随着九年制义务教育阶段数学教材的改革，“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。
　　发展学生的智力，提高学生的整体素质，是教学的出发点和归宿。而创新思维和创造能力的培养则是素质教育的核心内容。创新性思维能力是指人脑不仅能够揭示客观事物的本质特征及内在联系，而且能够指引人们去获得新知识或以前未曾有过的对问题的新解释，从而产生新颖的，前所未有的思维成果的能力。简言之：即有创见的思维能力。
　　培养学生创造性思维能力，是当代素质教育的必然要求和重要组成部分。但当今应试教育中，小学注重学生死记硬背数学概念、定理、公式、法则，注重教师讲解，学生只需要按所讲方法回答或完成诸多习题，以便考试时能按部就班，得高分。这种死板的注入式教学，不仅阻碍了学生学习数学知识的兴趣，而且严重地抑制了学生解决数学问题时创新思维的发展。造成了许多学生只会“二加三等于五”，就不会“三加二等于五”。如何在教学中培养学生善于观察、善于思考，突出创新的思维训练，是我们教育工作者需要解决的课题，现就自己几年来的教学经验，对此作初浅的探讨。
　　一、建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境
　　罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都是应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。
　　二、创设问题，以疑激思
　　古人云：“学起于思，思源于疑”。学生的创新思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，在数学教学中，可联系教材内容特点，在新旧知识的连接上，不断设计问题情境，从而创造学生的认识冲突，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态。这种心理状态，是引发创新思维的最佳时期。
　　三、教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力
　　教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。
　　在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结，总结能力是一种综合素质的体现。培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点、作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。培养总结能力，课堂教学中要将总结的机会尽可能地放给学生，如总结一个问题总结一堂课的内容；总结一次讨论的结果；总结一次辩论的正、反意见等。每次总结，都挑选多位学生发言，要求他们说出自己的独特理解，不要众口一词，随声附和。总结完后，让学生提出自己发现的更深层次的问题，进一步延伸，拓展思维。
　　四、因材施教，培养创造性人才
　　创造性思维能力不仅受认知因素的影响，而且还受个性的巨大影响。因此，在数学教学中，教师应适度给独立自由，给予较多解决数学问题的机会，尊重学生创造性的个体，决不讽刺，挖苦学生。
　　五、合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣
　　学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。比如：針对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等等，展开想象的翅膀，发挥它们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。
　　总之，培养学生的创新意识，是深化素质教育以及现代化社会发展的客观需要，也是小学数学教学中急需解决的问题。