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【摘 要】当前，越来越多的幼教工作者、专家、包括家长都开始重视幼儿早期阅读能力的培养，但是很多人认为早期阅读就是幼儿提前识字，其实早期阅读并非单纯的早期识字。所谓的早期阅读就是在幼儿阶段，主要以图画书为主，以看、听、说为主要方式，培养幼儿对阅读的兴趣，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读的经验，提高阅读的能力。
【关键词】幼儿；兴趣；早期阅读；策略
儿童的早期阅读，已受到国内外越来越多的关注，无论是相关的研究结果，还是实际情况，都表明孩子的早期阅读经验很有意义。如何培养和提高幼儿的阅读能力呢？我们应该从以下方面着手：
一、良好的阅读环境吸引人
阅读环境的创设是培养幼儿早期阅读的一种重要途径，向幼儿提供含有较多阅读信息教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言并潜移默化的接受有关方面语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。创设一个图书角，保证光线充足、空间适宜、相对安静的阅读环境是对幼儿非常重要的。比如：靠墙角的地方，可以摆放书架，上面放着各种各样的图书，墙上可以挂一些孩子在看书的画，中间可以摆放桌椅，供幼儿看书和集体活动时使用。另外，在教室里的桌椅门窗，活动区的物品，自然角的动植物，可以把文字卡片悬挂或张贴于物品上，让幼儿一一对应；也可以把墙面上及阅读活动中出现频率高的文字及在生活中的常见文字制成卡片，让幼儿可以图文对照；关注孩子感兴趣的新闻，剪辑下来，粘贴在孩子方便看到的地方，提醒幼儿利用休息时间去看看。这样的方法，既发展了幼儿对阅读的能力，丰富了知识，又促进了同伴之间的交流。
二、浓厚的阅读兴趣铸就人
都说兴趣是最好的老师，阅读也一样要建立在幼儿感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。
（一）通过听故事，激发阅读兴趣。首先可以简单介绍某图书中的精彩片段，引发幼儿阅读的欲望，让幼儿在听故事的过程中，对故事里所发生的事情，对故事里的人物产生种种思考，这件事是这样的吗？后来怎么样了？幼儿思考的过程，将有利于培养幼儿的阅读兴趣，从而提高幼儿对阅读内容的理解。教师也可以讲故事的前半部分，让幼儿在图书区中寻找故事的后半部分，来提高幼儿的阅读兴趣。
（二）通过有表情的讲述进行表现。每天或经常给幼儿阅读一些故事，也可以让幼儿有表情的反复讲述，或以表演的形式呈现故事内容，让每个孩子都参与，分角色表演是孩子们最喜爱的活动。还可以在原来的故事基础上进行创编，鼓励孩子们在阅读的图书中选择了自己喜欢的故事，对于故事中的人物或者事件进行创编。然后与别人分享、交流。孩子们在自主阅读、分享阅读和阅读后的表演中自信心、理解能力、协调能力、表达能力都会有很大的提高。
（三）与幼儿的交流中找到快乐。一本色彩丰富、表达能力很强的图画故事书，会引发大人和孩子产生很多的对话和交流。国外的专家提出了对话阅读方案，提倡成人与孩子在共同阅读图画故事书时采用对话的方式。专家们提出了一些有益的建议，比如鼓励儿童谈论图画形象，要对孩子阅读图画书后的情况给予及时的反馈，要站在发展的角度对待孩子的已有水平等等。孩子阅读图画故事书的能力并不是孩子先天具有的，但每个孩子都具有阅读图画故事书的潜能。经过一定的引导和帮助，不喜欢图画书的孩子也会喜欢上图画书，不会阅读图画书的孩子也会阅读图画书。在幼儿自己阅读的图书中，大人要还要跟幼儿交流，交流各自的感受，谈论情节，回答幼儿的提问，可使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，能启迪思维，积累语言，进一步激发幼儿的阅读兴趣。
三、多样阅读形式感染人
根据早期阅读教育的目标，对幼儿阅读能力进行系统地培养，只有开展一系列的各种形式的阅读活动，才能使每个幼儿的阅读能力在不同水平上获得发展。
（一）小组阅读形式。小组活动是一个相当经济而且有效的活动，它可以集中于某一焦点上，也可以了解修正幼兒一些错误的技能或认知。有的幼儿在家中接受课外书较多，掌握了初步阅读的方法，懂得了不少的知识，但相当一部分孩子只是看看画面，收效不大。主要原因是他们孤立地读书，有一定的阅读障碍，缺少了同伴间的相互“切磋”、相互合作。针对这一情况，指导孩子们组合作阅读的方式就大大加强了幼儿之间的互相合作。
（二）集体阅读活动。积极关注幼儿阅读习惯的养成，由于幼儿年龄小，在没有进入幼儿园集体生活前受到的家庭教育也是不同的。因此在班级集体阅读活动中，首先要关注幼儿阅读习惯的养成，让幼儿把图书当朋友，学会正确的阅读方法，形成爱护图书的意识。适当的时候可采取相对集中的阅读形式，先由教师展示大书示范阅读，初步理解的基础上让幼儿每人一本小书集体阅读。这时，教师要全面观察多数幼儿的活动情况，再对个别幼儿着重指导。
（三）娱乐阅读形式。采取比较分散、较随意的阅读形式，幼儿选择阅读资料后，可分散地、自由地到活动区域进行活动。教师可在休闲的阅读活动中，观察个别幼儿的活动情况，有助于个别幼儿的指导。
【参考文献】
[1]张艳.关于幼儿早期阅读能力培养策略研究——基于钱伯斯阅读循环圈的视角[J].陕西学前师范学院学报，2015（05）：30-34
[2]吴琼.小班幼儿早期阅读能力研究[D].辽宁师范大学，2013
[3]朱鸿菊.幼儿早期阅读能力培养浅探[J].学前教育研究，2007（03）：28-29
【关键词】幼儿；兴趣；早期阅读；策略
儿童的早期阅读，已受到国内外越来越多的关注，无论是相关的研究结果，还是实际情况，都表明孩子的早期阅读经验很有意义。如何培养和提高幼儿的阅读能力呢？我们应该从以下方面着手：
一、良好的阅读环境吸引人
阅读环境的创设是培养幼儿早期阅读的一种重要途径，向幼儿提供含有较多阅读信息教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言并潜移默化的接受有关方面语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。创设一个图书角，保证光线充足、空间适宜、相对安静的阅读环境是对幼儿非常重要的。比如：靠墙角的地方，可以摆放书架，上面放着各种各样的图书，墙上可以挂一些孩子在看书的画，中间可以摆放桌椅，供幼儿看书和集体活动时使用。另外，在教室里的桌椅门窗，活动区的物品，自然角的动植物，可以把文字卡片悬挂或张贴于物品上，让幼儿一一对应；也可以把墙面上及阅读活动中出现频率高的文字及在生活中的常见文字制成卡片，让幼儿可以图文对照；关注孩子感兴趣的新闻，剪辑下来，粘贴在孩子方便看到的地方，提醒幼儿利用休息时间去看看。这样的方法，既发展了幼儿对阅读的能力，丰富了知识，又促进了同伴之间的交流。
二、浓厚的阅读兴趣铸就人
都说兴趣是最好的老师，阅读也一样要建立在幼儿感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。
（一）通过听故事，激发阅读兴趣。首先可以简单介绍某图书中的精彩片段，引发幼儿阅读的欲望，让幼儿在听故事的过程中，对故事里所发生的事情，对故事里的人物产生种种思考，这件事是这样的吗？后来怎么样了？幼儿思考的过程，将有利于培养幼儿的阅读兴趣，从而提高幼儿对阅读内容的理解。教师也可以讲故事的前半部分，让幼儿在图书区中寻找故事的后半部分，来提高幼儿的阅读兴趣。
（二）通过有表情的讲述进行表现。每天或经常给幼儿阅读一些故事，也可以让幼儿有表情的反复讲述，或以表演的形式呈现故事内容，让每个孩子都参与，分角色表演是孩子们最喜爱的活动。还可以在原来的故事基础上进行创编，鼓励孩子们在阅读的图书中选择了自己喜欢的故事，对于故事中的人物或者事件进行创编。然后与别人分享、交流。孩子们在自主阅读、分享阅读和阅读后的表演中自信心、理解能力、协调能力、表达能力都会有很大的提高。
（三）与幼儿的交流中找到快乐。一本色彩丰富、表达能力很强的图画故事书，会引发大人和孩子产生很多的对话和交流。国外的专家提出了对话阅读方案，提倡成人与孩子在共同阅读图画故事书时采用对话的方式。专家们提出了一些有益的建议，比如鼓励儿童谈论图画形象，要对孩子阅读图画书后的情况给予及时的反馈，要站在发展的角度对待孩子的已有水平等等。孩子阅读图画故事书的能力并不是孩子先天具有的，但每个孩子都具有阅读图画故事书的潜能。经过一定的引导和帮助，不喜欢图画书的孩子也会喜欢上图画书，不会阅读图画书的孩子也会阅读图画书。在幼儿自己阅读的图书中，大人要还要跟幼儿交流，交流各自的感受，谈论情节，回答幼儿的提问，可使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，能启迪思维，积累语言，进一步激发幼儿的阅读兴趣。
三、多样阅读形式感染人
根据早期阅读教育的目标，对幼儿阅读能力进行系统地培养，只有开展一系列的各种形式的阅读活动，才能使每个幼儿的阅读能力在不同水平上获得发展。
（一）小组阅读形式。小组活动是一个相当经济而且有效的活动，它可以集中于某一焦点上，也可以了解修正幼兒一些错误的技能或认知。有的幼儿在家中接受课外书较多，掌握了初步阅读的方法，懂得了不少的知识，但相当一部分孩子只是看看画面，收效不大。主要原因是他们孤立地读书，有一定的阅读障碍，缺少了同伴间的相互“切磋”、相互合作。针对这一情况，指导孩子们组合作阅读的方式就大大加强了幼儿之间的互相合作。
（二）集体阅读活动。积极关注幼儿阅读习惯的养成，由于幼儿年龄小，在没有进入幼儿园集体生活前受到的家庭教育也是不同的。因此在班级集体阅读活动中，首先要关注幼儿阅读习惯的养成，让幼儿把图书当朋友，学会正确的阅读方法，形成爱护图书的意识。适当的时候可采取相对集中的阅读形式，先由教师展示大书示范阅读，初步理解的基础上让幼儿每人一本小书集体阅读。这时，教师要全面观察多数幼儿的活动情况，再对个别幼儿着重指导。
（三）娱乐阅读形式。采取比较分散、较随意的阅读形式，幼儿选择阅读资料后，可分散地、自由地到活动区域进行活动。教师可在休闲的阅读活动中，观察个别幼儿的活动情况，有助于个别幼儿的指导。
【参考文献】
[1]张艳.关于幼儿早期阅读能力培养策略研究——基于钱伯斯阅读循环圈的视角[J].陕西学前师范学院学报，2015（05）：30-34
[2]吴琼.小班幼儿早期阅读能力研究[D].辽宁师范大学，2013
[3]朱鸿菊.幼儿早期阅读能力培养浅探[J].学前教育研究，2007（03）：28-29