教研体系。只有依托教研组这个平台，广泛深入开展听课、评课活动，才能促使学校教研活动朝人人主动参与，乐于参与的方向良性发展。
　　四、听课、评课有利于开阔教师视野，激励他们上进，提高教学能力
　　听课、评课活动可打破学科界限和年龄区限，在不同学科、不同区域、不同年龄层次的教师之间的互听、互评，既能结合学科特点，寻求改进教学方式的模式，又能通过学习，积累经验，创造性思维，极大开阔教师视野，形成“互听——互评——反思——总结——指导实践”的新型学习模式，这一活动的开展，既丰富了教师知识的储备，又增强了教师参与教研教改的主动性、积极性、能有效地帮助教师总结教学特点，突出教学风格，激励教师成为一名创新型的教师。
　　五、听课、评课对教学过程有现场指导作用，能极大促进课堂教学的效益
　　在实际教学工作中，有的教师工作非常认真，但所教学科的教学成绩一直较低，教学效果不理想，学生对所学学科不感兴趣，学生参与意识差，师生互动意识不强、主要原因就是观念落后，知识老化，教法陈旧，解决这种问题的根本办法就是要有针对性地听这位教师的课，也可以让这位教师听别的优秀教师的课，这样做，他既是一个评价者，又是一个被评价者，评课时在分析、学习长处的基础上，结合自己教学，重点对教学的各个环节存在的不足进行分析，探究问题存在的原因，并提出具体的改进意见，这是一个“诊——断——谈”的过程，也是自己最直接的学习受益过程，既提高了教师教学能力，又促进和深化了课堂教学的改革，提高课堂教学的效益。
　　六、听课、评课有重要的考核评价功能
　　评估一所学校和一个教师的教学水平，除了看测试成绩外，听课、评课活动在教研、督导工作中处在十分重要的地位，一方面要看学校相关教学管理规章制度，教研活动的计划、实施记录，另一方面主要深入课堂，开展听课、评课活动，检验各项教学制度的实施情况，利用教研活动发挥团队力量的平台，促进学校教学工作有序开展。
　　总之，对听课、评课活动重要性的认识是身体力行，搞好各项工作的前提和基础，它是提高课堂教学效益最直接、最具体、最有效的方法和手段，只有认识到位，在掌握必要的听课、评课的方法、原则、技巧及习惯性反思的基础上，才能使自己的一些有效经验上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。