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摘要：从化学用语来看，其是国际统一规定的用来标示物质的组成、结构、变化规律的一种符号，具有简洁直观、概括性强的特点，对于培育学生抽象思维具有重要的作用。同时，化学用语也属于化学基础知识的重要构成部分，也是学生学习化学知识必须使用到的工具，贯穿了整个初中化学教材，可以说是学生学习化学知识必须要掌握的基础知识与技能。对此，文章对初中化学用语教学的策略进行了探究。
关键词：初中;化学用语;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
從初中阶段的化学用语来看，其主要涉及到元素符号、化学式、化学方程式等内容，这些基础知识也是众多化学用语的基础，对于学生学习化学知识具有重要的作用。但是，从目前初中生学习化学用语的情况来看，大多数学生感到苦难，所以此时需要教师主语化学用语的教学，从方法、方式等方面进行改进，引导学生学好化学用语。因为在具体教学中，化学用语需要记忆的内容比较多且抽象性强，这就影响了化学用语教学的效果。因此，现阶段研究初中化学用语教学的策略十分的重要。
一、明确教学目标，激活学生兴趣
兴趣作为激活学生自觉性、积极性的心理因素，对于学生学习和掌握化学用语具有重要的作用，所以这就需要教师利用合理的教学方式来激活学生对化学用语的学习兴趣及爱好，以此来强化化学用语的教学效果。因此，在教学的过程中，教师为了帮助学生有效地掌握化学用语，可以通过口诀的方式帮助学生理解和记忆化学用语。比如，教师在为学生讲授化合价方面的知识时，因为教材中的表格给出的化合价比较多，所以为了帮助学生记忆知识便可以编程口诀：一价氢、氯、钾，二价氧…。教师在教授化学式的时候，可以先为学生讲授教材中的内容，然后结合教学目标及例题编口诀：一排顺序二标价，价数交叉写右下…。运用该口诀可以避免学生写出的化学方程式存在丢三落四的问题，还能够使得学生轻松地掌握方程式的书写方式。在具体教学的过程中，教师也可以利用多媒体课件来组织化学用户教学，激活学生学习化学知识的兴趣。比如，在讲解“分子、原子、离子”这一知识点时，因为其概念比较抽象，学生理解起来比较困难，所以教师可以使用多媒体来展示分子、原子、离子的结构，通过直观的方式来帮助学生掌握化学用语，以此来增强学生学习化学知识的信心。
二、体验学习过程，培养学生能力
从化学用语的教学来看，教师需要指导学生构建化学用语知识网络，在化学实验中培养学生的各种能力。在具体的教学过程中，教师需要采用多种教学方法来创设情境，引导学生对各个教学环节中的化学用语进行观察、归纳、提问、分析、概括、实验，在增强学生知识体验感的基础上培养学生的学习能力。另外，在化学用语教学的过程中，构建知识网络既可以使得学生对化学用语有一个系统性的认识，站在整体的高度看待化学用语教学问题，将化学知识程序化处理，以此来增强学生的学习效果。从初中阶段学生接触的化学用语来看大致为九种，所以对于这些化学用语的教学，教师需要从多个角度来发掘并对学生进行练习，从符号各个位置的数字含义来发掘其中的联系，通过将分散的化学知识系统化来提升学生的解题能力。
三、调整教学方法，增强教学效果
（一）培养收集资料的习惯
从化学用语教学的角度来看，对于任何教学情境的创设都离不开材料，所以教师需要培养学生手机材料的习惯，引导学生通过教材、网络、图书馆等渠道来手机资料，并对元素、物质的组成及变化进行表示，将所收集的材料按照某种标准进行分类。通过这样的资料收集方法，既可以帮助学生养成良好的习惯，还能够对化学用语知识进行条理性整理，更能够为学生提供探究化学规律的一手资料，发掘学生的内在潜能。
（二）有计划地划分重难点
在化学用语教学的过程中，教师需要采取一些针对性的措施，依据教材中的内容来渗透化学用语，对化学用语的重难点进行分散，帮助学生突出学习难点，轻松地掌握化学用语。例如，对于元素符号、化学式、化学方程式等内容进行提前渗透，避免学生大量集中接受化学用语存在难度。因此，在日常教学的过程中，教师需要要求学生多写、多练形成记忆，然后利用这些化工用语时揭示其内涵，通过在已有认知的基础上形成新认识，从而实现学生思维的创造性发展。
（三）反馈与练习有机结合
在化学用语教学的过程中，教师需要引导学生由浅及深、由读到写再到用方式学习化学用语。在具体的化学用语教学过程中，教师需要布置足够的练习，避免学生暴露错误，尤其是要引导学生分析错误原因并进行针对性的指导。因此，在教学的过程中教师需要做到一丝不苟，从元素符号、化学式、离子符号的读写以及化学方程式的配平、条件、箭头符号等都要强调规范，对于学生的作业、考试都需要严格地对待，避免学生形成不良的习惯。所以，在具体的教学中，教师需要将练习与反馈进行有机结合，以此来增强教学效果。
（四）养成良好的学习习惯
在化学用语教学的过程中，教师对于学生的课堂交流答案、分组赛等进行抽查，通过多种方式给予评价，并及时地反馈信息引导学生发现其中存在的问题，采取针对性的措施。因此，在化学用语教学的过程中，教师需要培养学生的学习习惯，培养学生化学用语规范书写的习惯、检查错误的习惯、收集资料的习惯等。
（五）学科知识的相互渗透
在化学用语教学的过程中，教师需要重视各个学科之间的联系性，将化学与语文、生物等学科的联系作为化学用语教学的切入点，通过学科知识的渗透来帮助学生构建化学用语网络。例如，在教学化学式的过程中，教师可以将其与光合作用联系起来，按照CO2、H2O、O2的组成来讨论光合作用，分析所得有机物的构成元素。
结束语
总而言之，从初中化学用语教学的角度来看，学习化学元素符号最为有效的方法就是谐音法，学习化学式最为有效的方法就是化合价法，学习化学方程式最为有效的方法就是找内在规律法。因此，在化学用语教学的过程中，教师需要结合学生的实际情况因材施教，精心组织多样化的教学活动，采用多样化的教学方法来激活学生的兴趣，帮助学生形成良好的化学用语使用习惯，以此来增强化学用语的教学效果。
参考文献
[1]丁友成.关于九年级化学用语有效教学方法分析[J].当代家庭教育，2021，（07）：129-130.
[2]国丽美.新课改下初中化学用语教学的要点分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2021，（04）：87-88.
[3]李鸿忠.初中化学用语教学的几点尝试[J].科学咨询（教育科研），2020，（11）：294.
山东省肥城市桃都中学 山东 肥城 271600
关键词：初中;化学用语;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
從初中阶段的化学用语来看，其主要涉及到元素符号、化学式、化学方程式等内容，这些基础知识也是众多化学用语的基础，对于学生学习化学知识具有重要的作用。但是，从目前初中生学习化学用语的情况来看，大多数学生感到苦难，所以此时需要教师主语化学用语的教学，从方法、方式等方面进行改进，引导学生学好化学用语。因为在具体教学中，化学用语需要记忆的内容比较多且抽象性强，这就影响了化学用语教学的效果。因此，现阶段研究初中化学用语教学的策略十分的重要。
一、明确教学目标，激活学生兴趣
兴趣作为激活学生自觉性、积极性的心理因素，对于学生学习和掌握化学用语具有重要的作用，所以这就需要教师利用合理的教学方式来激活学生对化学用语的学习兴趣及爱好，以此来强化化学用语的教学效果。因此，在教学的过程中，教师为了帮助学生有效地掌握化学用语，可以通过口诀的方式帮助学生理解和记忆化学用语。比如，教师在为学生讲授化合价方面的知识时，因为教材中的表格给出的化合价比较多，所以为了帮助学生记忆知识便可以编程口诀：一价氢、氯、钾，二价氧…。教师在教授化学式的时候，可以先为学生讲授教材中的内容，然后结合教学目标及例题编口诀：一排顺序二标价，价数交叉写右下…。运用该口诀可以避免学生写出的化学方程式存在丢三落四的问题，还能够使得学生轻松地掌握方程式的书写方式。在具体教学的过程中，教师也可以利用多媒体课件来组织化学用户教学，激活学生学习化学知识的兴趣。比如，在讲解“分子、原子、离子”这一知识点时，因为其概念比较抽象，学生理解起来比较困难，所以教师可以使用多媒体来展示分子、原子、离子的结构，通过直观的方式来帮助学生掌握化学用语，以此来增强学生学习化学知识的信心。
二、体验学习过程，培养学生能力
从化学用语的教学来看，教师需要指导学生构建化学用语知识网络，在化学实验中培养学生的各种能力。在具体的教学过程中，教师需要采用多种教学方法来创设情境，引导学生对各个教学环节中的化学用语进行观察、归纳、提问、分析、概括、实验，在增强学生知识体验感的基础上培养学生的学习能力。另外，在化学用语教学的过程中，构建知识网络既可以使得学生对化学用语有一个系统性的认识，站在整体的高度看待化学用语教学问题，将化学知识程序化处理，以此来增强学生的学习效果。从初中阶段学生接触的化学用语来看大致为九种，所以对于这些化学用语的教学，教师需要从多个角度来发掘并对学生进行练习，从符号各个位置的数字含义来发掘其中的联系，通过将分散的化学知识系统化来提升学生的解题能力。
三、调整教学方法，增强教学效果
（一）培养收集资料的习惯
从化学用语教学的角度来看，对于任何教学情境的创设都离不开材料，所以教师需要培养学生手机材料的习惯，引导学生通过教材、网络、图书馆等渠道来手机资料，并对元素、物质的组成及变化进行表示，将所收集的材料按照某种标准进行分类。通过这样的资料收集方法，既可以帮助学生养成良好的习惯，还能够对化学用语知识进行条理性整理，更能够为学生提供探究化学规律的一手资料，发掘学生的内在潜能。
（二）有计划地划分重难点
在化学用语教学的过程中，教师需要采取一些针对性的措施，依据教材中的内容来渗透化学用语，对化学用语的重难点进行分散，帮助学生突出学习难点，轻松地掌握化学用语。例如，对于元素符号、化学式、化学方程式等内容进行提前渗透，避免学生大量集中接受化学用语存在难度。因此，在日常教学的过程中，教师需要要求学生多写、多练形成记忆，然后利用这些化工用语时揭示其内涵，通过在已有认知的基础上形成新认识，从而实现学生思维的创造性发展。
（三）反馈与练习有机结合
在化学用语教学的过程中，教师需要引导学生由浅及深、由读到写再到用方式学习化学用语。在具体的化学用语教学过程中，教师需要布置足够的练习，避免学生暴露错误，尤其是要引导学生分析错误原因并进行针对性的指导。因此，在教学的过程中教师需要做到一丝不苟，从元素符号、化学式、离子符号的读写以及化学方程式的配平、条件、箭头符号等都要强调规范，对于学生的作业、考试都需要严格地对待，避免学生形成不良的习惯。所以，在具体的教学中，教师需要将练习与反馈进行有机结合，以此来增强教学效果。
（四）养成良好的学习习惯
在化学用语教学的过程中，教师对于学生的课堂交流答案、分组赛等进行抽查，通过多种方式给予评价，并及时地反馈信息引导学生发现其中存在的问题，采取针对性的措施。因此，在化学用语教学的过程中，教师需要培养学生的学习习惯，培养学生化学用语规范书写的习惯、检查错误的习惯、收集资料的习惯等。
（五）学科知识的相互渗透
在化学用语教学的过程中，教师需要重视各个学科之间的联系性，将化学与语文、生物等学科的联系作为化学用语教学的切入点，通过学科知识的渗透来帮助学生构建化学用语网络。例如，在教学化学式的过程中，教师可以将其与光合作用联系起来，按照CO2、H2O、O2的组成来讨论光合作用，分析所得有机物的构成元素。
结束语
总而言之，从初中化学用语教学的角度来看，学习化学元素符号最为有效的方法就是谐音法，学习化学式最为有效的方法就是化合价法，学习化学方程式最为有效的方法就是找内在规律法。因此，在化学用语教学的过程中，教师需要结合学生的实际情况因材施教，精心组织多样化的教学活动，采用多样化的教学方法来激活学生的兴趣，帮助学生形成良好的化学用语使用习惯，以此来增强化学用语的教学效果。
参考文献
[1]丁友成.关于九年级化学用语有效教学方法分析[J].当代家庭教育，2021，（07）：129-130.
[2]国丽美.新课改下初中化学用语教学的要点分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2021，（04）：87-88.
[3]李鸿忠.初中化学用语教学的几点尝试[J].科学咨询（教育科研），2020，（11）：294.
山东省肥城市桃都中学 山东 肥城 271600