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摘 要教与学的关系是教学过程的本质问题，建立正确的教学观和学生观是回归教学本源、核心素养落地的关键所在。课堂教学流程效益网格图帮助教师理清认识，优化环节，提升效益。
关键词教与学的关系；教学观与学生观；课堂效能；核心素养
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0198-01
教与学的关系问题是教学过程的本质问题。在日常教学中，不少教师忽略学生的学，学生学习状态消极被动，课堂成为讲堂，课堂效益低下。那么“课堂教学改革的重点和核心在哪里？答案是教与学关系的根本性调整。”也就是说，要真正地变“师本课堂”为“生本课堂”，建立正确的教学观和学生观是根本。这是教学回归本源的需求，更是核心素养落地的关键所在。那么如何构建核心素养下的生本课堂呢？
一、更新教学观念，激发学生参与课堂的热情
教学观就是教师对教学的认识或对教学的主张，是教师对教学目标、教学过程、教学对象等基本问题的认识。有什么样的教学观，就有什么样的教学行为，继而必然导致不同的教学效果。用效益网格图研究教学流程，理清了教师对教与学的深刻认识，指导了教师课堂教学环节设计的有效性，大大提高了课堂效益。
以李远英老师七年级英语听说课为例，由课堂效益网格图看到，学生在自主学习、两人或小组演练、组内或全班展示各个环节都能深度投入，特别是每节课近20分钟左右的多次合作学习活动，表现出明显的效能优势和较好的教学效果。究其原因有如下思考，首先，在合作学习中，每一个学生主动参与和深入学习过程，激发了学生的学习愿望。其次，教与学的针对性强。同伴针对性的问答，形成一对一的个别化教学，教与学的效率都很高。
二、发挥学生主体作用，构建学生深度参与的课堂
正确的学生观要求教师对学生的本质、特征、成长发展过程等方面要有科学的看法。新课程体系下核心素养的落地，要求教师树立全新的学生观，找准学生的“最近发展区”，精准施教，使学生真正地成为学习活动的主人。
（一）丰富学习活动形式，建立以学为中心的课堂教学活动
美国爱德加?戴尔提出的“学习金字塔”理論告诉我们，学习方式不同，学习效能不同。其中，听讲是最低的，而学生教别人、动手做或做中学的效能却高达90%、70%。因此，研究课堂效能，改变原有教学流程，创设学生主体的活力课堂，最大程度地提高课堂效益。
课题组黄艳丽老师执教的《记承天寺夜游》，网格图显示，她特别注重学生朗读课文、自主背诵、两两背诵、两两互查、小组讨论等学习方式，学生参与率高，个性表达交流机会多，“说”和“做”的时间占课堂多半的时间，当堂达标检测课堂优秀率为83.7%。而王老师的网格图显示，全班学生“听”的环节占15分钟，“小组讨论”环节又用了宝贵的10分钟，因为个性关注不够，针对性差，学生参与率低，课堂优秀率仅为62.3%。从网格图效能可以看出，两节课存在明显差异。
（二）合理分配时间，提升课堂效益
学生的学生方式，学生参与课堂的广度、深度、时长，对学生知识掌握和能力培养起着关键作用。怎样使45分钟的课时分配保证课堂参与度高且效能高，确保教学内容的学习、巩固落实到学生的能力展示和思维提升上，这就需要我们关注课堂时间分配和学生参与度。
课题组董艳涛老师执教的数学学科“二次函数的图像与a、b、c及代数式符号的关系”一课时，在第一个班整堂课先后安排了：复习巩固、四个数学探究活动、课堂小结、课堂练习、堂清等几个环节，整体时间“前松后紧”，其中复习5分钟且内容针对性不够，四个数学探究活动中都有学生独立完成、小组讨论、同桌纠错、巩固落实，单看一个活动效果不错，但整体上看时间不足，后续活动仓促，当堂检测落空。
对比教学流程的效能，董老师对第二个班课堂时间分配进行了调整：首先，2分钟只复习与本课紧密相关的知识；四个探究活动根据难易程度，压缩前两个活动且学生能独立完成的不再讨论；20分钟左右完成第三、四个较难的活动，且充分展开小组活动突破难点，效果明显，且实现了当堂检测和反馈。
三、深入研析效能，探究核心素养落地的途径
学生的发展是教育的永恒追求，优质高效的课堂是发展学生核心素养最有效的阵地。佐藤学认为，“学校应成为‘学习共同体’，在教室中要实现‘活动的、合作的、反思的学习’。”而研究教学流程，聚焦学生的“学”，改革学生“学”的方式，致力于学生的思维训练、能力发展和品格养成，已经成为核心素养在课堂上落地的重要选择。
核心素养不仅是具体知识的掌握，更是在对知识和方法的学习中形成和内化，并可以在处理各种问题的过程中体现出来。正是深刻认识到核心素养的深刻内涵，在物理学科杨洋老师执教的《探究——影响浮力大小的因素》一节实验课中，每个环节中，都有实验观察、现象分析、问题引入、小组讨论、独立实验、同桌纠错、巩固落实，每一步环环相扣，学生始终在专注、亢奋状态下学习。
总之，基于学生学习的课堂教学，就是要教师充分认识到，“学是教学的出发点、落脚点，教学的中心、重心在学而不在教，教学应该围绕学来组织、设计、展开。基于学生学习的教学不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然要求。”
基金项目：本文是《基于效益网格图的初中课堂教学效能的实践研究》课题的研究成果。
参考文献：
[1]佐藤学.静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变[M].北京：教育科学出版社，2014（01）.
[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017（07）.
[3]刘金玉.课堂教学的革命.高效课堂的理性思考与自觉实践[M].武汉：长江文艺出版社，2016（05）.
关键词教与学的关系；教学观与学生观；课堂效能；核心素养
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0198-01
教与学的关系问题是教学过程的本质问题。在日常教学中，不少教师忽略学生的学，学生学习状态消极被动，课堂成为讲堂，课堂效益低下。那么“课堂教学改革的重点和核心在哪里？答案是教与学关系的根本性调整。”也就是说，要真正地变“师本课堂”为“生本课堂”，建立正确的教学观和学生观是根本。这是教学回归本源的需求，更是核心素养落地的关键所在。那么如何构建核心素养下的生本课堂呢？
一、更新教学观念，激发学生参与课堂的热情
教学观就是教师对教学的认识或对教学的主张，是教师对教学目标、教学过程、教学对象等基本问题的认识。有什么样的教学观，就有什么样的教学行为，继而必然导致不同的教学效果。用效益网格图研究教学流程，理清了教师对教与学的深刻认识，指导了教师课堂教学环节设计的有效性，大大提高了课堂效益。
以李远英老师七年级英语听说课为例，由课堂效益网格图看到，学生在自主学习、两人或小组演练、组内或全班展示各个环节都能深度投入，特别是每节课近20分钟左右的多次合作学习活动，表现出明显的效能优势和较好的教学效果。究其原因有如下思考，首先，在合作学习中，每一个学生主动参与和深入学习过程，激发了学生的学习愿望。其次，教与学的针对性强。同伴针对性的问答，形成一对一的个别化教学，教与学的效率都很高。
二、发挥学生主体作用，构建学生深度参与的课堂
正确的学生观要求教师对学生的本质、特征、成长发展过程等方面要有科学的看法。新课程体系下核心素养的落地，要求教师树立全新的学生观，找准学生的“最近发展区”，精准施教，使学生真正地成为学习活动的主人。
（一）丰富学习活动形式，建立以学为中心的课堂教学活动
美国爱德加?戴尔提出的“学习金字塔”理論告诉我们，学习方式不同，学习效能不同。其中，听讲是最低的，而学生教别人、动手做或做中学的效能却高达90%、70%。因此，研究课堂效能，改变原有教学流程，创设学生主体的活力课堂，最大程度地提高课堂效益。
课题组黄艳丽老师执教的《记承天寺夜游》，网格图显示，她特别注重学生朗读课文、自主背诵、两两背诵、两两互查、小组讨论等学习方式，学生参与率高，个性表达交流机会多，“说”和“做”的时间占课堂多半的时间，当堂达标检测课堂优秀率为83.7%。而王老师的网格图显示，全班学生“听”的环节占15分钟，“小组讨论”环节又用了宝贵的10分钟，因为个性关注不够，针对性差，学生参与率低，课堂优秀率仅为62.3%。从网格图效能可以看出，两节课存在明显差异。
（二）合理分配时间，提升课堂效益
学生的学生方式，学生参与课堂的广度、深度、时长，对学生知识掌握和能力培养起着关键作用。怎样使45分钟的课时分配保证课堂参与度高且效能高，确保教学内容的学习、巩固落实到学生的能力展示和思维提升上，这就需要我们关注课堂时间分配和学生参与度。
课题组董艳涛老师执教的数学学科“二次函数的图像与a、b、c及代数式符号的关系”一课时，在第一个班整堂课先后安排了：复习巩固、四个数学探究活动、课堂小结、课堂练习、堂清等几个环节，整体时间“前松后紧”，其中复习5分钟且内容针对性不够，四个数学探究活动中都有学生独立完成、小组讨论、同桌纠错、巩固落实，单看一个活动效果不错，但整体上看时间不足，后续活动仓促，当堂检测落空。
对比教学流程的效能，董老师对第二个班课堂时间分配进行了调整：首先，2分钟只复习与本课紧密相关的知识；四个探究活动根据难易程度，压缩前两个活动且学生能独立完成的不再讨论；20分钟左右完成第三、四个较难的活动，且充分展开小组活动突破难点，效果明显，且实现了当堂检测和反馈。
三、深入研析效能，探究核心素养落地的途径
学生的发展是教育的永恒追求，优质高效的课堂是发展学生核心素养最有效的阵地。佐藤学认为，“学校应成为‘学习共同体’，在教室中要实现‘活动的、合作的、反思的学习’。”而研究教学流程，聚焦学生的“学”，改革学生“学”的方式，致力于学生的思维训练、能力发展和品格养成，已经成为核心素养在课堂上落地的重要选择。
核心素养不仅是具体知识的掌握，更是在对知识和方法的学习中形成和内化，并可以在处理各种问题的过程中体现出来。正是深刻认识到核心素养的深刻内涵，在物理学科杨洋老师执教的《探究——影响浮力大小的因素》一节实验课中，每个环节中，都有实验观察、现象分析、问题引入、小组讨论、独立实验、同桌纠错、巩固落实，每一步环环相扣，学生始终在专注、亢奋状态下学习。
总之，基于学生学习的课堂教学，就是要教师充分认识到，“学是教学的出发点、落脚点，教学的中心、重心在学而不在教，教学应该围绕学来组织、设计、展开。基于学生学习的教学不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然要求。”
基金项目：本文是《基于效益网格图的初中课堂教学效能的实践研究》课题的研究成果。
参考文献：
[1]佐藤学.静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变[M].北京：教育科学出版社，2014（01）.
[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017（07）.
[3]刘金玉.课堂教学的革命.高效课堂的理性思考与自觉实践[M].武汉：长江文艺出版社，2016（05）.