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摘要：语文的学习离不开“读”，朗读教学中的“读”就是用清晰响亮的声音把文章念出来。“读”是提高学生语文素养、培养学生语文能力的有效手段。朗读教学是小学语文教学的基本环节，无论是粗读知晓大意，精读品味文字，熟读体验情感，都离不开读。而“读”的训练是阅读教学中最经常、最重要的训练。经过我们语文科教研组探讨研究提出五大朗读训练形式：结合语言环境进行朗读训练，创设情境进行朗读训练，根据对文本的理解进行朗读训练，通过榜样示范进行朗读训练，运用比较法进行朗读训练。
关键词：小学语文 阅读教学 朗读训练
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文的学习离不开“读”，阅读教学中的“读”就是用清晰响亮的声音把文章念出来。“读”是提高学生语文素养、培养学生语文能力的有效手段。阅读教学是小学语文教学的基本环节，而“读”的训练是阅读教学中最经常、最重要的训练。理解课文内容要靠读，感受课文情感要靠读，积累语言文字更要靠读。俗话说：“书读百遍，其义自见”。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读實践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。总之，要以“读”贯穿阅读教学，粗读知晓大意，精读品味文字，熟读体验情感。那么，怎样进行“读”的训练，我们教学研究组探讨并提出如下几种形式：
一、结合语言环境进行朗读训练
“读”离不开具体的语言环境。只有在语言环境中，才能把握住每个词、每句话的感情色彩。在阅读教学中，进行“读”的训练时，一定要结合语言环境，进行一番体会与揣摩。如《十里长街送总理》一文中的句子：“路是那样长，人是那样多，向东望不见头，向西望不见尾。”这句话初读很平谈，可放在课文具体的语境下，就不一样了。此句描写路长人多，不正是为表现人们悲痛欲绝、望眼欲穿的感觉吗？因此，把这句话放文中体会，学生意识到前半句应用低沉的语调、缓慢的速度来读，后读“望”字时要延长声音，加深感情。结合语言环境进行“读”的训练是阅读最常用的训练。长此以往，学生对文章的理解和对课文的把握能力一定会提高的。
二、创设情境进行朗读训练
看到波澜的大海，会心胸开阔，看到一望无际的绿色大草原，会心旷神怡。而我们在进行阅读教学时，怎样让学生感受到海的广阔，草原的美丽呢？这就需要创设情境。创设情境就是运用生动形象的语言、媒体演示、实验、欣赏自然、表演、游戏、音乐等各种手段;创设相应的情境，使学生活动富有情趣，学生如身临其境，得其熏陶感染。 例如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。
三、根据对文本的理解进行朗读训练
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解课文，就要求学生读出感情来。所以我认为没有理解体会就不能促使学生产生内驱力，没有朗读的内驱力就不能真正的读出文章的韵味。如在教学《秋天的怀念》这篇课文时，我让学生先了解文章的写作背景，理解作者的写作心情，再指导朗读。读“我”暴怒无常的句子时结合“我”残废的双腿带给“我”的绝望，要读出“暴怒”“绝望”的语气;读描写母亲的句子时理解母亲对儿子的心疼和无奈，母亲为了“我”隐瞒病情、着重引导学生重读“整宿整宿、翻来覆去”等词，读出母亲的坚强与无私;文章结尾段作者寓浓浓的思母之情于泼泼洒洒，烂漫开放的菊花之中，菊花依旧，慈母却不在，睹物思亲，怎不伤怀？四、通过榜样示范进行朗读训练
我们提倡“多读”，并非放任自流地读。教师应在朗读技巧上作必要的示范指导，教会学生处理重音、停顿恰当运用的语气、节奏。无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机。对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，教师全文范读可放在总结课文之前。至于一些重点句段的示范朗读，一般是和提问连在一起，随时示范。
五、运用比较法进行朗读训练
比较法是就同一内容向学生提供几种不同的读法，让学生比较这些读法，指出哪种最合适。也就是说，让学生在比较中理解和感受课文。常用的比较法有三种：
1.删减词语，进行比较朗读。指导朗读时，在不影响句子通顺的情况下，删减一些准确、传神、关键的词语，让学生去探究课文的内涵，体会句子意思的不同。
2.调整词语，进行比较朗读。朗读教学时为了使学生了解选词炼字的重要性，深化学生对课文内容的理解，可采用调换近义词的方法让学生进行朗读比较。
3.改变句型，引导比较朗读。根据句子的特点相应作出些句型变换，引导学生进行比较朗读，既有助于学生在比较中读好原文的句子，又能促使他们领悟情感，产生共鸣。
如《鸟的天堂》中“这是一棵大树”句。教学中，教师要求学生试读，结果有的学生重音落在“这是”上，有的学生一见“大”字就把重音落在“大”上，显然学生对课文的理解很不到位。于是教师引导学生再读上下文有关句子，思考“这句话是在什么样的情况下说的？”学生经过分析、比较，恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“两棵”都是错误的，学生朗读到位了，他们对“榕树之大”体会也更深了。这样比较朗读，就能使学生体会到原句的含义。
总之，在阅读教学时，学生的“读”应占一定的时间，要指导学生用心灵去读，要求学生反复地读，用心地去体会，用情去感悟，读出作者的言外之意，并学会倾诉自己的心声，凭借文本在学生与作者之间架起一座心灵的桥梁，让学生最终能体会到语文的美。
梅州市五华县华城镇维新小学 广东 梅州 514471
关键词：小学语文 阅读教学 朗读训练
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文的学习离不开“读”，阅读教学中的“读”就是用清晰响亮的声音把文章念出来。“读”是提高学生语文素养、培养学生语文能力的有效手段。阅读教学是小学语文教学的基本环节，而“读”的训练是阅读教学中最经常、最重要的训练。理解课文内容要靠读，感受课文情感要靠读，积累语言文字更要靠读。俗话说：“书读百遍，其义自见”。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读實践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。总之，要以“读”贯穿阅读教学，粗读知晓大意，精读品味文字，熟读体验情感。那么，怎样进行“读”的训练，我们教学研究组探讨并提出如下几种形式：
一、结合语言环境进行朗读训练
“读”离不开具体的语言环境。只有在语言环境中，才能把握住每个词、每句话的感情色彩。在阅读教学中，进行“读”的训练时，一定要结合语言环境，进行一番体会与揣摩。如《十里长街送总理》一文中的句子：“路是那样长，人是那样多，向东望不见头，向西望不见尾。”这句话初读很平谈，可放在课文具体的语境下，就不一样了。此句描写路长人多，不正是为表现人们悲痛欲绝、望眼欲穿的感觉吗？因此，把这句话放文中体会，学生意识到前半句应用低沉的语调、缓慢的速度来读，后读“望”字时要延长声音，加深感情。结合语言环境进行“读”的训练是阅读最常用的训练。长此以往，学生对文章的理解和对课文的把握能力一定会提高的。
二、创设情境进行朗读训练
看到波澜的大海，会心胸开阔，看到一望无际的绿色大草原，会心旷神怡。而我们在进行阅读教学时，怎样让学生感受到海的广阔，草原的美丽呢？这就需要创设情境。创设情境就是运用生动形象的语言、媒体演示、实验、欣赏自然、表演、游戏、音乐等各种手段;创设相应的情境，使学生活动富有情趣，学生如身临其境，得其熏陶感染。 例如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。
三、根据对文本的理解进行朗读训练
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解课文，就要求学生读出感情来。所以我认为没有理解体会就不能促使学生产生内驱力，没有朗读的内驱力就不能真正的读出文章的韵味。如在教学《秋天的怀念》这篇课文时，我让学生先了解文章的写作背景，理解作者的写作心情，再指导朗读。读“我”暴怒无常的句子时结合“我”残废的双腿带给“我”的绝望，要读出“暴怒”“绝望”的语气;读描写母亲的句子时理解母亲对儿子的心疼和无奈，母亲为了“我”隐瞒病情、着重引导学生重读“整宿整宿、翻来覆去”等词，读出母亲的坚强与无私;文章结尾段作者寓浓浓的思母之情于泼泼洒洒，烂漫开放的菊花之中，菊花依旧，慈母却不在，睹物思亲，怎不伤怀？四、通过榜样示范进行朗读训练
我们提倡“多读”，并非放任自流地读。教师应在朗读技巧上作必要的示范指导，教会学生处理重音、停顿恰当运用的语气、节奏。无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机。对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，教师全文范读可放在总结课文之前。至于一些重点句段的示范朗读，一般是和提问连在一起，随时示范。
五、运用比较法进行朗读训练
比较法是就同一内容向学生提供几种不同的读法，让学生比较这些读法，指出哪种最合适。也就是说，让学生在比较中理解和感受课文。常用的比较法有三种：
1.删减词语，进行比较朗读。指导朗读时，在不影响句子通顺的情况下，删减一些准确、传神、关键的词语，让学生去探究课文的内涵，体会句子意思的不同。
2.调整词语，进行比较朗读。朗读教学时为了使学生了解选词炼字的重要性，深化学生对课文内容的理解，可采用调换近义词的方法让学生进行朗读比较。
3.改变句型，引导比较朗读。根据句子的特点相应作出些句型变换，引导学生进行比较朗读，既有助于学生在比较中读好原文的句子，又能促使他们领悟情感，产生共鸣。
如《鸟的天堂》中“这是一棵大树”句。教学中，教师要求学生试读，结果有的学生重音落在“这是”上，有的学生一见“大”字就把重音落在“大”上，显然学生对课文的理解很不到位。于是教师引导学生再读上下文有关句子，思考“这句话是在什么样的情况下说的？”学生经过分析、比较，恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“两棵”都是错误的，学生朗读到位了，他们对“榕树之大”体会也更深了。这样比较朗读，就能使学生体会到原句的含义。
总之，在阅读教学时，学生的“读”应占一定的时间，要指导学生用心灵去读，要求学生反复地读，用心地去体会，用情去感悟，读出作者的言外之意，并学会倾诉自己的心声，凭借文本在学生与作者之间架起一座心灵的桥梁，让学生最终能体会到语文的美。
梅州市五华县华城镇维新小学 广东 梅州 514471