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摘 要：小学教学中设立科学这门科目，不仅为了促进学生了解相关科学知识，更重要是发展学生的科学探究精神。为此，教师需要转变传统的教学观和学生观，提高自己的教育站位，根据学生现实学习发展需求上，开发与探索多元化、有效性、针对性的教学方法，以此全面促进学生学习综合能力的有效提升，保证学生科学素养的有效建构。本文将基于开展信息技术教学、创设生活情节教学、应用小组合作教学三个方面，谈论自己对小学科学有效教学的看法，希望为大家提供参考性教学价值。
关键词：小学科学;有效教学;方法研究
随着我国教育事业的不断发展和改革背景下，越来越多的学校开始重视让学生认识科学、学习科学，科学课程已经成为小学学生综合素养发展的必修课。在小学科学教育教师不仅需要重视课程知识的教育，还要在科学教育过程中塑造学生正确的科学观，以及发展学生学习探究能力的养成，进而促进学生从过去传统被动知识接受者身份转变为知识的主动获取者，这样才能全面促进学生个人素养的提升。
一、開展信息技术教学
小学生思维较为活跃，而且特别喜欢新鲜、趣味、生动、形象的事物，那么在小学科学课程的教学中，教师需要把握学生学习的认知规律，有效将信息技术教学工具融合到小学科学教学中，有效将教材静态化的知识转变为直观形象、立体动态的知识表现，这样不仅能够活跃课堂的学习氛围，也将进一步提升学生认知理解能力，从而将会达到提升课堂教与学效率的目的。例如，在教学“太阳和月亮的移动”的相关内容上，本单元主要的教学目的是让学生对太阳、月亮、地球的基本特征有初步认识，那么在课程教学中教师应该提前制作多媒体课件，将关于地球、月球、太阳的视频资料呈现给学生，进一步使得学生建立直观性经验，形象了解不同星球的运行模式，如：当学生了解地球的自转时，教师可以通过动画模拟自西向东自转的形式，以此帮助学生了解地球是如何自转的。同理，在了解月球的如何运转上，教师通过多媒体设备，帮助学生建立直观认识在不同时间段阳光下影子，是怎么样变化的，这样图文并茂的教学过程中，将会有效激发学生学习兴趣，提升学生对三个星球有了更加直观性认识。
二、创设生活情境教学
小学生对科学持有一个陌生的态度，往往学生都认为科学离自己生活很远，看不到、摸不到，这样导致学生对科学理解处于浅层化，尤其在小学生思想简单、理解能力较弱、学习注意力不集中等学习特点，这为小学科学课程的有效开展提出了挑战。而生活情境教学可以将课程所学知识结合到学生日常生活熟悉的事物上，这样学生学习过程不仅具有强烈的好奇心和主动性，还能够有效拉近学生与科学之间的距离，从而对生活现象建立起科学认知。例如，在教学“今天挂什么风”的相关知识点上，首要先让学生理解“风是如何形成的”，才能促进学生有意识去观察风向，从而才能具有能动性了解关于风向标等相关知识。为了促使学生根据自己经验进行大胆想象，教师可以通过学生已知生活经验中，创设生活化的教学情境，以此激活学生独立思考、大胆想象的思维。如：生活中我们都用什么办法制造风。随之师生互动过程中，学生踊跃发言，如：用扇子扇、用电风扇吹、打开吹风机、用嘴吹气等等。这样不仅增强课堂师生教与学互动性，还能够活跃课堂的学习氛围，从而为后期教学奠定良好的教学开始。
三、应用小组合作教学
在小学科学的教学过程中，综合实践教学活动是重要组成部分，因为科学是以实践性为基础的学科，只有在实践性的学习活动中学生才能真正体会到理论知识的价值，才能真正形成正向化的学习反馈，通过自我实践性的学习与反馈下，更好地加速理论知识的内化。例如，在“关心天气”单元的综合实践活动中，教师可以组织学生开展“记录天气变化”的综合实践活动，其活动内容以小组为单位，借助温度计和自制风向测试仪，对天气进行一个星期的观察，并且能够通过表格、图形的方式，对一个星期记录的数据进行整理与分析。首先，在综合实践活动的开展上，为了确保小组合作综合实践活动的顺利开展，教师需要根据不同学生的性格特点和学习基础，通过“同组异质、分组同质”的分配原则，将班级学生划分为不同的活动小组，这样将会形成小组内学生学习优势互补、学习相互监督的学习氛围，以此提高各小组学生自主学习能力。其次，小组分配完毕后，教师还需要进一步帮助学生明确组内成员的分工，如：好动的学生，记录天气情况;细心的学生，负责记录天气情况数据整理和表格制作……等。最后，当综合实践活动结束后，委托小组代表将实践结果向师生分享，并且开展小组互评、组内互评、结果性评价，这样通过小组分享活动不仅进一步完善学生对相关知识的补充，也将通过评价实现增强学生学习动力的教学目的。从而在这次综合实践活动中将会大幅度提升学生生活现象的科学探究能力和发展学生的科学素养。
总而言之，在小学科学有效教学方法探索中，教师需要围绕学生、激发学生、发展学生的角度出发，这样才能助力教师更好地提出多元化、针对性的教学方法，从而更好地服务学生的有效学习过程。
参考文献
[1] 方建成. 基于学生发展核心素养的小学科学教学策略[J]. 教学考试，2017，000（027）：146.
[2] 吴安. 新课改下提高小学科学课堂教学效率的策略研究[J]. 中国校外教育（理论），2015，000（0z2）：302.
关键词：小学科学;有效教学;方法研究
随着我国教育事业的不断发展和改革背景下，越来越多的学校开始重视让学生认识科学、学习科学，科学课程已经成为小学学生综合素养发展的必修课。在小学科学教育教师不仅需要重视课程知识的教育，还要在科学教育过程中塑造学生正确的科学观，以及发展学生学习探究能力的养成，进而促进学生从过去传统被动知识接受者身份转变为知识的主动获取者，这样才能全面促进学生个人素养的提升。
一、開展信息技术教学
小学生思维较为活跃，而且特别喜欢新鲜、趣味、生动、形象的事物，那么在小学科学课程的教学中，教师需要把握学生学习的认知规律，有效将信息技术教学工具融合到小学科学教学中，有效将教材静态化的知识转变为直观形象、立体动态的知识表现，这样不仅能够活跃课堂的学习氛围，也将进一步提升学生认知理解能力，从而将会达到提升课堂教与学效率的目的。例如，在教学“太阳和月亮的移动”的相关内容上，本单元主要的教学目的是让学生对太阳、月亮、地球的基本特征有初步认识，那么在课程教学中教师应该提前制作多媒体课件，将关于地球、月球、太阳的视频资料呈现给学生，进一步使得学生建立直观性经验，形象了解不同星球的运行模式，如：当学生了解地球的自转时，教师可以通过动画模拟自西向东自转的形式，以此帮助学生了解地球是如何自转的。同理，在了解月球的如何运转上，教师通过多媒体设备，帮助学生建立直观认识在不同时间段阳光下影子，是怎么样变化的，这样图文并茂的教学过程中，将会有效激发学生学习兴趣，提升学生对三个星球有了更加直观性认识。
二、创设生活情境教学
小学生对科学持有一个陌生的态度，往往学生都认为科学离自己生活很远，看不到、摸不到，这样导致学生对科学理解处于浅层化，尤其在小学生思想简单、理解能力较弱、学习注意力不集中等学习特点，这为小学科学课程的有效开展提出了挑战。而生活情境教学可以将课程所学知识结合到学生日常生活熟悉的事物上，这样学生学习过程不仅具有强烈的好奇心和主动性，还能够有效拉近学生与科学之间的距离，从而对生活现象建立起科学认知。例如，在教学“今天挂什么风”的相关知识点上，首要先让学生理解“风是如何形成的”，才能促进学生有意识去观察风向，从而才能具有能动性了解关于风向标等相关知识。为了促使学生根据自己经验进行大胆想象，教师可以通过学生已知生活经验中，创设生活化的教学情境，以此激活学生独立思考、大胆想象的思维。如：生活中我们都用什么办法制造风。随之师生互动过程中，学生踊跃发言，如：用扇子扇、用电风扇吹、打开吹风机、用嘴吹气等等。这样不仅增强课堂师生教与学互动性，还能够活跃课堂的学习氛围，从而为后期教学奠定良好的教学开始。
三、应用小组合作教学
在小学科学的教学过程中，综合实践教学活动是重要组成部分，因为科学是以实践性为基础的学科，只有在实践性的学习活动中学生才能真正体会到理论知识的价值，才能真正形成正向化的学习反馈，通过自我实践性的学习与反馈下，更好地加速理论知识的内化。例如，在“关心天气”单元的综合实践活动中，教师可以组织学生开展“记录天气变化”的综合实践活动，其活动内容以小组为单位，借助温度计和自制风向测试仪，对天气进行一个星期的观察，并且能够通过表格、图形的方式，对一个星期记录的数据进行整理与分析。首先，在综合实践活动的开展上，为了确保小组合作综合实践活动的顺利开展，教师需要根据不同学生的性格特点和学习基础，通过“同组异质、分组同质”的分配原则，将班级学生划分为不同的活动小组，这样将会形成小组内学生学习优势互补、学习相互监督的学习氛围，以此提高各小组学生自主学习能力。其次，小组分配完毕后，教师还需要进一步帮助学生明确组内成员的分工，如：好动的学生，记录天气情况;细心的学生，负责记录天气情况数据整理和表格制作……等。最后，当综合实践活动结束后，委托小组代表将实践结果向师生分享，并且开展小组互评、组内互评、结果性评价，这样通过小组分享活动不仅进一步完善学生对相关知识的补充，也将通过评价实现增强学生学习动力的教学目的。从而在这次综合实践活动中将会大幅度提升学生生活现象的科学探究能力和发展学生的科学素养。
总而言之，在小学科学有效教学方法探索中，教师需要围绕学生、激发学生、发展学生的角度出发，这样才能助力教师更好地提出多元化、针对性的教学方法，从而更好地服务学生的有效学习过程。
参考文献
[1] 方建成. 基于学生发展核心素养的小学科学教学策略[J]. 教学考试，2017，000（027）：146.
[2] 吴安. 新课改下提高小学科学课堂教学效率的策略研究[J]. 中国校外教育（理论），2015，000（0z2）：302.